摘 要：新課標(biāo)致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力薄弱，嚴(yán)重制約了核心素養(yǎng)的提升。指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式。教師運(yùn)用活動(dòng)觀，圍繞主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新活動(dòng)，這些活動(dòng)促成了課堂的互動(dòng)性，提升了高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀力、思考力和表達(dá)力，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力逐步得到提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力；例析

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力包括閱讀力、思考力和表達(dá)力。部分高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力薄弱，突出表現(xiàn)是閱讀力和表達(dá)力薄弱，思考得不夠深入，長(zhǎng)此以往，思考力欠缺。造成高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力薄弱的因素有很多，在這當(dāng)中教師的教學(xué)行為失當(dāng)是很大一部分原因。由于擔(dān)心部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，長(zhǎng)期以來(lái)一些教師時(shí)常采用一言堂式的單向灌輸，學(xué)生的閱讀活動(dòng)多是浮于表面的碎片化閱讀甚至沒(méi)有真閱讀，更為糟糕的是，很少或基本不給學(xué)生口頭或書面表達(dá)的機(jī)會(huì)。這些教學(xué)行為導(dǎo)致了一系列問(wèn)題：教師在演“獨(dú)角戲”，學(xué)生缺少深度閱讀，閱讀力很薄弱；也缺少獨(dú)立思考深層次思考的機(jī)會(huì)；最嚴(yán)重的問(wèn)題是，學(xué)生缺少表達(dá)的機(jī)會(huì)，只有被動(dòng)的語(yǔ)言輸入，沒(méi)有及時(shí)有效的口頭或書面的語(yǔ)言輸出，根本沒(méi)有培養(yǎng)出表達(dá)力。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，這是高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的根本遵循。為了改進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)特別是閱讀教學(xué)，踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，做好活動(dòng)設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。為此，教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)力情況，基于課堂的互動(dòng)性，閱讀的層次性和表達(dá)的時(shí)效性，圍繞主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新活動(dòng)[1]。

一、運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提升高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力

現(xiàn)以2019年譯林版牛津教材的一篇閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體闡釋實(shí)施方法。

（一）讀前活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，在互動(dòng)中提升閱讀力和表達(dá)力

在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前有一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是重要的讀前活動(dòng)，教師可以采用多種方式導(dǎo)入話題，例如：播放一段視頻、欣賞一組圖片、自由談?wù)摰?。教師要根?jù)話題特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)交流情境，以期激活學(xué)生已有知識(shí)，在互動(dòng)中提升學(xué)生的閱讀力。

為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，教師設(shè)計(jì)了圖片展示和自由談?wù)摰葘W(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，圖文并茂。在讓學(xué)生閱讀之前，教師一般要根據(jù)圖式理論提出問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生的先前知識(shí)，建立先前知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，掃除學(xué)生的閱讀障礙[2]。是貼近學(xué)生生活的事實(shí)性問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生很感興趣的話題情境，從而引起生生、師生互動(dòng)，也很自然地建立了個(gè)人生活經(jīng)歷與文本話題之間的聯(lián)系。接下來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題屬延展性問(wèn)題，是基于學(xué)生生活的理性思考，由此導(dǎo)入文本話題——減肥與健康生活。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的閱讀力和表達(dá)力都得到了

提升。

（二）讀中活動(dòng)——圍繞主題語(yǔ)境，在深度解構(gòu)語(yǔ)篇中提升閱讀力

為了解決語(yǔ)篇閱讀浮于表面，只注重細(xì)節(jié)，不關(guān)注主題和篇章結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，徹底改變碎片化閱讀和假閱讀現(xiàn)象，教師緊緊圍繞主題，設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)理解性活動(dòng)，層層推進(jìn)，以期引導(dǎo)學(xué)生深度解構(gòu)語(yǔ)篇文本。

1.關(guān)注語(yǔ)篇多模態(tài)要素，在預(yù)測(cè)語(yǔ)篇體裁和主題中提升閱讀力

本文既有標(biāo)題，也有兩幅插圖，教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂標(biāo)題和插圖以此來(lái)預(yù)測(cè)文章的體裁和主題。首先教師要求學(xué)生仔細(xì)看標(biāo)題，然后提出以下問(wèn)題：

