任景光

摘 要：教育信息化的背景下，高中物理教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓高中物理課堂煥發(fā)出新的生機(jī)。微課作為教育信息化下誕生的一種新型教學(xué)方式，其精練簡短的特點(diǎn)能夠使重難點(diǎn)的知識講解更為簡潔明了，將其引入高中物理教學(xué)中有著重要的意義，本文對此進(jìn)行了簡要的探討。結(jié)合微課的特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐，探討了微課用于高中物理教學(xué)中的原則與具體的策略，旨在為高中物理教學(xué)改革提供更多的思路。

關(guān)鍵詞：高中物理；微課；教育信息化；策略

教育部頒布的有關(guān)文件中強(qiáng)調(diào)了要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，要加強(qiáng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，加快教育信息化進(jìn)程。在這一背景下，將先進(jìn)的信息技術(shù)以及新穎的教學(xué)手段應(yīng)用于高中物理教學(xué)中是推進(jìn)課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要。與此同時，社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也使得社會用人制度及需求發(fā)生了較大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以培養(yǎng)出社會所需的全面發(fā)展的人才，信息技術(shù)的快速發(fā)展已使學(xué)生接觸的信息更為復(fù)雜。如果高中物理教師在教學(xué)過程中不能創(chuàng)新教學(xué)手段，教學(xué)理念與方法無法與時俱進(jìn)，那么教師以及課程對高中生的吸引力必然會下降。而微課作為信息技術(shù)發(fā)展下誕生的一種新型教學(xué)手段，其對知識呈現(xiàn)的方式更為多樣，更符合教育信息化背景下高中物理教學(xué)改革的需要?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對微課用于高中物理教學(xué)中的意義、原則與策略進(jìn)行了探討。

一、微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的意義

一方面，將微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師單一的教學(xué)方法使得課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率自然低下。而將微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求引入更多的教育資源，通過微課視頻不同元素與內(nèi)容的巧妙融合能夠帶給學(xué)生更多的新穎感，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于構(gòu)建起輕松愉悅、適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生不再被動接受物理教材中的知識，而是在微課以及教師的引導(dǎo)下主動分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提升，學(xué)習(xí)效率也會有所提高[1]。

另一方面，將微課應(yīng)用高中物理教學(xué)中有利于推進(jìn)課程教學(xué)改革。教育部頒布的有關(guān)文件中強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，要推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。新一輪高中物理課程教學(xué)改革也強(qiáng)調(diào)了要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性。部分教師在高中物理課程教學(xué)中的填鴨式或被動式教學(xué)顯然不符合新時期高中物理教學(xué)改革的趨勢，將微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)中能夠加快信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合，符合教育信息化教育改革的現(xiàn)實(shí)需求。同時將微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)中在某種程度上也拓寬了教師的教學(xué)視野，豐富了物理課程教學(xué)資源，這對于推進(jìn)高中物理教學(xué)改革有著重要的意義。

二、微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的原則

（一）學(xué)生主體的原則

任何教學(xué)理念與教學(xué)方法都是為教學(xué)所服務(wù)的，新一輪課程教學(xué)改革的背景下強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體性，所以新時期教師將微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)中也應(yīng)該遵循學(xué)生為主體的原則。教師應(yīng)該明確在教學(xué)中應(yīng)用微課，目的在于協(xié)助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力以及分析與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。教師在設(shè)計(jì)微課視頻內(nèi)容過程中要以學(xué)生為主體，必要時要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出內(nèi)容不同的微課視頻，更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。微課視頻更應(yīng)該著重對學(xué)生不易理解、趣味性低以及抽象性較強(qiáng)的物理知識進(jìn)行講解，微課視頻的畫面應(yīng)該選擇趣味性的動畫或者是其他學(xué)生容易接受的方式輔助教師講解，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）整體性原則

教師將微課應(yīng)用于課程教學(xué)過程中，整個微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)及內(nèi)容等融于一體的過程，所以微課教學(xué)要體現(xiàn)出教學(xué)的科學(xué)性與協(xié)調(diào)性。高中物理教師在應(yīng)用微課的過程中，應(yīng)該充分評估學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容，確保微課應(yīng)用于本節(jié)課教學(xué)中，能夠發(fā)揮其最大的作用，同時也要對微課視頻教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)化的處理，對于不同課型采用不同的微課講解手段[3]。

