宋慶捷

中國古詩詞博大精深,是中華民族的文化瑰寶。在小學(xué)語文教學(xué)中,切實提高古詩文教學(xué)的有效性會使學(xué)生受益終生。但在小學(xué)語文各板塊的古詩教學(xué)中,很多教師還是采用碎片化的、填鴨式的教學(xué),致使古詩課堂枯燥無味,學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣不濃。如何提高小學(xué)古詩教學(xué)的質(zhì)量呢?筆者認(rèn)為,巧妙地利用關(guān)聯(lián)因子,構(gòu)建立體古詩教學(xué)體系尤為重要。

一、以“文”構(gòu)建文本層面的混合式關(guān)聯(lián)

“文”指的是古詩作品本身,這是建立在文本基礎(chǔ)之上作品之間的關(guān)聯(lián)、作品與各類典故之間的關(guān)聯(lián)、作品與生活間的關(guān)聯(lián)。

(一)尋找作品與作品間的相通點——激蕩詩情

在古詩教學(xué)中,如果要完整地認(rèn)識一類詩,必須跳出所學(xué)古詩本身,橫向看這一類詩之間的相通點,掌握這類詩的特點。比如,在講授《贈汪倫》這首詩 “桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”一句時,先讓學(xué)生認(rèn)識到桃花潭水的水深及作者和好友情深間的關(guān)系,認(rèn)識到詩人運用了夸張手法表現(xiàn)出作者與好友間的情深誼重,在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生讀詩便能讀出自己的理解。然后讓學(xué)生關(guān)聯(lián)李白的詩還有哪些運用了夸張手法?學(xué)生自然會勾連到《早發(fā)白帝城》中“輕舟已過萬重山”的“萬”字,既是數(shù)詞,又是夸張的手法,說明路已行得很遠,尤其是在與“輕”字的比較中得出這條船的行駛速度很快。還有的學(xué)生勾連到了《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”中瀑布的壯觀。在橫向關(guān)聯(lián)的過程中,學(xué)生理解了李白詩歌的語言特點,讓枯燥的古詩課堂生動起來。

另外,在古詩教學(xué)中,除了讓學(xué)生針對古詩的語言特點進行關(guān)聯(lián)外,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分析本首詩的類別,再從橫縱向打通找到類似的古詩。比如,教學(xué)《贈汪倫》這首詩,不僅要讓學(xué)生知道此詩是送別詩,還要引導(dǎo)他們由此關(guān)聯(lián)到其他的送別詩,并以思維導(dǎo)圖方式展現(xiàn)?？梢允墙滩睦锏乃蛣e詩,也可以是課外拓展詩,還可以是同一詩人的,或是其他詩人的。學(xué)生在梳理的過程中,自然就知道李白的送別詩還有《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送友人》等,其他詩人的送別詩有《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》《曉出凈慈寺送林子方》《山中送別》《別董大》等,學(xué)生在古詩的橫縱向的關(guān)聯(lián)中,拓展了詩的外延,不僅提升了他們的學(xué)習(xí)力,拓展了思維,還提升了他們的審美力,增強了文化自信。

(二)尋找作品與典故間的內(nèi)隱點——妙趣橫生

在古詩教學(xué)中,教師大量引經(jīng)據(jù)典可以帶領(lǐng)學(xué)生把詩讀厚、讀深、讀遠,有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力,找準(zhǔn)作品和典故間的內(nèi)隱點,提高古詩教學(xué)趣味,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如教學(xué)《尋隱者不遇》這首詩時,為了更好地讓學(xué)生認(rèn)識賈島,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)作者的另外一首詩《題李凝幽居》,講述“推敲”的典故,理解古詩創(chuàng)作的嚴(yán)謹(jǐn)和艱辛。利用作品與典故間的內(nèi)隱點,構(gòu)建文本與典故間的關(guān)聯(lián),激發(fā)學(xué)生懂得“無論做什么事,要想成功就得嚴(yán)謹(jǐn)”的道理,并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將古詩課上學(xué)到的內(nèi)容延伸到生活中來,做到學(xué)以致用。這不僅是古詩知識表象上的學(xué)習(xí),還是學(xué)生精神境界的升華。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會把學(xué)到的知識、獲得的能力、感悟到的作者的情感、懂得的道理化為自己學(xué)習(xí)的動力,融入自己的行為,進而鑄就為生活的能力、生活的本領(lǐng),學(xué)生的核心素養(yǎng)也悄然得以提升。

