龐 杰

一、短語與短語的類型的學(xué)習(xí)困境與策略

短語與短語的類型,是語文七年級(jí)下冊(cè)中的語法知識(shí)。在這之前,學(xué)生已學(xué)過詞性,對(duì)名詞、動(dòng)詞、形容詞掌握相對(duì)較好,大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段也了解過句子的成分。這些是學(xué)生學(xué)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)的有利條件,但這并不意味著學(xué)習(xí)短語與短語的類型沒有難度。例如,平時(shí)教學(xué)中,很多學(xué)生在漢字書寫和古詩默寫方面都犯錯(cuò),如混淆“決定、抉擇、訣別”,錯(cuò)寫“閑敲棋子落燈花”的“棋子”為“其子”,可以預(yù)見邏輯性強(qiáng)的語法知識(shí)的難度之大。究其原因,主要在于學(xué)生學(xué)習(xí)采用死記硬背的方式,不理解字詞的意思。

誠(chéng)然,機(jī)械記憶也有效果。例如,根據(jù)“的、地、得”就可以區(qū)分“定中、狀中關(guān)系的偏正短語”,辨認(rèn)補(bǔ)充短語。如“跳得高”是補(bǔ)充短語,那么“笑起來”呢?“美麗的世界”是定中關(guān)系的偏正短語,“輕輕地走”是狀中關(guān)系的偏正短語,那么用“的”“地”的不同,與定中、狀中關(guān)系的不同的內(nèi)在邏輯是什么?而“十分可愛”是狀中關(guān)系的偏正短語的原理是什么?當(dāng)例子變得越來越多時(shí),死記硬背的方法便會(huì)失效,讓學(xué)生難以辨認(rèn)。

教育者的任務(wù)應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解語法規(guī)律,使知識(shí)掌握更牢靠?？伞罢Z法規(guī)律不是語法學(xué)者主觀規(guī)定的,而是從具體的語言里歸納、抽繹出來的”(北京大學(xué)中文系現(xiàn)代漢語教研室,《現(xiàn)代漢語》,商務(wù)印書館2010年,第262頁),所以教師應(yīng)當(dāng)提供具體的語言示例,引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握其規(guī)律?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))認(rèn)為,學(xué)習(xí)語法知識(shí),“要避免圍繞相關(guān)知識(shí)的概念,脫離實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語言文字運(yùn)用的實(shí)際需要,從遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)”。由于初學(xué)短語知識(shí),教師給出具體語言實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與新課標(biāo)理念相契合,所以,教師可以一張“老鼠夢(mèng)到被貓追趕”為例,讓學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)和方法,添加輔助句子,一步步理解各類短語。

二、短語的類型學(xué)習(xí)舉隅

(一)主謂短語的理解

首先在投影屏幕上顯示這張圖片的靜態(tài)圖,教師問學(xué)生看到了哪兩種動(dòng)物,學(xué)生回答有“貓和老鼠”,也有“老鼠與貓”。“貓”“老鼠”是名詞,“和”“與”是連詞,它們可以互換位置,是并列關(guān)系,因此是“并列短語”。然后,再顯示這張圖片的GIF動(dòng)圖。

教師接著問學(xué)生:“它們分別在做什么?”學(xué)生的回答:“老鼠被貓追”“老鼠逃跑”“貓追老鼠”“老鼠作夢(mèng)”“老鼠蹬床單”……此時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生把“老鼠被貓追趕”改成貓主動(dòng)做的行為“貓追趕老鼠”。然后將上述句子按照名詞、動(dòng)詞的順序豎著排列整齊,此時(shí)再問學(xué)生“貓”這一列的詞性,得知為“名詞”,“追趕”一列詞性為“動(dòng)詞”,“老鼠”這一列詞性為“名詞”。

怎樣與“主謂短語”聯(lián)系起來呢?教師可以添加一個(gè)輔助的語句:“主人接待賓客”,并與前面的句子按順序?qū)R。

由于這是一個(gè)完整的句子,要得到短語,就得刪除某一部分。當(dāng)隱去“賓客”一列和句號(hào)后,剩下“貓追趕、老鼠逃跑、老鼠作夢(mèng)、老鼠蹬”,這是什么短語呢?教師解釋道:“可以這樣理解,主人在自己家里可以主動(dòng)做某事,賓客在別人家做事就比較被動(dòng)。賓客不適合在主人家隨便翻動(dòng)?xùn)|西吧?”

