王克強(qiáng)

《義務(wù)教育課程方案(2022 年版)》指出:“統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！笨鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)視角下的鑒賞類作文教學(xué),以“審美的鑒賞與創(chuàng)造”為方向,以語文學(xué)科課程內(nèi)容為主干,運(yùn)用并整合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和方法,幫助學(xué)生習(xí)得審美鑒賞的知識(shí)、方法,習(xí)得鑒賞類作文的寫作技巧,提升其發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美及創(chuàng)造美的能力。本文基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念,從品鑒、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)三個(gè)方面建構(gòu)相對(duì)完整的鑒賞類作文教學(xué)模式。

一、品鑒模式:以“語文+美術(shù)”的方式發(fā)現(xiàn)并欣賞美

品鑒模式針對(duì)統(tǒng)編版語文教材中有美學(xué)價(jià)值的特定文本,致力于追求“語文知識(shí)與美術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用”“思想情感的美學(xué)表達(dá)”“創(chuàng)作技法的美學(xué)分析”之三位一體。其基本的實(shí)踐步驟是:設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞美的連鎖問題;學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí),解決連鎖問題;創(chuàng)生連鎖問題,對(duì)接審美創(chuàng)造。

以統(tǒng)編八年級(jí)上冊(cè)第21課《夢(mèng)回繁華》為例,開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

(一)設(shè)置連鎖問題

毛寧的《夢(mèng)回繁華》屬于名畫鑒賞類作品,因此在設(shè)置連鎖問題時(shí)應(yīng)以“語文”與“美術(shù)”相結(jié)合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為方向,將語文教育中的各種鑒賞方法與美術(shù)教育中的審美方式有機(jī)結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞類作文的寫作范式。

比如可以設(shè)置以下連鎖問題:

問題1:在《夢(mèng)回繁華》中,作者抓住了哪條主線來鑒賞《清明上河圖》?

問題2:第一自然段交代了哪些內(nèi)容?第二自然段通過敘述哪些信息承接上文?第三、四自然段作者不斷轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn),用了什么順序來說明畫面?詳寫了什么?略寫了什么?第五自然段評(píng)析了什么?

問題3:作者是怎樣把這幅中國古典名畫的美感、價(jià)值以及文化品性傳遞給我們的?

問題4:作者有沒有參悟出《清明上河圖》這部史詩級(jí)的作品中蘊(yùn)藏的創(chuàng)作情感是何種情感?

問題1著眼于引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語文學(xué)科的“緊扣主線鑒賞法”來對(duì)作品展開審美活動(dòng)。問題2引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)“起承轉(zhuǎn)合”的鑒賞類作文寫作技巧,同時(shí)兼顧了“詳略得宜,散點(diǎn)透視”的傳統(tǒng)國畫之美術(shù)知識(shí)對(duì)于鑒賞美的輔助作用。問題3激勵(lì)學(xué)生既從語文學(xué)習(xí)層面探究藝術(shù)家表現(xiàn)美的技巧及規(guī)律,又從美術(shù)學(xué)習(xí)層面啟發(fā)學(xué)生理解古代畫家如何將自身“可望”“可行”“可游”“可居”的愿望描繪成圖,在作品中營造美好的生存空間,從而促進(jìn)學(xué)生積極思考如何在鑒賞類作文中闡明這種文化及精神空間。問題4指向思想情感的美學(xué)表達(dá)之深入探究。上述連鎖問題為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

(二)解決連鎖問題

瞄準(zhǔn)連鎖問題,學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者抓住了“繁華”這條主線,采用鑒賞類作品常用的“起承轉(zhuǎn)合”的寫作技巧來鑒賞《清明上河圖》。

1.探究鑒賞類作文“起”的技巧

文章第一自然段交代了作品創(chuàng)作的時(shí)代背景,凸顯了北宋畫家審美視野更開闊的特點(diǎn),點(diǎn)明了鑒賞對(duì)象《清明上河圖》的典型意義。進(jìn)而總結(jié)出鑒賞類作文在寫作開始階段“起”的技巧:先交代原作的時(shí)代背景,突出同時(shí)代作品的共同特點(diǎn),再點(diǎn)明作品脫穎而出、可堪鑒賞的原因。

