吳如月

摘要：本文主要從兒童立場(chǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)繪本讀書教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的不足，從閱讀前、閱讀中和閱讀后的不同階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，并從兒童的角度深入探討了小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)策略，進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)效率，提高學(xué)生的繪本閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng) 小學(xué)英語(yǔ) 繪本閱讀 教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)策略

學(xué)生從小學(xué)開始正式接觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、養(yǎng)成學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)期開展課外閱讀，著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師應(yīng)該為學(xué)生打造沉浸式閱讀環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)繪本閱讀資源，給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，幫助學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的育人目標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師圍繞閱讀前、閱讀和閱讀后三個(gè)階段，結(jié)合繪本豐富的內(nèi)容，圍繞兒童立場(chǎng)，整合設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。以繪本的內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，拓寬他們的英語(yǔ)知識(shí)，提高他們的英語(yǔ)水平。[1]

一、兒童立場(chǎng)

教師應(yīng)該全面、客觀地了解、評(píng)價(jià)學(xué)生，樹立正確的兒童觀。特別是在小學(xué)，教師在教學(xué)中把學(xué)生放在眼里和心里，把他們視為完整的個(gè)體和學(xué)習(xí)主體，優(yōu)先考慮他們的心理需求，以便真正立足教育。換言之就是教育必須以兒童的需求和生活為出發(fā)點(diǎn)，基于兒童立場(chǎng)開展教學(xué)。[2]

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）繪本閱讀教學(xué)的重要性

英語(yǔ)繪本就是英語(yǔ)圖畫書。它是一種兒童讀物，通過(guò)大量連貫的圖畫和少量文字（或沒有文字）一起傳遞信息或講述故事。

英語(yǔ)繪本以豐富絢麗的圖片形象創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言簡(jiǎn)單生動(dòng)，育人價(jià)值深刻，兒童十分喜歡。這些栩栩如生的圖像可以幫助學(xué)生理解繪本的內(nèi)容，使他們不再受詞匯和語(yǔ)法知識(shí)方面的限制。繪本中的故事可以激勵(lì)學(xué)生積極、有意義地閱讀，幫助他們積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）繪本閱讀注意點(diǎn)

在選擇繪本時(shí)，教師要優(yōu)先考慮學(xué)生的心理年齡特征和英語(yǔ)水平。教師在進(jìn)行具體的繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要由淺入難地逐步設(shè)計(jì)和開展閱讀活動(dòng)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；教師必須聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以期提高實(shí)施繪本閱讀的有效性。[3]

（三）基于兒童立場(chǎng)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

1.閱讀前：了解學(xué)生的閱讀期望，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，通過(guò)調(diào)查、訪談等形式了解學(xué)生對(duì)所選繪本的感受，了解他們?cè)陂喿x中可能存在的困難，幫助學(xué)生處理閱讀障礙，消除他們的畏難情緒，讓他們輕裝上陣，樂于閱讀。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并利用信息技術(shù)呈現(xiàn)圖畫、聲音、視頻和文本等多種模態(tài)語(yǔ)言，喚醒學(xué)生的閱讀興趣，豐富他們的想象力，幫助他們理解繪本故事。對(duì)于繪本中不熟悉的單詞和難以理解的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)語(yǔ)音拼讀規(guī)則朗讀單詞，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多模態(tài)語(yǔ)言，使用相同含義的詞匯和肢體語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生思考主要的句式，并通過(guò)圖片和文字的組合進(jìn)行猜測(cè)，以檢驗(yàn)他們猜測(cè)的準(zhǔn)確性。[4]

比如麗聲北極星分級(jí)繪本三下“Caterpillars Home”的教學(xué)，教師要關(guān)注動(dòng)物棲息地問(wèn)題的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：Where do animals live？ Why do they live here？ What is a home？激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.閱讀中：遵循學(xué)生的閱讀心理，全面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師通過(guò)課前對(duì)學(xué)生最想了解的繪本故事的故事元素：人物、原因、結(jié)果和經(jīng)過(guò)，并根據(jù)學(xué)生的閱讀心理，全面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)生在閱讀前對(duì)繪本內(nèi)容有初步的猜測(cè)和假設(shè)，在課堂上，教師通過(guò)問(wèn)題鏈開展課堂教學(xué)。通過(guò)師生問(wèn)答交流，理解和把握故事主要內(nèi)容；通過(guò)師生互動(dòng)交流，共同處理重難點(diǎn)知識(shí)。在閱讀中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生理解和解決問(wèn)題的能力，理清故事脈絡(luò)。通過(guò)生生合作表演故事，體悟故事的情感變化。

比如麗聲北極星分級(jí)繪本三下“Caterpillars Home”的教學(xué)中，對(duì)于繪本的內(nèi)容引導(dǎo)，教師按照青蛙幫助毛毛蟲找家的經(jīng)過(guò)完善故事導(dǎo)圖，通過(guò)圖片和肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生提高理解能力。教師設(shè)置問(wèn)題：Why do animals live here？鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，聯(lián)系日常生活，結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備，融入繪本句式，激發(fā)學(xué)生思維，加深對(duì)繪本內(nèi)容的掌握。教師還設(shè)計(jì)師生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)選“最佳朗讀者”“最佳表演組”，促使學(xué)生重視流暢閱讀、生動(dòng)朗讀和創(chuàng)意表演。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閱讀的體驗(yàn)、情感的變化和知識(shí)的累積，對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)發(fā)言不積極的學(xué)生給予鼓勵(lì)，營(yíng)造積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生在良好的環(huán)境中大膽嘗試，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。 [5]

3.閱讀后：充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體性，綜合設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在閱讀繪本后，教師應(yīng)該積極整合繪本故事內(nèi)容和語(yǔ)言內(nèi)容，推薦與繪本主題相關(guān)的繪本，延伸學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生對(duì)該主題的知識(shí)儲(chǔ)備。比如在教學(xué)譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals后，老師推薦與節(jié)日相關(guān)的繪本（《Happy Halloween，Emily！》《Peppas Chinese New Year》等），組織學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)和講述他們了解的中、西風(fēng)土人情和及其相關(guān)習(xí)俗，增加學(xué)生對(duì)不同文化的理解，突破了繪本內(nèi)容的局限性。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)和鞏固繪本故事，以故事導(dǎo)圖的形式，梳理繪本設(shè)計(jì)思路，融入學(xué)生自己的想象力，創(chuàng)新繪本。又比如在進(jìn)行譯林英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The King's New Clothes教學(xué)后，教師給學(xué)生預(yù)留時(shí)間，讓學(xué)生想像國(guó)王穿上新衣游街的情景，并讓學(xué)生針對(duì)“誠(chéng)實(shí)”這一話題展開討論，通過(guò)角色表演、換位思考，教師的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，促使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，促使學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)，都需要學(xué)生主題意識(shí)的參與，才能有效開展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀。

總之，基于兒童立場(chǎng)研究小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。教師應(yīng)確?！皩W(xué)生在場(chǎng)”，基于“兒童立場(chǎng)”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)有效地完善繪本閱讀教學(xué)體系，我們可以確保“兒童出場(chǎng)”，追求英語(yǔ)繪本閱讀的最大效益，增加學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊茜淇.例談小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課中開放性問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)畫刊，2018（8）.

[4]閆萍.問(wèn)題與對(duì)策——基于現(xiàn)狀分析的前門小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2018（5）：61-64.

[5]張巖.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].文教資料，2019（12）.