于是,教師說明:“名詞+動(dòng)詞”的短語稱為“主謂短語”,同時(shí)在屏幕顯示主謂短語的格式構(gòu)成:“名詞/代詞+動(dòng)詞”或“名詞/代詞+形容詞”,并舉例: “老師講課”“我們跑步”“心情愉快”“他聰明”,其實(shí)后者與前面的例子不相同,于是教師讓學(xué)生找出特殊情況,有的學(xué)生指出了這一點(diǎn)。為了理解其內(nèi)在邏輯,就把最后一例改成一個(gè)句子:“學(xué)生名叫××”“是一個(gè)聰明的孩子”。再解釋短語“學(xué)生聰明”濃縮了句子,可以將“聰明”一詞與文言文中形容詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法相互聯(lián)系,它們都作動(dòng)詞用。所以是“主謂短語”。同樣,另外一句可改為:“心情是愉快的心理狀態(tài)”,即心情愉快也是“主謂短語”。

(二)動(dòng)賓短語的理解

為了讓學(xué)生明白“動(dòng)賓短語”的特點(diǎn),還是在屏幕顯示動(dòng)圖。這次刪除的部分為第一列“名詞”,再把單個(gè)詞語“逃跑、作夢(mèng)”和句號(hào)刪掉,就剩下動(dòng)詞、名詞:“接待、蹬、追趕”“賓客、床單、老鼠”。

怎樣讓學(xué)生理解它們之間的“動(dòng)賓”關(guān)系呢?把“動(dòng)”這個(gè)字標(biāo)為紅色,可以與上一排的“賓語”相結(jié)合,其中“賓”字標(biāo)紅。分別取兩個(gè)詞語的第一個(gè)字,便輕松得到“動(dòng)賓短語”,同時(shí)在屏幕顯示動(dòng)賓短語的格式構(gòu)成為“動(dòng)詞+名詞”,如“接待賓客”“蹬床單”“追趕老鼠”“夢(mèng)見貓”。

(三)偏正短語的理解

在教學(xué)“偏正短語”時(shí),先豎排分類顯示幾個(gè)名詞、動(dòng)詞“貓、老鼠、追趕、逃跑、作夢(mèng)”。

教師讓學(xué)生試著給這些詞語加上修飾的詞語。學(xué)生經(jīng)過討論給出:“貓——藍(lán)色的、兇狠的……,老鼠——弱小的、可憐的……,追趕——快速地、兇狠地……,逃跑——快速地、緊張地……”保留部分詞語,豎著排列“強(qiáng)壯的貓”“弱小的老鼠” “快速地追趕”“拼命地逃跑” “緊張地作夢(mèng)”。聯(lián)系小學(xué)縮句相關(guān)知識(shí),把括號(hào)中起修飾作用的詞語刪掉,在不改變?cè)~句主要意思的基礎(chǔ)上刪繁就簡(jiǎn),把“主干”提煉出來。這樣所構(gòu)成的短語就是“偏正短語”。同時(shí)在屏幕上顯示偏正短語的格式構(gòu)成:“修飾成分+名詞,修飾成分+動(dòng)詞/形容詞”,并舉例:“我的老師”“一位同學(xué)”“認(rèn)真地讀書”“十分可愛”。

對(duì)于理解詞語間的“定中關(guān)系”“狀中關(guān)系”,教師可這樣解釋:把短語“我的老師”改成“優(yōu)秀的老師”“負(fù)責(zé)的老師”等,這就在給“老師”定性,“老師”是中心詞,處于“偏正短語”里“正”的位置,這樣看來,用修飾語(代詞、形容詞)給中心語定性,便是“定中關(guān)系”。同樣,“認(rèn)真地讀書”可以改成“靜靜地讀書”“大聲地讀書”等,這可看出中心語“讀書”的狀態(tài),可以稱為“狀中關(guān)系”。而“十分可愛”,可理解成中心語“可愛”的程度,“十分”可以改成“尤其”“一點(diǎn)”等,也屬于“狀中關(guān)系”。

(四)由短語的類型到句子的成分

用一句話來總結(jié)這節(jié)課,即圖片為我們講述了一個(gè)“貓和老鼠的故事:強(qiáng)壯的貓快速地追趕老鼠,追得緊”。這句話正好涵蓋五種短語的類型,請(qǐng)學(xué)生找出句子中的各類短語。