2.探究鑒賞類作文“承”的技巧

文章第二自然段交代了畫家的生平及成就,點(diǎn)明了畫家創(chuàng)作這幅畫的動(dòng)機(jī),并揭示了文章主線“繁華”的意義。鑒賞類作文在“承”的階段需簡(jiǎn)要介紹原著作者的生平事跡和專業(yè)成就,并結(jié)合時(shí)代背景及個(gè)人遭遇,分析作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī),進(jìn)而揭示緊扣主線對(duì)于鑒賞作品的意義。

3.探究鑒賞類作文“轉(zhuǎn)”的技巧

學(xué)生在探究第三、四自然段后發(fā)現(xiàn),文章采用了先總后分的方式,用自右向左的古人書畫創(chuàng)作次序結(jié)構(gòu)文章,并在鑒賞作品時(shí)遵從畫面布局的詳略關(guān)系,詳細(xì)鑒賞了汴河兩岸的繁華,簡(jiǎn)略說明了京郊繁華與城區(qū)繁華,突出了漕運(yùn)在宋朝的重要性。在運(yùn)用美術(shù)知識(shí)分析原作畫面布局的先后關(guān)系、詳略關(guān)系以及空間關(guān)系之后,學(xué)生認(rèn)識(shí)到在鑒賞原作時(shí)要做好“總與分”的合理轉(zhuǎn)換,既要品鑒原作的整體美學(xué)風(fēng)格,又要緊扣主線,對(duì)這種整體美學(xué)風(fēng)格作具體闡述;要依據(jù)原作的詳略布局,做好“略與詳”的適度轉(zhuǎn)換,在對(duì)次要內(nèi)容略作欣賞之后,就要對(duì)原作重點(diǎn)凸顯的部分作詳細(xì)品鑒,以明確作者的創(chuàng)作個(gè)性及所要表達(dá)的主題。

4.探究鑒賞類作文“合”的技巧

文章的第五自然段揭示了《清明上河圖》重要的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鑒賞類作文在“合”的階段要總結(jié)原作的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值,再次凸顯其值得鑒賞的原因,首尾呼應(yīng)。

在對(duì)文章的系統(tǒng)分析中,學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者通過“起承轉(zhuǎn)合”的技巧,把讀者帶入了畫作所營造的情境之中,運(yùn)用語文、歷史、美術(shù)等跨學(xué)科的知識(shí)賞析原作中的建筑美、人情美、民俗美,并將對(duì)原作的品鑒放在更寬廣的中華傳統(tǒng)文化系統(tǒng)中,使讀者讀后認(rèn)識(shí)更深刻,引發(fā)共情。通過對(duì)《夢(mèng)回繁華》實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí),學(xué)生在嘗試解決連鎖問題的過程中,逐步提升了品鑒能力,在審美活動(dòng)中開始思考如何用合適、雋永的方式表達(dá)自己的審美發(fā)現(xiàn)。

(三)創(chuàng)生連鎖問題

愛因斯坦曾說:“提出問題比解決問題更重要?！备哔|(zhì)量的連鎖問題必然伴隨著演繹推理、綜合分析、比較歸納等思維活動(dòng)。

在鑒賞類作文教學(xué)實(shí)踐過程中,學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行品鑒并解決教師設(shè)計(jì)的連鎖問題之后,教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)生連鎖問題,為進(jìn)一步開展鑒賞類作文寫作活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

如對(duì)《夢(mèng)回繁華》實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)并完成文本品鑒后,教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“3W提問法”自主創(chuàng)生連鎖問題。What——我們準(zhǔn)備鑒賞什么作品?Why——我們?yōu)槭裁匆b賞該作品?How——我們?cè)鯓涌偨Y(jié)鑒賞收獲,寫成鑒賞作品?