Q1：Whats the genre（體裁）of the text？

Q2：What will be talked about from the title？

根據(jù)標(biāo)題，學(xué)生很容易就猜測(cè)出文章是一篇新聞報(bào)道，其主題是關(guān)于青少年健康的話題：為了減肥或者保持苗條身材而節(jié)食，結(jié)果時(shí)間一長(zhǎng)身體垮了暈倒了。再讓學(xué)生看文章里的兩幅插圖，并從這兩幅圖中猜測(cè)文章的話題和主要內(nèi)容。

從第一幅圖學(xué)生可以預(yù)測(cè)出有人被送往醫(yī)院急救中心了，結(jié)合標(biāo)題還可以看出，有人因?yàn)楣?jié)食體力不支暈倒了。從第二幅圖學(xué)生可以看到草莓、啞鈴、卷尺、電子秤，由此學(xué)生預(yù)測(cè)出文章關(guān)注健康問(wèn)題的解決。可能會(huì)提出合理減肥的建議：平衡飲食和經(jīng)常鍛煉。在此過(guò)程中，學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇多模態(tài)要素，在預(yù)測(cè)語(yǔ)篇體裁和主題中提升了閱讀力。

2.聚焦主題梳理文章結(jié)構(gòu)，在歸納文本結(jié)構(gòu)特征中提升閱讀力

除了抓住文章的主題，閱讀的另一目的是厘清文章結(jié)構(gòu)，為此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，然后劃分段落，提煉總結(jié)段落大意。

在快速閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章首尾段和其余段落的首尾句，然后略讀文章并要求學(xué)生思考每個(gè)段落的主題句是什么？如何把文章分成三個(gè)部分？每部分的主題是什么？

學(xué)生先認(rèn)真讀好文本的首尾段和其他段落的首尾句，搜索出全文的主題句：A teenage girl fainted yesterday at Stonechester High School after skipping meals和每段的主題句。然后試著把文章劃分成三個(gè)部分，劃分完畢后學(xué)生再讀文章，歸納每部分的主要內(nèi)容，討論每個(gè)段落的功能。

學(xué)生討論后歸納得出：第一段呈現(xiàn)新聞報(bào)道的主題，即引出話題；其余段落的功能是提供細(xì)節(jié)信息和支持信息。歸納起來(lái)，新聞報(bào)道類文本的結(jié)構(gòu)特征是倒金字塔形。從總體上來(lái)看是一個(gè)倒金字塔形，從信息的重要性來(lái)看，從最重要到次重要，到最不重要。在此過(guò)程中，學(xué)生聚焦主題梳理文章結(jié)構(gòu)，在歸納文本結(jié)構(gòu)特征中提升了閱讀力。

現(xiàn)在大多數(shù)語(yǔ)篇是集文字、圖表、符號(hào)為一體的多模態(tài)語(yǔ)篇，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到這些多模態(tài)語(yǔ)篇要素，培養(yǎng)學(xué)生利用多模態(tài)要素預(yù)測(cè)語(yǔ)篇體裁和主題的能力[3]。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)聚焦文章的主題，包括全文的主題和段落的主題，梳理文章的結(jié)構(gòu)，探究段落的功能，從而歸納出一類語(yǔ)篇的文本結(jié)構(gòu)特征。內(nèi)化這類文本結(jié)構(gòu)新知有利于未來(lái)學(xué)生再次遇到相同文本時(shí)的辨別和解構(gòu)。

二、讀后活動(dòng)——自主表達(dá)，在讀寫融合中提升表達(dá)力和思考力

閱讀是語(yǔ)言的輸入環(huán)節(jié)，但是只有輸入，沒(méi)有輸出是低效甚至無(wú)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。輸出的形式可以多樣化，主要是口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。教師通過(guò)設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類讀后活動(dòng)，幫助學(xué)生完成從深度輸入到及時(shí)輸出的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，把閱讀、口頭表達(dá)和書面表達(dá)融合起來(lái)，既提高了教學(xué)效率，又提升了學(xué)生的表達(dá)力。

