姚朝球

摘 要：隨著教育改革的深入，新高考命題趨勢和高中語文教學模式不斷發(fā)展和變化。新高考命題趨勢體現(xiàn)在三個層面：知識與能力結(jié)合，新高考注重考查學生綜合能力；跨學科融合，新高考鼓勵不同學科之間的交叉融合，命題中會涉及多個學科知識和能力，要求學生具備跨學科綜合素養(yǎng)，整合知識并應用；凸顯素質(zhì)教育，新高考強調(diào)培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，命題中涉及學生的思想道德、文化素養(yǎng)等方面考查。本文將從新高考命題趨勢和高中語文教學模式兩個方面進行探討，并結(jié)合部編版教材案例，探討高中語文教學模式。

關鍵詞：新高考；命題趨勢；高中語文；教學模式

2022年，教育部教育考試院命制4套高考語文套卷，包括全國甲卷、全國乙卷、新高考I卷、新高考Ⅱ卷。教育部教育考試院指出：試題落實立德樹人根本任務，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，引導青年學子為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗；試題依據(jù)課程標準，關聯(lián)教材，加大基礎考查比重，創(chuàng)新試題形式，為高中課改服務。

一、新高考命題特征及變化趨勢

（一）新高考“情境化”試題占比增加

新高考背景下語文考試命題體現(xiàn)出“情境化”趨勢。一方面，“情境化”試題比重增加，包含語文實踐活動和社會文化情境，要求學生借助所學語文學科知識來解決問題，重在考查學生對于語文學科知識的掌握程度、思維方式以及靈活運用能力。另一方面，構(gòu)成新高考下的語文“情境化”試題，主要以情境材料和任務組合為主導，將任務寓于試題情境中，采用組合形式，設置情境試題，引導學生理解材料，并在理解基礎上補充材料。如2022年全國甲卷作文題給出了《紅樓夢》“大觀園試才題對額”時的一個情節(jié)，提示考生“眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果”。全國新高考I卷要求考生通過圍棋三個術(shù)語“本手、妙手、俗手”，寫出感悟與思考。由此可見，近年來新高考命題設計以具體情境為任務中心，提高了試題的開放性和靈活度，注重考查學生多樣化語文素養(yǎng)、提煉與整合信息以及解決問題的能力。

（二）向多試題文本的對比考查轉(zhuǎn)變

2020年修訂的《普通高中語文課程標準》中課程目標重在培養(yǎng)學生邏輯思維，要求學生能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象。基于多文本對比考查比重的增加這一變化趨勢，倡導高中語文新課標對應培養(yǎng)學生邏輯思維的課程目標要求。從2022年語文高考試題的命題方向可以看出，試題選用多種閱讀材料，主要考查學生是否能夠通過多文本對比分析問題和解決問題，考查學生是否具備基本的閱讀能力和語言應用能力，同時還考查學生的深度思維能力和批判思維能力。因此，2022年語文高考試題內(nèi)容具有較強的思想高度，試題的邏輯性也有所增強。學生想要依靠過去機械化記憶學習模式，是無法解答試題中的問題的。這一改變降低了過去盲目刷題獲取高分的比例，引領學生發(fā)展自身邏輯思維能力。例如：通過2022年新高考I卷和全國甲卷多文本命題方向的對比考查發(fā)現(xiàn)，均呈現(xiàn)出考查學生思維邏輯的情況。如：2021年、2022年全國甲卷和全國乙卷的實用類閱讀的文本均選用自然科學類文本，文本閱讀考查形式也由過去單一文本轉(zhuǎn)變?yōu)槎辔谋緦Ρ乳喿x。2021年實用類閱讀采用連續(xù)單文本的科普文《水的密碼》，2022年為非連續(xù)性文本，選用袁隆平科技論文《雜交水稻培育的實踐和理論》和對袁隆平雜交水稻研究方法進行總結(jié)的《科學研究中的創(chuàng)造性思維與方法》。而新高考試題將實用類閱讀文本與論述類閱讀文本相融合，自2020年開始，始終選用非連續(xù)性文本閱讀形式。如新高考I卷的現(xiàn)代文閱讀改為雙材料對比閱讀。

（三）注重傳統(tǒng)文化的考查

從本質(zhì)來說，語文是兼具人文性與工具性的學科。在未實施新高考政策之前，高中語文側(cè)重工具性考查。而在新高考政策實施后，從2022年新高考試題命題特點來看，發(fā)現(xiàn)人文性考查比重有所增強。例如：新高考Ⅱ卷的信息類文本閱讀試題以《紅樓夢》翻譯問題為命題核心，選用了3則閱讀材料，主要傳達“雙創(chuàng)”繼承與借鑒相結(jié)合的信息。與此同時，語文也是文化傳播、文化交流、審美塑造的手段。從今年高考試題命題特征來看，明顯審美能力的考查比重加大。突出語文新課標中“語言、思維、審美和文化”這四個核心要素，具體表現(xiàn)為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等方面。目的在于利用語文學科的人文性和工具性特點，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信?；诖?，新高考語文試題中體現(xiàn)了諸多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，試題類型包含古詩詞鑒賞、文言文閱讀、語言文字應用等方面。