針對(duì)這些連鎖問題,學(xué)生決定借鑒毛寧賞析《清明上河圖》的寫作技巧及謀篇布局之要訣,完成對(duì)鄉(xiāng)土名作的鑒賞寫作任務(wù)。因?yàn)樗麄兩谄?長于茲,對(duì)鄉(xiāng)土文化熟稔并飽含深情,同時(shí)鑒賞本區(qū)域的經(jīng)典作品,可以進(jìn)一步認(rèn)知、理解并弘揚(yáng)作品中所蘊(yùn)含的本土傳統(tǒng)文化。

二、創(chuàng)作模式:以“語文+美術(shù)”的方式表現(xiàn)并創(chuàng)造美

通過對(duì)《夢(mèng)回繁華》開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),品鑒了鑒賞類作文的寫作之道,學(xué)生理解了審美創(chuàng)造的智慧,學(xué)習(xí)了在審美創(chuàng)造過程中如何運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”的技巧,以鑒賞鄉(xiāng)土經(jīng)典名作——明代畫家沈周的《京江送別圖》完成鑒賞類作文的寫作。

其創(chuàng)作模式的基本流程為:首先,自主查找與該畫相關(guān)的資料,篩選取舍,歸類整理;其次,開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),合作探討如何綜合運(yùn)用語文及美術(shù)知識(shí),如何有效運(yùn)用所搜集的資料,對(duì)名作實(shí)施高質(zhì)量的鑒賞;最后,進(jìn)入自主寫作階段,寫完后參與小組交流,并推選本組最優(yōu)秀的鑒賞作品參與全班展示。

(一)學(xué)生鑒賞習(xí)作之“起”的成果展示

參照毛寧鑒賞作品《夢(mèng)回繁華》中“起”的技巧,在鑒賞《京江送別圖》后,學(xué)生推出了“起”這一階段的鑒賞成果。“蘇州人文薈萃,自古繪畫藝術(shù)名揚(yáng)海內(nèi)。明朝中期沈周及其弟子文徵明、唐寅等一大批優(yōu)秀畫家相繼涌現(xiàn),吳門畫派誕生了,中國繪畫史從此翻開了新的一頁。沈周的《京江送別圖》就是吳門畫派的代表作之一?！睂?duì)照鑒賞類作文“起”的技巧,學(xué)生做到了點(diǎn)明時(shí)代背景、樹立創(chuàng)新典型,與開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之前相比較,學(xué)生從材料中提煉時(shí)代背景的能力、概括同時(shí)代作品藝術(shù)特點(diǎn)的能力、選擇代表作的能力都有明顯的提升。

(二)學(xué)生鑒賞習(xí)作之“承”的成果展示

通過對(duì)《夢(mèng)回繁華》中“承”的技巧的學(xué)習(xí),學(xué)生鑒賞成果在作文中同樣得到了展示?！吧蛑?字啟南,號(hào)石田,蘇州人。出身于書香門第,其父沈恒善畫。沈周早慧,在家風(fēng)的熏陶下,他青年時(shí)期就已經(jīng)詩文繪畫無所不通,尤其擅長繪畫。沈周為人寬厚豁達(dá),雖隱居不仕,但交友廣泛,常邀好友舉行文會(huì)雅集,吟詩作畫。重友情輕功名是沈周的不變情懷,‘珍惜友情’是沈周創(chuàng)作《京江送別圖》的動(dòng)力?！痹凇俺小钡碾A段,學(xué)生介紹了作者生平成就,分析了作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī),由此從材料中把握人物特點(diǎn)的能力、發(fā)現(xiàn)審美主線的能力有明顯提升。