（一）在口頭表達(dá)中鞏固核心詞匯，提升表達(dá)力

思辨性問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生較高層次的思維活動(dòng)，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、推斷等思辨性問(wèn)題，以達(dá)成對(duì)文本的深刻解讀和理解，并建構(gòu)個(gè)性化的文本意義。為此，教師設(shè)計(jì)了讀后自主表達(dá)環(huán)節(jié)，學(xué)生就文本話題展開(kāi)思辨，口頭表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)的同時(shí)鞏固核心詞匯：教師引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題：

Q1： If you were Jennifer's classmates， how would you persuade her to lose weight properly？

Q2：What is your opinion about beauty？

（二）讀寫融合，在及時(shí)輸出中提升表達(dá)力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)包含輸入和輸出兩個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀是輸入環(huán)節(jié)，讀后活動(dòng)就是基于閱讀的輸出環(huán)節(jié)。讀寫結(jié)合有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。讀后續(xù)寫既是模仿原文，又是創(chuàng)造新內(nèi)容。因此，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫情節(jié)，既解決了輸出的問(wèn)題，也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)向?qū)W習(xí)能力、學(xué)習(xí)能力向核心素養(yǎng)的遷移創(chuàng)新。在學(xué)生自主表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題鏈以幫助學(xué)生完成讀后續(xù)寫：

Para1 When Jennifer came back to her class， all the classmates were very glad to see her back.

學(xué)生看到第一段的首句，需要思考幾個(gè)問(wèn)題：他們做什么來(lái)歡迎她？她的反應(yīng)如何？他們接下來(lái)談?wù)撌裁?？她贊成他們的觀點(diǎn)嗎？

Para2 Jennifer decided to change her lifestyle.

學(xué)生看到第二段的首句，也需要思考幾個(gè)問(wèn)題：她此刻對(duì)于健康和美的態(tài)度是怎樣的？她還會(huì)不吃早飯嗎？為什么？她會(huì)做什么來(lái)強(qiáng)身健體？我們可以從她的經(jīng)歷中得到什么教訓(xùn)？

前兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思考，在使用文本核心詞匯中鞏固提升對(duì)話題詞匯的熟悉度和敏感度，同時(shí)也彰顯出文本的育人價(jià)值。預(yù)先做好寫作的主題引領(lǐng)，再通過(guò)八個(gè)問(wèn)題鏈的形式幫助學(xué)生緊扣主題構(gòu)思情節(jié)，幫助學(xué)生模仿續(xù)寫。如此，既有閱讀輸入，也有表達(dá)輸出，讀后續(xù)寫實(shí)現(xiàn)了讀和寫的完美融合（2022，何良東），在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表達(dá)力得到了很好的提升[4]。

（三）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，在習(xí)作評(píng)價(jià)中提升思考力和表達(dá)力

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的日常評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念和各維度的表現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)活動(dòng)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可行性。同時(shí)，新課標(biāo)提倡多元評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生同為課堂評(píng)價(jià)的主體，提倡師生合作評(píng)價(jià)，學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中提升思考力和表達(dá)力。

首先，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的批改發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀文本，同時(shí)也找出存在典型共性問(wèn)題的文本，投影給學(xué)生看。一方面讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式找出優(yōu)秀文本的亮點(diǎn)有哪些，特別是哪些優(yōu)點(diǎn)我們通過(guò)努力也可以做好的；另一方面，也讓學(xué)生盡力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己的改進(jìn)建議。如情節(jié)銜接不合理，如有的同學(xué)寫Jennifer回到班級(jí)后，有同學(xué)嘲笑她，并指責(zé)她不應(yīng)該為了減肥不吃早飯；語(yǔ)言錯(cuò)誤多，如有的同學(xué)為了使用高級(jí)句型使用了各種從句，但是這些從句都弄混淆了，反而弄巧成拙：時(shí)態(tài)運(yùn)用前后不一致，特別典型的是一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)甚至將來(lái)時(shí)隨意混雜亂用；單詞拼寫錯(cuò)誤，特別是動(dòng)詞的過(guò)去式過(guò)去分詞寫錯(cuò)的很多；上下句之間，段與段之間缺少過(guò)渡詞等；書寫潦草影響閱卷等。