（三）簡短性原則

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，所以無論是教師自己制作的微課，還是從網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中選擇適合教學(xué)需求的微課資源，微課視頻的時長一般不超過10分鐘，教學(xué)過程要非常精練，不是直接將教材中的內(nèi)容或者是教師課堂教學(xué)的過程直接復(fù)制在微課中，而是要將每一個知識點(diǎn)，尤其是單獨(dú)的重難點(diǎn)知識制作成獨(dú)立與精練的微課視頻，輔以教師通俗易懂、言簡意賅的語言進(jìn)行講解。這種簡短的微課視頻更符合高中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，便于學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過多次觀看微課視頻后能夠通過一次次學(xué)習(xí)單獨(dú)知識點(diǎn)逐步構(gòu)建起完整的知識體系。

（四）及時反饋原則

教師對學(xué)生的反饋會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，師生之間能夠面對面進(jìn)行交流。但在將微課應(yīng)用于高中物理課程教學(xué)的過程中，學(xué)生在觀看微課視頻的過程中幾乎無法與教師進(jìn)行面對面的交流，所以教師在應(yīng)用微課的過程中也應(yīng)該考慮如何給予學(xué)生更多的反饋，例如通過其他網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行更為及時的反饋，給予學(xué)生更多正向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。

三、微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)的策略

（一）利用微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)

學(xué)生在課前進(jìn)行適度的預(yù)習(xí)具有重要的作用，課前預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，師生在課堂教學(xué)過程中，也有更多的時間去攻克重難點(diǎn)知識，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要。教師在課前閱讀新課中的基本概念與定律這種傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)的方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)共糠謱W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以教師在課前更應(yīng)該利用微課引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效率與能力。學(xué)生在課前通過10分鐘左右的微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠有效了解新課的重難點(diǎn)知識以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且與學(xué)生單獨(dú)閱讀文字相比應(yīng)用微課預(yù)習(xí)新課的過程也更為有趣，更容易被高中生所接受[5]。

以“動量守恒定律”預(yù)習(xí)為例，本節(jié)課需要學(xué)生理解內(nèi)力與外力的概念以及動量守恒定律的表達(dá)式及適用范圍，其中概念以及表達(dá)式為基礎(chǔ)的內(nèi)容，可以作為課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。在微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師首先可以通過問題、思維導(dǎo)圖等工具引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的牛頓第二定律表達(dá)式、動量定理的內(nèi)容，再以冬奧會冰壺比賽視頻冰壺相撞的片段創(chuàng)設(shè)視頻情境，以問題“冰壺比賽中兩只冰壺相撞后，它們的運(yùn)動狀態(tài)都發(fā)生了變化，那么你認(rèn)為冰壺之間的碰撞運(yùn)動有怎樣的規(guī)律？”引導(dǎo)學(xué)生從舊知識遷移至新知識的學(xué)習(xí)中。教師再在微課視頻中通過斜面上特定質(zhì)量滑塊從斜面體的頂部由靜止滑下的案例，結(jié)合文字、圖片以及動畫演示為學(xué)生講解內(nèi)力與外力的作用，應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律推導(dǎo)動量守恒定律的過程、適用條件與基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，再次結(jié)合日常生活中車禍或者是其他碰撞的圖片提問“所有物體碰撞前后兩者的動量之和都是不變的嗎？這是一個普遍的規(guī)律嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考并利用微信等軟件進(jìn)行課前討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維。有條件的情況下，教師在設(shè)計(jì)或者是選擇合適的微課視頻時，還應(yīng)該在課前向?qū)W生提供新課的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體會，幫助學(xué)生能夠準(zhǔn)確記錄課前學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，協(xié)同微課一同提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，教師也可以根據(jù)學(xué)生所提交的導(dǎo)學(xué)案了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而在課前提供針對性的指導(dǎo)，或者是在課堂上通過探究性的學(xué)習(xí)活動集中解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問題。

（二）利用微課精確演示物理實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，通過物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ы沂疚锢憩F(xiàn)象以及物理變化，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力等核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，絕大多數(shù)高中物理教師在課堂教學(xué)的過程中，大多是在課堂上進(jìn)行示范性的演示實(shí)驗(yàn)，雖然部分教師會前往專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，但因?yàn)榘嗉墐?nèi)學(xué)生人數(shù)較多，教師沒有足夠的時間與精力兼顧每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，所以部分學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中無法仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)變化，只能對物理實(shí)驗(yàn)涉及的有關(guān)知識死記硬背，無法學(xué)以致用，這顯然與新一輪課程教學(xué)改革的理念背道而馳[6]。針對這一情況，教師更應(yīng)該合理應(yīng)用微課為學(xué)生演示物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課堂上以及課堂以外都能夠通過反復(fù)觀看微課視頻仔細(xì)觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)變化，更為準(zhǔn)確地理解與掌握物理知識。