(三)尋找課內(nèi)與課外的契合點——集碎為整

1．重背景關(guān)聯(lián),深度探究

要想更好地理解古詩,自然離不開對古詩創(chuàng)作背景的挖掘。所以,在教學(xué)過程中,教師可以采用背景關(guān)聯(lián)的方式,組織學(xué)生深度探究詩文背后的故事,來感受作者當(dāng)時的內(nèi)心,揣摩他的情感世界。比如,在教學(xué)《示兒》這首詩時,不僅要讓學(xué)生了解它是愛國情懷的經(jīng)典之作,還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古詩的創(chuàng)作背景,探究詩人創(chuàng)作這首詩的真正意圖。學(xué)生在反復(fù)品詩中,揣摩詩人多次的仕途變化,愛國之心依舊不改的情懷。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生以時光軸的形式把詩和詩人大量的創(chuàng)作背景資料進行關(guān)聯(lián)性構(gòu)建,讓學(xué)生在與詩人產(chǎn)生共鳴中讀出自己的理解。在小學(xué)古詩教學(xué)中,背景關(guān)聯(lián)可以幫助學(xué)生挖掘作者當(dāng)時的內(nèi)心情感,并化身為詩人去表達自己的真實情感,讓理解得以升華。

2．重寫作關(guān)聯(lián),學(xué)以致用

在古詩教學(xué)過程中,注重寫作關(guān)聯(lián),可以更好地讓學(xué)生掌握古詩的內(nèi)涵和外延,讓學(xué)生利用課堂上所學(xué)的知識進行古詩再創(chuàng)作,也可以根據(jù)自己的日常生活進行模擬創(chuàng)作。在大量研讀和反復(fù)嘗試的基礎(chǔ)上,學(xué)生的興趣會逐漸生發(fā),創(chuàng)作出高質(zhì)量的古體詩。比如,在學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》這首詩時,教師讓學(xué)生知道詩人通過寫老漁翁凄清獨釣的情景,展現(xiàn)他懷才不遇的凄怨和迷離的心境,給人以傷感和惆悵,再引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作。在引導(dǎo)他們選擇代表景物時,要盡可能地選擇符合自己詩歌意境和情感的景物,注意展現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和外延,在此基礎(chǔ)上,再嘗試創(chuàng)作,如以詠物為題表達自己的情感。學(xué)生興趣盎然,有的學(xué)生以《詠梅》為題,暗示自己如同在困境中生長的梅花,表達了自己無論遇到怎樣的境遇,都會努力奮斗的精神;也有的學(xué)生以《詠荷》為題,表明自己內(nèi)心高潔,不同流合污的情感。

課堂上教師注重與寫作關(guān)聯(lián),讓學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)不再停留在古詩表層,而是能讀懂古詩文字背后的故事,激發(fā)他們“用我筆寫我心”的熱情。

3．重生活關(guān)聯(lián),盡顯內(nèi)涵

古詩的古為今用賦予了古詩在當(dāng)今時代同樣重要的意義。在教學(xué)《涼州詞》這首詩時,教師不僅要讓學(xué)生體會邊塞戰(zhàn)士思念家鄉(xiāng)的復(fù)雜情感,還要采用關(guān)聯(lián)生活的方法,讓學(xué)生嘗試聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活來感受戰(zhàn)士思念家鄉(xiāng)的情感,并設(shè)計了相關(guān)練習(xí)題:戰(zhàn)士對家鄉(xiāng)有太多的情感。當(dāng)春風(fēng)拂面,萬物復(fù)蘇時,他們想到了哪句詩?當(dāng)秋風(fēng)瑟瑟,落葉歸根時,他們想到了哪句詩?當(dāng)明月當(dāng)空,清風(fēng)徐徐時,他們想到了哪句詩?學(xué)生都能巧妙地?fù)Q位到戰(zhàn)士的身份,關(guān)聯(lián)課外積累的詩,形成思鄉(xiāng)詩鏈,深切地感受到戰(zhàn)士敘不盡道不完的思鄉(xiāng)情。這樣,便于學(xué)生分類積累、古為今用。

教學(xué)中的古為今用能更好地展現(xiàn)古詩的時代張力,讓學(xué)生感受到古詩的現(xiàn)代魅力,進而激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。

二、以“人”構(gòu)建人本層面的對比式關(guān)聯(lián)

古詩中的“人”自然讓我們想到讀者和作者,他們間既有相似點,又有異同點,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)生若能建立起人本間的對比式關(guān)聯(lián),就更能讀懂詩中的內(nèi)涵。