具體分析，新高考I卷現(xiàn)代文閱讀選用的《江上》為馮至改寫歷史故事的小說《伍子胥》，采用故事新編的形式，選擇該篇文本側(cè)重突出對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘，引導學生取其思想精華，用先進的優(yōu)秀文化武裝頭腦。再者，對于文言文閱讀試題考查方向文化常識的辨析變?yōu)閷嵲~釋義和文化常識的考查。然而對于這一變化，存在爭論。有人認為這一變化僅僅是“舊瓶裝新酒”，依然延續(xù)以往考查方式。但事實上，考綱明確規(guī)定，文言文閱讀考查方向要包含實詞和文化常識。只是因為試卷題量的制約，這兩個考點只能采用輪流考查的方式，體現(xiàn)在文言文閱讀試題中。從今年這種考查方式來看，明顯弱化了文言文閱讀考查難度，這一變化需要引起高中語文教師的關注。

此外，對于古詩詞鑒賞、語言文字應用題型也有明顯變化。如：新高考Ⅱ卷，選用兩首古詩，試題設問：要求學生對比分析兩首古詩的末句，分析兩句的表達方式。一首古詩是學生比較陌生、接觸不多的李白的《送別》，另一首選自教材中給出的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這種考查方式既考查學生對于課內(nèi)古詩詞的掌握情況以及理解能力，又考查學生的課外積累以及對比分析能力、思維靈活轉(zhuǎn)換能力。再如：新高考試卷中的語言文字應用題型中的選擇題數(shù)量減少，今年新高考Ⅱ卷五道題型全部換成主觀題，新高考Ⅰ卷僅設置一道選擇題，并且相比全國甲卷主觀題的分值更高，總分為60分，這意味著新高考對于學生語言應用能力提出更高要求。與此同時，新高考閱讀模塊的主觀題的材料選擇范圍更廣，涵蓋思想經(jīng)典、文化經(jīng)典、文學經(jīng)典等。但不管是增加主觀題考查比重，還是拓寬主觀題的選材范圍，均反映出這樣的新高考命題趨勢，即新時代背景下，新高考人才能力的考查，摒棄過去單純依靠死記硬背的方式獲取利益的考查模式，側(cè)重“放眼看世界”，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力與學科素養(yǎng)[1]。

二、新高考下高中語文教學模式

（一）重視高中語文情境化教學設計

新課標要求教學，考試都要做到“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”。這對語文任務群教學各環(huán)節(jié)的展開、學生思維的提升、興趣的激發(fā)及“立德樹人”教學目標的達成有著指導性意義。隨著高中語文任務群教學模式走進課堂，慢慢滲入師生學習中，由此課堂活動任務化，因而問題情境的選擇、創(chuàng)設及運用就成為教學無可避免的問題。問題情境是指在一定的情境中（或者條件下），依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提供需要解答的問題，激發(fā)學生的求知熱情，達到教學目標的實現(xiàn)。而如何巧妙創(chuàng)設并利用問題情境高效開展語文任務群教學成了教師備課要考慮的問題?；诖?，教師可采取以下情境教學策略。

一是運用多媒體技術(shù)，營造直觀式教學情境。為更新傳統(tǒng)教學模式，激活學生主動學習興趣，教師需從根源解決問題，從教學工具和教學手段上著手改進，以適應新高考發(fā)展背景下語文素養(yǎng)培養(yǎng)需求。如今，多媒體信息技術(shù)廣泛普及和運用到多個學科教學領域，依托多媒體信息技術(shù)的聲、像、圖、文等于一體的功能，激發(fā)學生的求知欲，達到以情促教的目的。如：在教學部編版語文教材中《邊城》一文時，如果教師僅通過板書或口頭講解方式向?qū)W生描述以湘西生活為背景的鄉(xiāng)土文學，很難讓學生真切了解湘西的風土人情以及人物故事背后的內(nèi)涵。此時，教師可采用多媒體信息技術(shù)，播放《邊城》小說的相關影視片段，讓學生直觀了解小說內(nèi)容，厘清小說的人物關系以及小說中蘊含的淳樸人性[2]。

二是巧妙設計問題，創(chuàng)設思維化教學情境。以語文部編版必修上第四單元的家鄉(xiāng)文化生活單元內(nèi)容為例。我們居住的家鄉(xiāng)有著各類人物、多樣景致和獨特習俗，承載著我們豐富的記憶與情感。也會因某個人物留下動人的故事，或者因某幢建筑有著不朽的價值、某個物件有著特殊的來歷，這些值得我們尋訪探究。任務活動設計如下：教師可以設計人物采訪環(huán)節(jié)。目的是讓學生充分了解自己家鄉(xiāng)的人、物、歷史、習俗等，運用現(xiàn)有工具、學習資源，收集相關文獻資料和實物資料，并撰寫一篇《家鄉(xiāng)人物（風物）志》。通過“情境+任務”相結(jié)合的教學模式，開展教學工作。但也不可忽視問題，教師還要通過問題引導，使學生明確學習方向。如自己生活在福州，問題設置為：三坊七巷有幾棟名人故居？為什么冰心和林覺民的故居是同一棟？林則徐的最偉大功績是什么？他在福州有哪些功績？讓學生帶著這些問題去完成家鄉(xiāng)文化生活的調(diào)查，這樣單元教學工作會更加有序，學生學習更加明確清晰。