當(dāng)五種短語都已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生理解后,教師還應(yīng)該趁此更進(jìn)一步,提前教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)中的知識(shí)點(diǎn)“句子的成分”。教師提出:“八年級(jí)還會(huì)學(xué)習(xí)句子的成分,其實(shí)在小學(xué)的時(shí)候大家已經(jīng)接觸過了,句子的成分包括主語……”學(xué)生緊接著回答:“謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語?！贝藭r(shí)教師出示句子:“強(qiáng)壯的貓快速地追趕老鼠,追得緊?！弊寣W(xué)生指出句中字詞各是什么成分,由此學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)的短語知識(shí)進(jìn)一步對(duì)句子的各個(gè)成分進(jìn)行辨析。

三、教學(xué)思考

(一)展示圖片,激發(fā)興趣

很多初中生對(duì)語法知識(shí)不感興趣,究其原因,主要在于瑣碎難懂,對(duì)于教師教學(xué)而言,也有一定的難度。因此,語法教學(xué)不宜直接解釋概念。本課在學(xué)習(xí)短語知識(shí)前,教師先給學(xué)生提供一張“老鼠夢(mèng)到被貓追趕”的圖片,“它從視覺等多方面來刺激學(xué)生的感官,使得其與大腦中樞神經(jīng)的連接,促使學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)獲得內(nèi)心體驗(yàn)的改善”(薛晶,《中學(xué)語文課堂教學(xué)中圖片的應(yīng)用研究》,浙江師范大學(xué)碩士論文2016年,第13頁)。這給學(xué)生以直觀的視覺感受,激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以毫不費(fèi)力地回答圖片中的動(dòng)物為“貓和老鼠”,或者“老鼠與貓”,其先后順序改變后依然符合使用習(xí)慣,這樣就可以輕松理解“并列短語”。下一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)此圖的動(dòng)態(tài)圖片,靜與動(dòng)的變化,給學(xué)生不一樣的視覺刺激,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣,促使之積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

(二)材料一致,貫穿始終

劉慶昌教授認(rèn)為:“任何知識(shí)總處于聯(lián)系之中……教師在課堂中最好能夠呈示一個(gè)知識(shí)的‘親緣’圖。如此,知識(shí)在學(xué)生的頭腦中就不再是孤立的,會(huì)立刻生動(dòng)起來?！?劉慶昌,《課堂里的精神空間》,《當(dāng)代教育與文化》2011年,第11頁)知識(shí)的相互聯(lián)系決定了教學(xué)材料應(yīng)前后一致。短語分為五種類型,相互聯(lián)系,又各具特色,難以指認(rèn)。這就需要在教學(xué)中保持助學(xué)材料的統(tǒng)一,使其貫穿始終,避免不同材料對(duì)學(xué)習(xí)過程的干擾。靜態(tài)、動(dòng)態(tài)圖片都是老鼠夢(mèng)見自己被貓追趕,學(xué)習(xí)“并列短語”則取“貓”和“老鼠”這兩個(gè)名詞;學(xué)習(xí)“主謂短語”則取“貓追趕”“老鼠逃跑”等短語;學(xué)習(xí)“動(dòng)賓短語”則取“追趕老鼠”“蹬床單”等短語;學(xué)習(xí)“偏正短語”則分別給“貓”“老鼠”和“追趕”“逃跑”添加修飾成分;學(xué)習(xí)“補(bǔ)充短語”則添加“追得緊”這樣的短語。同樣的圖片,選用不同的元素可幫助學(xué)生理解不同的短語,前后一致,使學(xué)生保持興趣的同時(shí),又能保持注意力,減少對(duì)教學(xué)的不利影響。

(三)啟發(fā)思考,循序漸進(jìn)