(一)對比找相似,打通讀者與作者間的界限

在古詩中讓作者與讀者在作品中產(chǎn)生關(guān)聯(lián),進行時空對話,引發(fā)共鳴,從而增進讀者對詩人作品的理解,有助于提升古詩的教學(xué)效果。如在教學(xué)高鼎的古詩《村居》“兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶”這句時,教師引導(dǎo)學(xué)生想象孩子們當(dāng)時放學(xué)后競相放飛風(fēng)箏的熱鬧場景,并關(guān)聯(lián)他們自己放風(fēng)箏時的心情,學(xué)生很快找到與這首詩的共同點后便興趣盎然,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。在學(xué)習(xí)宋代楊萬里的詩《宿新市徐公店》“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”時,讓學(xué)生聯(lián)想自己追蝶的經(jīng)歷來進行學(xué)習(xí),課堂教學(xué)效果很好。再如,學(xué)習(xí)唐代詩人胡令能的《小兒垂釣》中“路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人”時,讓學(xué)生聯(lián)想自己生活中垂釣時的專注,相仿的年齡、相似的經(jīng)歷、相同的心情都會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感親切。與古人拉近距離,會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,提高課堂教學(xué)實效。

(二)對比找異同,勾連作者與作者間的情誼

教學(xué)中,教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生對各類風(fēng)格的古詩加以區(qū)別和聯(lián)系,很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。分類化整的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生樂于接受,興趣濃。如教學(xué)《早發(fā)白帝城》時,教師引導(dǎo)學(xué)生理解“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還”中“白帝”和“彩云”兩種顏色和事物的對比,“千里”可以“一日還”,越發(fā)顯示出作者的豪邁與灑脫的特點。李白是“詩仙”,語言風(fēng)格以灑脫見長,和他同一朝代的“詩圣”杜甫是現(xiàn)實主義詩人,一生憂國憂民,憂郁一生,二人風(fēng)格截然不同。課上,為了便于學(xué)生了解二人的詩風(fēng)特點,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)杜甫的《春望》,讓他們知道詩中“感時花濺淚,恨別鳥驚心”的“花”與“鳥”表達了詩人的亡國之痛、離別之悲、親人之思,體會到“花”會“濺淚”,“鳥”會“驚心”。學(xué)生在兩首古詩的對比中,感受到兩位詩人雖朝代相同,但詩歌特點不同。

教學(xué)中對古詩的分類關(guān)聯(lián),可讓學(xué)生進一步了解作品,理解作者,從而能更好地把握古詩文字背后的隱性知識,提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和底蘊。

三、以“情”構(gòu)建情境層面的縱深式關(guān)聯(lián)

古詩中的“情”大體分為作者通過作品所表達出的感情以及借助工具激發(fā)出學(xué)生的感情,通過入情入境建立情境關(guān)聯(lián)立體模式,讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣盎然。

(一)尋找古詩與背景的感染點

古詩反映了特定的時代背景。在古詩學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生不僅會解釋字面意思,還要對古詩的背景加以勾連,這樣能有效幫助學(xué)生理解古詩,與作者共情,進而激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。如在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時,為了讓學(xué)生深入地理解詩人“身在他鄉(xiāng)、思念故里”的情懷,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)了時代背景,學(xué)生知道了這首詩是在詩人八十六歲辭官回家時所作,距離他離開家鄉(xiāng)已經(jīng)五十多載,“少小離家”與“老大回”,訴說了他長期漂泊在外的事實,也以“老大”暗含了自身無奈之情,與不曾更改的“鄉(xiāng)音”和“鬢毛衰”形成了鮮明對比。學(xué)生借助背景深刻理解了作者那種對生活變遷、物是人非的感慨和無奈之感。

課堂上,學(xué)生有效地關(guān)聯(lián)背景,促進了對古詩的理解,又激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩的興趣。

(二)尋找古詩與繪畫的互動點

詩畫關(guān)聯(lián)互動的教學(xué)情境可讓課堂活起來,動起來。教師以采取詩配畫的關(guān)聯(lián)形式進行教學(xué)互動,可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性,挖掘他們的創(chuàng)作因子,拓展思維。在教學(xué)楊萬里的《小池》時,教師讓學(xué)生知道詩人圍繞小池,以泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物為繪畫元素,營造一種清新活力的氛圍,描繪了一幅靜謐中富有生機的夏日荷花圖。然后再引導(dǎo)學(xué)生利用手中的美妙畫筆,發(fā)揮想象描繪出他們心目中的夏日小池之景,學(xué)生在美妙的古曲聲中,作畫入情入境,既理解了詩意,揣摩到詩人的情感,又發(fā)揮了驚人的想象力,畫得形象生動。學(xué)生通過誦讀與詩人的情感同頻?？梢?詩配畫能讓學(xué)生進一步加深對古詩的理解,強化詩文在心目中的記憶,還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

綜上所述,關(guān)聯(lián)教學(xué)不僅是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,更是一種激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)古詩的媒介,課堂上巧妙地建立起作者、作品與現(xiàn)實社會生活體驗等多層面的立體關(guān)聯(lián),可以讓古詩教學(xué)熠熠生輝!