（二）開展高中多篇文本閱讀思辨教學

新高考下高中多篇文本閱讀思辨教學，是指在新高考改革背景下高中階段的文本閱讀教學注重培養(yǎng)學生的思辨能力[3]。這種教學模式要求學生通過閱讀多篇文本，進行深入思考和分析。采用多篇文本閱讀思辨教學的步驟如下。第一，選擇合適的文本：教師根據(jù)教學目標和學生的實際情況，選擇一系列與主題相關的文本。如以科普為教學主題，選擇部編版高中語文教材《中國建筑的特征》這篇課文，還可以延伸至課外，選擇《中國建筑史》《空間組合論》。第二，閱讀文本：學生按照教師的指導，任選兩個文本，采用合作探究方式，整體感知。第三，分析文本：學生結(jié)合教師給出的問題，加以分析。如：《中國建筑的特征》問題設置為：請找出中國建筑九大基本特征的關鍵詞，分析是按照怎樣的順序來寫的？《中國建筑史》問題設置為：古典園林的構(gòu)成要素以及設計手法是什么？通過分析文本，深入理解不同文本的內(nèi)涵和作者的意圖。第四，思辨思考：學生在理解文本的基礎上，進行思辨思考，提出問題、發(fā)表觀點，并展開邏輯推理和辯證分析。如作者談及的中國建筑的“文法”具體指什么？第五，教師引導學生在思辨基礎上總結(jié)歸納文本中的觀點和論證，形成自己的見解與思考。

（三）運用“古為今用”的教育理念

正如前文所述，機械化教學模式、單一知識點教學或者單篇閱讀教學均已無法滿足新時代新高考語文教育的需求，這要求教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學思路，有意識地引領學生注重古今中外的優(yōu)秀文化，尤其要立足中國文化本位，傳承和深入學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高文化自信。此外，還要注重文化素材的積累，不單單是積累碎片化的文化素材，更要將瑣碎的文化素材串聯(lián)成一個整體，運用自己的邏輯思維和審美能力，挖掘文化素材隱含的實質(zhì)，這樣學生在考場中面對生題型才不會出現(xiàn)頭腦空白現(xiàn)象。對此，高中語文教師應借助現(xiàn)代信息化教學工具，采用“線上+線下”混合教學模式，堅持每周在線上平臺推送給學生《新聞周刊》《人民日報》等相關文化素材，引導學生做好相關熱點話題、文化資源的素材積累[4]。與此同時，在線下教學中，教師還可以設置群文閱讀實踐教學活動、知識分享、演講、辯論等活動，讓學生將在線上學習中積累的素材用于線下日常學習中，幫助學生加強素材積累與實踐應用的聯(lián)系，在傳統(tǒng)文化學習中提高語言建構(gòu)能力、知識關聯(lián)能力[5]。

結(jié)束語

綜上所述，新高考政策落實為高中語文課程改革提供新的發(fā)展機遇，也對高中生和語文教師的能力提出更高的要求。作為高中語文教師來說，應樹立新的教學理念，采用新的教學模式和教學思路，把握語文學科核心素養(yǎng)，時刻關注新高考語文學科命題變化趨勢。通過不斷提高自身能力和素養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合能力和素養(yǎng)。作為高中生來說，新高考命題方向的變化意味著學生要改變過去死記硬背的語文學習模式，轉(zhuǎn)而注重基礎知識積累，發(fā)展自身思辨能力、分析能力、文本閱讀能力等。本文從情境化教學、多文本閱讀、傳統(tǒng)文化三個方面分析新高考命題變化趨勢和特征，基于其變化，提出相應的高中語文教學模式，得出以下結(jié)論：首先，高中語文教師要基于新高考情境化試題命題發(fā)展趨勢，采用情境化教學法，通過技術(shù)手段和問題引領思維的情境設計，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)；其次，開展多篇文本閱讀思辨教學，通過提出問題激發(fā)學生的思考和探究欲望，或者通過合作探究，引導學生主動思考；最后，采用實踐教學、線上線下混合教學等多種方式，設計不同教學活動，指導學生學習和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻

[1]雷霖.高考語文情境化試題對教學的導向研究[D].成都：四川師范大學，2022.

[2]卜晶晶.語篇視域下的高中語文教學探究：以2022年語文全國新高考Ⅰ卷為例[J].語文教學之友，2023，42（2）：37-39.

[3]陳麗.新高考背景下轉(zhuǎn)變高中語文教學策略的實踐探索[J].試題與研究，2022（27）：18-20.

[4]林慧超.新高考背景下高中語文教學“線上+線下”混合式教學模式探究[J].高考，2022（17）：106-108.

[5]李璐.新高考背景下高中語文“群文閱讀”實踐教學研究[D].重慶：西南大學，2022.