以“楞次定律”這一物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為例，本節(jié)課主要為學(xué)生講解判斷感應(yīng)電流方向的規(guī)律，需要學(xué)生掌握各個物理量之間的關(guān)系，同時本次物理實(shí)驗(yàn)中涉及的電磁場是學(xué)生難以通過肉眼直接感知的物質(zhì)，具有一定的學(xué)習(xí)難度。教師在錄制或者是選擇微課視頻的過程中，應(yīng)該借助條形磁鐵、螺線管、滑動變阻器等實(shí)驗(yàn)器材為學(xué)生直觀展示整個實(shí)驗(yàn)的過程，要確保實(shí)驗(yàn)畫面布局合理、背景整潔，教師講解實(shí)驗(yàn)過程與操作的過程中語言要表達(dá)清晰，便于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)及實(shí)驗(yàn)變化，為學(xué)生清楚演示確定電流方向與電流指針表偏轉(zhuǎn)關(guān)系、探究楞次定律的演示試驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中向?qū)W生提出猜想與假設(shè)“你認(rèn)為感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)？感應(yīng)電流的方向與原磁場的方向相關(guān)嗎，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及變化，明確影響感應(yīng)電流方向的因素及變化規(guī)律，通過微課視頻中呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄表引導(dǎo)學(xué)生紙質(zhì)抄寫相同的實(shí)驗(yàn)記錄表，并記錄微課視頻中所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)知及生活經(jīng)驗(yàn)以及微課視頻中的知識推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。最后，結(jié)合微課視頻中物理實(shí)驗(yàn)的過程、驗(yàn)證猜想與假設(shè)的過程與結(jié)果，總結(jié)本次楞次定律演示實(shí)驗(yàn)的主要知識點(diǎn)與內(nèi)容。課堂教學(xué)過程中教師可以直接利用電子白板展示微課內(nèi)容，配合教師實(shí)際的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠通過教師的演示實(shí)驗(yàn)以及微課視頻的內(nèi)容更直觀地觀察物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及變化。當(dāng)然教師在課前與課后還可以將實(shí)驗(yàn)微課視頻通過微信群群發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生在課前或課后反復(fù)觀看，高效率地完成預(yù)習(xí)或者是復(fù)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都可以借助微課視頻理解物理實(shí)驗(yàn)的過程、操作以及涉及的物理知識，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（三）利用微課進(jìn)行拓展延伸

物理教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該盡可能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，尤其是對于部分基礎(chǔ)較好或者是對物理有著濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，可以利用微課對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的拓展延伸，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)物理與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維等學(xué)科核心素養(yǎng)[7]。

以共點(diǎn)力平衡為例，對于部分基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，教師在課后可以利用微課為學(xué)生適度延伸講解動態(tài)平衡問題，這一問題也是教材中較少提及的內(nèi)容，但也是高考中可能會涉及的考點(diǎn)。動態(tài)平衡問題，需要學(xué)生在動力點(diǎn)、受力分析及平衡知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，需要學(xué)生能夠識別動態(tài)平衡與靜態(tài)平衡的狀態(tài)，在延伸教學(xué)的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會判斷兩個力夾角變化時對應(yīng)三角函數(shù)變化情況的科學(xué)思維。微課視頻的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)動力點(diǎn)與兩個力合力的求解過程知識，再通過學(xué)生書桌上放置的書、教室內(nèi)懸掛的吊扇等實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生回憶共點(diǎn)力平衡的條件，包括二力平衡與三力平衡，再由此延伸至動態(tài)平衡問題。在講解動態(tài)平衡概念的過程中結(jié)合動畫演示幫助學(xué)生明確概念，通過氫氣球多物體動態(tài)平衡經(jīng)典問題的講解幫助學(xué)生明確整體法與隔離法的具體應(yīng)用條件、動態(tài)平衡問題分析與解決的過程，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此并能夠結(jié)合受力分析正確選擇處理動態(tài)平衡的方法。

結(jié)束語

微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高中物理教師在應(yīng)用微課的過程中要堅(jiān)持學(xué)生主體性、整體性、簡短性以及及時反饋的原則，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及教學(xué)的需求，巧妙地將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、物理實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高物理課程教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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