其次，學(xué)生根據(jù)以上共性問(wèn)題自主修改自主訂正，在此過(guò)程中學(xué)生的思考力和語(yǔ)言表達(dá)力逐漸得到了提升。

最后，同伴互評(píng)，在此過(guò)程中教師要求學(xué)生必須按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，并且做好批注。在同伴互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生之間反復(fù)溝通交流和智慧碰撞，這其實(shí)又是一次寫作提升的過(guò)程，提升的不僅是學(xué)生的思考力，更是語(yǔ)言的書面表達(dá)能力。

附：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.評(píng)價(jià)續(xù)寫內(nèi)容、風(fēng)格與原文的融洽度：續(xù)寫部分的內(nèi)容是否合情合理，與原文有沒(méi)有緊密的邏輯聯(lián)系？續(xù)寫體現(xiàn)了作者的寫作意圖了嗎？

2.評(píng)價(jià)續(xù)寫的銜接度連貫度：續(xù)寫的內(nèi)容與所給的兩個(gè)段落首句是否銜接連貫？續(xù)寫的句子間是否有邏輯關(guān)系且銜接自然？續(xù)寫中是否使用了恰當(dāng)?shù)拇~、連接詞或者變換詞語(yǔ)、使用某些句式使短文銜接連貫？

最后一步，學(xué)生在自評(píng)互評(píng)的基礎(chǔ)上重寫作文，教師提醒學(xué)生不一定要面面俱到地去改進(jìn)作文，抓住自己的主要問(wèn)題去改進(jìn)。每位同學(xué)各不相同，有的是續(xù)寫內(nèi)容方面的，有的是語(yǔ)言表達(dá)方面的，有的是書寫工整度方面的；學(xué)生只要每次在一兩個(gè)方面努力去改進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定能很好地提升自己的思考力和表達(dá)力，寫出高質(zhì)量的作文。

做好寫作后的評(píng)價(jià)是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要且必備環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，教師在做好初步批改的基礎(chǔ)上篩選出了優(yōu)秀文本和共性問(wèn)題文本，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出問(wèn)題，提出建議，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大調(diào)動(dòng)，學(xué)生一直在積極思考，熱烈交流，學(xué)生的思考力和口頭表達(dá)力得到了鍛煉和提升。接下來(lái)的自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)在教師的指導(dǎo)和幫助下有條不紊地進(jìn)行，學(xué)生實(shí)際上經(jīng)歷了幾次思考的過(guò)程和口頭與書面表達(dá)的過(guò)程，這些活動(dòng)都是具有很強(qiáng)針對(duì)性，對(duì)于個(gè)性化提升每位學(xué)生的思考力和表達(dá)力幫助很明顯[5]。

結(jié)束語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的提升是達(dá)成這一目標(biāo)的根本保證。指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式。教師設(shè)計(jì)所有的教學(xué)活動(dòng)都必須以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為根本遵循。同時(shí)，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)力情況也是教師做好活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)的一系列活動(dòng)很好地提升高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，從而打造出互動(dòng)融洽的閱讀課堂、層次分明的深度課堂、讀寫結(jié)合的高效課堂，為此筆者還將不懈努力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：62.

[2]藍(lán)觀平.中學(xué)英語(yǔ)評(píng)判性閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)有效性的研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2020（6）：39-43.

[3]程曉堂.基于語(yǔ)篇分析的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2020（10）：1-8.

[4]莫影春.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（12）：28.

[5]何良東.基于以續(xù)促學(xué)的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)班主任（課程育人），2022（2）：17-20.

本文是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室2022年度教學(xué)研究立項(xiàng)課題“高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力診斷與干預(yù)研究”（編號(hào)：2021JY14-L386）的階段性成果之一。