趙丹

一、動(dòng)賓式離合詞的偏誤分析

（一）動(dòng)賓式離合詞的偏誤類(lèi)型。在日常語(yǔ)言交際中，動(dòng)賓式離合詞使用頻率高且多為擴(kuò)展形式使用，留學(xué)生易出現(xiàn)偏誤，所以離合詞是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)之一。本文以HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中動(dòng)賓式離合詞的部分偏誤實(shí)例作為研究材料，在結(jié)合其特點(diǎn)后分析出以下常見(jiàn)偏誤類(lèi)型：

1、動(dòng)詞性語(yǔ)素重疊的偏誤。留學(xué)生容易將動(dòng)賓式離合詞的重疊形式“AAB”式、“A一AB”式、“A了AB”式誤用為ABAB式，寫(xiě)作文時(shí)犯錯(cuò)率較高。例如（以下例句均為前一句錯(cuò)，后一句正確）：

（1）晚上我們跳舞跳舞。

晚上我們跳了跳舞。

（2）下課后我們到操場(chǎng)散步散步。

下課后我們到操場(chǎng)散散步。

2、動(dòng)態(tài)助詞成分錯(cuò)位的偏誤

a.留學(xué)生在動(dòng)賓式離合詞中插入數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，喜歡把“了”放在數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)后，例如：

（3）他和小王一起唱三首歌過(guò)了。

他和小王一起唱過(guò)三首歌了。

（4）我們都已經(jīng)補(bǔ)課一會(huì)了，他才來(lái)。

我們都已經(jīng)補(bǔ)了一會(huì)課了，他才來(lái)。

（5）我們見(jiàn)幾次面過(guò)了。

我們見(jiàn)過(guò)幾次面了。

b.留學(xué)生習(xí)慣將動(dòng)態(tài)助詞直接放在動(dòng)賓式離合詞之后，例如：

（6）他正和朋友一起滑雪著。

他正和和朋友一起滑著雪。

（7）我們昨天唱歌過(guò)了。

我們昨天唱過(guò)歌了。

3、動(dòng)賓式離合詞后誤加賓語(yǔ)。留學(xué)生沒(méi)有掌握大部分動(dòng)賓式離合詞不帶賓語(yǔ)的特點(diǎn)，單純模仿教材里面少數(shù)可以帶賓語(yǔ)的情況，時(shí)常誤把人稱(chēng)代詞放置在動(dòng)賓式離合詞之后。例如：

（8）謝謝你照相我。

謝謝你幫我照相。

（9）小王讓步女友了。

小王給女友讓步了。

從以上例句中不難看出，受英語(yǔ)母語(yǔ)負(fù)遷移干擾，易出現(xiàn)思維定式，難以區(qū)分對(duì)待動(dòng)賓式離合詞。

4、用其他表達(dá)方式替代產(chǎn)生歧義。有的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該用動(dòng)賓式離合詞來(lái)表達(dá)，可由于留學(xué)生不熟練其用法，而采用其他表達(dá)方式，就會(huì)造成語(yǔ)義偏差，甚至產(chǎn)生一定的歧義。

（10））再不報(bào)名，以后就不能報(bào)名了。

再不報(bào)名，以后就報(bào)不上名了。

（11）這件事情他不幫忙了。

這件事情他幫不上忙。

5、帶補(bǔ)語(yǔ)時(shí)未重復(fù)動(dòng)詞性語(yǔ)素。部分留學(xué)生在使用動(dòng)賓式離合詞時(shí)，在帶時(shí)量或程度補(bǔ)語(yǔ)時(shí)應(yīng)該重復(fù)動(dòng)詞性語(yǔ)素而未重復(fù)，從而產(chǎn)生偏誤，例如：

（12）他跳舞了三個(gè)小時(shí)。

他跳舞跳了三個(gè)小時(shí)。

（13）早晨我們聊天了一會(huì)兒。

早晨我們聊了一會(huì)兒天。

（二）動(dòng)賓式離合詞偏誤原因探討

第一，留學(xué)生受母語(yǔ)負(fù)遷移以及邏輯思維慣性的影響，對(duì)離合詞的涵義比較模糊，使他們很難區(qū)分動(dòng)賓式離合詞和一般動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致其難以區(qū)別對(duì)待詞和詞組而產(chǎn)生偏誤。