(三)學(xué)生鑒賞習(xí)作之“轉(zhuǎn)”的成果展示

在“轉(zhuǎn)”的階段,學(xué)生繼續(xù)展示相關(guān)鑒賞成果。“《京江送別圖》作于1491年,長159.2厘米,寬28厘米,描繪了沈周等人在京江送好友吳愈赴任敘州的情景,代表了沈周繪畫藝術(shù)的成就。畫面開卷處描繪的是長江邊的春日風(fēng)光,有崎嶇的道路,高低的樹木,彎曲的木橋,依依的楊柳,爛漫的桃花。江南景色,旖旎多姿。畫面中段描繪了江邊突兀而起的一個(gè)大平臺(tái),平臺(tái)上四位文人風(fēng)度翩翩,向江中小船拱手。江面波平如鏡,小船正在遠(yuǎn)去。船尾有兩個(gè)船夫正在合力搖櫓,船頭有一位長袍文人高高挺立,正向平臺(tái)拱手,身后是蒼茫的水色、連綿的群山。畫面后段描寫江畔群山,這些山丘朗潤秀氣,體現(xiàn)出了江南丘陵的特色?！睂W(xué)生在作文中采用了“先總后分、從右到左”的寫作順序,先總寫原作的規(guī)格和主要內(nèi)容,然后分寫,從右到左依次介紹畫面。介紹時(shí)詳略得當(dāng),詳寫了畫面中段(突出“友情”主題),略寫了畫卷兩端。可見,學(xué)生合理安排寫作順序的能力、依據(jù)主題確定詳寫略寫的能力也有顯著提升。

(四)學(xué)生鑒賞習(xí)作之“合”的成果展示

“整幅《京江送別圖》,畫面寄情于景,情景交融,體現(xiàn)了文人畫的藝術(shù)價(jià)值。沈周作為吳門畫家的掌門人,他的‘送別’作品,對(duì)后世的影響大。從此,送別畫不再借助‘題畫詩’來交代送別背景,而是通過景物的鋪陳來含蓄地表達(dá)情懷?！鳖I(lǐng)悟到這些,學(xué)生在“合”的階段總結(jié)了畫作的藝術(shù)價(jià)值及歷史價(jià)值,凸顯值得鑒賞的原因,把握了沈周追求“含蓄美”的藝術(shù)風(fēng)格,對(duì)沈周作品之歷史價(jià)值的闡發(fā),也彰顯了學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

在創(chuàng)作模式的實(shí)踐教學(xué)過程中,選擇鄉(xiāng)土資源善加利用,有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生自主選擇沈周作品,是其學(xué)習(xí)需求的體現(xiàn)。沈周熔傳統(tǒng)國畫技法于一爐,又將文學(xué)元素融入繪畫中,其作品正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的適宜對(duì)象。學(xué)生運(yùn)用語文及美術(shù)知識(shí)對(duì)沈周作品進(jìn)行審美鑒賞并完成鑒賞作文,既提升了語文素養(yǎng),又傳承了本土文化,更感悟了藝術(shù)創(chuàng)造力。

三、評(píng)價(jià)模式:“跨學(xué)科學(xué)習(xí)+鑒賞類作文教學(xué)”彰顯多元評(píng)價(jià)

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的重要組成部分,而構(gòu)建多元的作文評(píng)價(jià)機(jī)制,可以激發(fā)學(xué)生再次寫作的愿望,促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高,提升中小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效性,使之更好地服務(wù)于學(xué)生寫作方面的主動(dòng)發(fā)展。

(一)評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)

在對(duì)學(xué)生的鑒賞類習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),學(xué)生、教師均可充當(dāng)評(píng)價(jià)主體,并通過主體間的多元互動(dòng)來彌補(bǔ)鑒賞習(xí)作的缺漏,明確修改的方向與方法,提升學(xué)生的審美能力。

參與成果展示的學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng),如“起承轉(zhuǎn)合”各階段的寫作要訣有沒有落實(shí)到習(xí)作中,落實(shí)的程度怎樣,自我感覺還有哪些不足之處,希望老師、同學(xué)在哪些方面給予幫助。