教材中語法知識(shí)按照詞性、短語與短語的類型、句子的結(jié)構(gòu)、復(fù)句的順序編排,體現(xiàn)了語法知識(shí)的整體層級(jí)性。而各語法知識(shí)具體看來也具有此特點(diǎn)。衛(wèi)燦金在《語文思維培育學(xué)》中說:“一般地說,人們認(rèn)識(shí)事物是先從對(duì)事物的分析開始的,在對(duì)事物屬性進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合,然后得到對(duì)事物個(gè)體與類的關(guān)系的認(rèn)識(shí)?！?衛(wèi)燦金,《語文思維培育學(xué)》,語文出版社1997年,第192頁)因此,學(xué)習(xí)短語與短語的類型,教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考,一層一層地理解,循序漸進(jìn)。首先,辨認(rèn)圖中的兩種動(dòng)物,便可輕松理解兩個(gè)名詞的組合為“并列短語”,再呈現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)詞、形容詞的例子來進(jìn)一步掌握。其次,讓學(xué)生描述圖中的事件,得到“貓追趕老鼠”的答案,這又順勢(shì)理解“貓追趕”是“主謂短語”,“追趕老鼠”是“動(dòng)賓短語”。再次,讓學(xué)生分別給“貓、老鼠”以及“追趕、逃跑”添加修飾成分,進(jìn)而理解“偏正短語”。最后,由貓追趕的情況來理解“追得緊”是“補(bǔ)充短語”。這樣的安排,符合語法的內(nèi)在邏輯,學(xué)生也可在思考中提升思維品質(zhì)。

(四)巧妙類比,加深理解

類比是由兩個(gè)對(duì)象的某些相同或相似的性質(zhì),推斷它們?cè)谄渌再|(zhì)上也有可能相同或相似的一種推理形式,“它常常用熟悉的事物解釋不熟悉的事物,強(qiáng)調(diào)相似性,隱藏差異性”(曹陵,《類比推理在語文教學(xué)中的運(yùn)用》,《語文教學(xué)通訊》2020年第3期)。巧妙的類比,能夠幫助學(xué)生理解短語的內(nèi)在邏輯。在學(xué)生回答“貓追趕老鼠”后,以“主人接待賓客”來類比,生活中貓是主人,老鼠是賓客,大多情況下貓接待賓客的方式就是“追趕”。標(biāo)出詞性為“名詞、動(dòng)詞、名詞”,這樣就得到兩個(gè)短語:“主人接待”和“接待賓客”。而“謂”是“動(dòng)詞”,如“予謂菊”,于是將“主人”中的“主”與“動(dòng)詞”結(jié)合,便輕松理解前者是“主謂短語”。將“動(dòng)詞”中的“動(dòng)”與“賓客”中的“賓”結(jié)合,又得知后者為“動(dòng)賓短語”。而理解偏正短語時(shí),先添加修飾成分,然后用“縮句”的方法刪掉次要的成分,保留主要的成分,于是就能理解“兇狠的貓”“可憐的老鼠”這樣的短語是“偏正短語”。再以“優(yōu)秀的”“負(fù)責(zé)的”給老師“定性”,以理解“優(yōu)秀的老師”這樣加“的”的偏正短語中的“定中關(guān)系”;以“靜靜地”“認(rèn)真地”來形容“讀書”的狀態(tài)(將“狀”和“中心語”結(jié)合),以理解“靜靜地讀書”這樣加“地”的偏正短語中的“狀中關(guān)系”。

(五)承前啟后,鞏固加深

語法知識(shí)的層級(jí)性,啟示教師在教學(xué)中不可孤立地講授某一種語法,應(yīng)當(dāng)把它置于整體中,瞻前顧后。正如余文森在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》中所說的:“(學(xué)習(xí)者)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)有可以用來同化新知識(shí)的原有觀念。這樣,新舊知識(shí)才能建立起非人為性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！?余文森,《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》,上海教育出版社2017年,第249頁)在五種短語類型理解過程中,聯(lián)系所學(xué)的詞性的知識(shí),如名詞、動(dòng)詞、形容詞,既可以復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí),又可以幫助學(xué)生理解短語的特點(diǎn)。如添加的句子“主人接待賓客”,其詞性分別是“名詞、動(dòng)詞、名詞”。抓住其中的“動(dòng)詞”,與前者結(jié)合構(gòu)成“主謂短語”——“主人接待”,與后者結(jié)合構(gòu)成“動(dòng)賓短語”——“接待賓客”,這就可看出兩種短語區(qū)別在于動(dòng)詞位置的不同。學(xué)習(xí)完短語的類型后呈現(xiàn)文字:“貓和老鼠的故事:強(qiáng)壯的貓快速地追趕老鼠,追得緊?！北鎰e其中的幾種短語類型,再聯(lián)系曾粗略了解過的主語、謂語、賓語、定語、狀語知識(shí),指出句子“強(qiáng)壯的貓快速地追趕老鼠,追得緊”中的成分。這樣設(shè)計(jì)既能幫助學(xué)生深刻理解本課知識(shí),又可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的語法知識(shí),并為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。