第二，學(xué)界對(duì)離合詞的定義及相關(guān)界定原則一直存有爭(zhēng)議，現(xiàn)階段的教材關(guān)于動(dòng)賓式離合詞的介紹不詳細(xì)，詞典對(duì)其注釋也不完備。留學(xué)生在句型練習(xí)中加深了把離合詞處理為普通詞匯的認(rèn)識(shí)，易出現(xiàn)直接加賓語(yǔ)和亂用倒裝的偏誤。

第三，留學(xué)生們對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則的過(guò)度泛化。例如對(duì)動(dòng)賓式離合詞的重疊形式的簡(jiǎn)單類(lèi)推，很多留學(xué)生把“散步”當(dāng)作“學(xué)習(xí)”一樣的普通詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展，誤用重疊形式“散步散步”。

第四，當(dāng)留學(xué)生習(xí)得的動(dòng)賓式離合詞的知識(shí)不足，但又必須運(yùn)用動(dòng)賓式離合詞才能表達(dá)其特有的語(yǔ)法效果和意義時(shí)，故意逃避使用離合詞，主觀的用不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式替代從而產(chǎn)生歧義。如在插入補(bǔ)語(yǔ)成分時(shí)，直接借助“不”或“不能”等。

第五，留學(xué)生使用動(dòng)賓式離合詞的場(chǎng)合多半是在課堂以外的實(shí)際交流中，受特定語(yǔ)言交際環(huán)境和文化的影響，作為交流方的普通中國(guó)人士出于禮節(jié)和尊敬，一般不會(huì)直接糾正這類(lèi)錯(cuò)誤的表達(dá)法，他們會(huì)反復(fù)誤用，形成習(xí)慣后就很難糾正了。

二、動(dòng)賓式離合詞的教學(xué)策略探討

礎(chǔ)后，還可以使用綜合法和替換法來(lái)檢驗(yàn)自己新學(xué)的詞匯，例如用唱歌、理發(fā)、洗澡等，在此用“唱歌”舉例示范：①我們下午去唱歌。②我們下午去唱唱歌。③我們下午去唱一下歌。④我們下午唱過(guò)歌了。⑤我們下午唱歌唱得很開(kāi)心……學(xué)會(huì)用新學(xué)的動(dòng)賓式離合詞舉一反三。

第二，留學(xué)生學(xué)動(dòng)賓式離合詞時(shí)，可以先標(biāo)注出教材詞匯表里的動(dòng)賓式離合詞，再參照《HSK詞語(yǔ)用法詳解》來(lái)了解它們的使用頻率，把易錯(cuò)且使用頻率高的記下來(lái)，利用《現(xiàn)代漢語(yǔ)離合詞用法詞典》等工具書(shū)，把動(dòng)賓式離合詞依照不同的性質(zhì)和條件自主分類(lèi)，如下：意義相近且區(qū)分難度不大的在一起，例如操心、擔(dān)心;意義相反且常運(yùn)用的在一組記憶，例如出口和進(jìn)口、結(jié)婚和離婚;日常生活對(duì)話情景常見(jiàn)的放一起，例如值班、唱歌、滑冰、下課、理發(fā)、洗澡等，將這種關(guān)聯(lián)法擴(kuò)展到其他類(lèi)型離合詞的記憶中去。

第三，教師教動(dòng)賓式離合詞時(shí)，除了注意留學(xué)生的母語(yǔ)習(xí)慣和邏輯思維外，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際特點(diǎn)，講述語(yǔ)法規(guī)則時(shí)先易后難，多列舉與日常生活息息相關(guān)的句子，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。在初級(jí)階段，留學(xué)生經(jīng)常會(huì)造出這樣的句子，如“請(qǐng)你照相我?！敝v解時(shí)直接告訴學(xué)生這是錯(cuò)句，適時(shí)講出其大多數(shù)不能帶賓語(yǔ)的特點(diǎn)，讓留學(xué)生翻譯簡(jiǎn)單的句子并加以點(diǎn)撥，布置適當(dāng)練習(xí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感來(lái)減少此類(lèi)偏誤。

第四，教師教動(dòng)賓式離合詞時(shí)，可以在課堂上讓留學(xué)生翻譯并將中英文進(jìn)行對(duì)比，找出二者句子成分在位置上的區(qū)別，進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)。教師教留學(xué)生動(dòng)賓式離合詞時(shí)要按照循序漸進(jìn)的原則，從易到難，要不時(shí)的在新的事例中讓他們更加明確動(dòng)賓式離合詞的特點(diǎn)及翻譯時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，在課堂上多講解與其生活相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)和語(yǔ)句，讓學(xué)生敢于對(duì)比、分析和質(zhì)疑，從而減少偏誤，正確使用它們。