參與評(píng)價(jià)的學(xué)伴闡發(fā)這篇習(xí)作存在的問題,這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短。如學(xué)伴評(píng)價(jià)1:“吳門畫派誕生了,中國繪畫史從此翻開了新的一頁”這一句,沒有“凸顯經(jīng)典的意義”,憑什么說“翻開了新的一頁”,有什么依據(jù)?應(yīng)該加一句“吳門畫派誕生了,其藝術(shù)水平實(shí)現(xiàn)了對(duì)院派畫家作品的碾壓,中國繪畫史因此翻開了新的一頁”,這樣寫不僅做到了上下呼應(yīng),而且過渡自然,凸顯了吳門畫派的歷史價(jià)值。又如學(xué)伴評(píng)價(jià)2:“沈周青年時(shí)期就已經(jīng)詩文繪畫無所不通,尤其擅長繪畫”這一句,表述不具體,缺乏說服力,應(yīng)該在“尤其擅長繪畫”后加一句:“山水、花卉、鳥獸、蟲魚諸畫皆妙”,這樣就彰顯了沈周的藝術(shù)功力?？梢?學(xué)伴的合理化建議對(duì)完善學(xué)生自身鑒賞語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、提升其審美表現(xiàn)力大有裨益。

教師對(duì)鑒賞習(xí)作的評(píng)價(jià),側(cè)重于方法的指導(dǎo)。如“鑒賞藝術(shù)風(fēng)格法”的指導(dǎo),教師通過讓學(xué)生對(duì)比院派畫家與吳門畫派的代表作,順勢(shì)指出學(xué)伴的評(píng)價(jià)也存在問題,吳門畫派的藝術(shù)水平并沒有對(duì)院派畫家實(shí)現(xiàn)碾壓,他們的優(yōu)點(diǎn)是在藝術(shù)風(fēng)格上敢于創(chuàng)新,突破院派畫家的循規(guī)蹈矩,帶來了高遠(yuǎn)雅逸的新畫風(fēng)。再如“闡發(fā)象征意義法”的指導(dǎo),教師將學(xué)生習(xí)作投影于大屏幕,指出該學(xué)生在介紹畫面時(shí),只著眼于表面景物,沒有闡發(fā)畫面背后的象征意義。然后強(qiáng)調(diào)在“這個(gè)文人身后是蒼茫的水色,連綿的群山”這一句之后,應(yīng)加一句“象征了路途的遙遠(yuǎn),重逢的困難”,這樣就緊扣了“友情”主題,彰顯了畫面的象征意義。教師的評(píng)價(jià),不僅豐富了學(xué)生語文及美術(shù)方面的知識(shí),而且提升了學(xué)生在鑒賞與寫作中挖掘并運(yùn)用象征手法來增加作文表達(dá)效果的能力。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容的主線突出與多元兼顧

以語文學(xué)科為核心的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),要評(píng)價(jià)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“突破”價(jià)值,關(guān)注其他學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的介入,但不意味著要對(duì)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一語文學(xué)科核心學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行邊緣化處理。

因此,在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作過程時(shí),要保證學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為的核心落實(shí)在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”上,方向落實(shí)在“審美鑒賞與創(chuàng)造”上。要對(duì)學(xué)生是否運(yùn)用專業(yè)語文知識(shí)解決寫作中的問題進(jìn)行評(píng)價(jià),要對(duì)學(xué)生是否從鑒賞類范文中發(fā)現(xiàn)鑒賞語言表達(dá)的規(guī)律與方法作出評(píng)價(jià),要對(duì)學(xué)生是否洞察審美表達(dá)與審美創(chuàng)造之間的內(nèi)在關(guān)系展開評(píng)價(jià),要對(duì)學(xué)生是否把鑒賞類范文中最具應(yīng)用價(jià)值的方法加以提煉并恰當(dāng)應(yīng)用于寫作中作出評(píng)價(jià),要對(duì)學(xué)生是否在綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)與方法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)。把它運(yùn)用到鑒賞類作文教學(xué)中,豐富了語文學(xué)科“審美鑒賞與創(chuàng)造”的方式和方法,為語文教師推進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”創(chuàng)新實(shí)踐提供了新思路。