楊 柳,高 健,黃嘉誠

(1.北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心,北京 100875;2.山東師范大學(xué)教育學(xué)部,濟南 250014;3.海軍指揮學(xué)院,南京 210016)

1 問題提出

“健康”是聯(lián)合國呼吁為所有兒童所爭取的一項基本權(quán)利,而且近年來伴隨著我國“健康中國”戰(zhàn)略的實施,幼兒健康已被視為重點推進的內(nèi)容之一,引起了社會各界的廣泛關(guān)注。“人生百年,立于幼學(xué)”,學(xué)前教育時期是幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和成長的奠基階段,其對個體健康發(fā)展的重要性不言而喻(曾練平 等,2020)。因此,有必要深入探究學(xué)前兒童的健康狀況及其影響因素,以便為有效的政策干預(yù)提供理論和實踐依據(jù)。

基于《兒童權(quán)利宣言》和國家教育目標(biāo),為0～12歲學(xué)習(xí)者所構(gòu)建的“健康中心”理論框架(Well-being is Central to Learning,DECS)強調(diào),身體是構(gòu)成健康概念的維度之一,應(yīng)達到感覺與機能良好的狀態(tài)(Department of Education and Children,2007),而且對于健康的考察需要納入到兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的背景下進行研究。對于幼兒發(fā)展而言,身體健康是幼兒心理健康和社會適應(yīng)的基石,在我國頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也提出保護幼兒生命和促進幼兒健康始終要擺在學(xué)前教育工作的首位(中華人民共和國教育部,2001)。然而,目前物質(zhì)生活水平雖已得到了極大的改善,但幼兒的身體健康狀況卻不容樂觀,甚至由于生活方式的變革和生活空間的變化致使某些方面出現(xiàn)了下降或者發(fā)展不均衡的狀況,如幼兒的人均活動面積被壓縮,缺乏發(fā)展身體機能的機會等(葉平枝,徐寶良,2015)?？v觀已有研究發(fā)現(xiàn),對學(xué)前兒童身體健康的考察主要是從體育活動和運動技能的視角展開,而且絕大多數(shù)關(guān)于環(huán)境質(zhì)量對幼兒發(fā)展影響的研究是在西方文化背景下開展的,目前鮮有關(guān)于幼兒園環(huán)境要素對幼兒發(fā)展影響的本土化研究(侯莉敏,羅蘭蘭,吳慧源,2021)。這啟發(fā)學(xué)者去關(guān)注和探究在我國的教育情境下,幼兒園環(huán)境質(zhì)量對幼兒早期發(fā)展結(jié)果的影響如何,以及是如何發(fā)揮作用的?；诖?該研究著力探討影響學(xué)前兒童身體健康的潛在因素及其內(nèi)在作用機制,繼而為教育實踐活動提供相應(yīng)的改善對策。

高質(zhì)量的學(xué)前教育是影響兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵(Campbell et al.,2002),幼兒園作為學(xué)前教育的重要學(xué)習(xí)和生活場所,承擔(dān)著促進和保障學(xué)前兒童身體健康的基本職責(zé)。其中,教學(xué)空間環(huán)境(Teaching Space)是幼兒園物質(zhì)環(huán)境的重要組成部分(Li et al.,2014),是影響兒童身體健康的因素之一,強調(diào)的是園舍活動空間的分隔、擁擠狀況以及噪音、溫度和采光等條件(Harms,Clifford,& Cryer,2015;Maitland et al.,2020)。研究表明,條件不佳的空間環(huán)境會導(dǎo)致幼兒及幼兒教師的諸多身心問題。具體而言,擁擠的活動空間被視為兒童身體發(fā)育不良、受傷風(fēng)險增加、接觸呼吸道疾病和傳染病發(fā)病率升高的關(guān)鍵誘因(Cardoso et al.,2004;Delgado,2002);另外,學(xué)前兒童更需要良好的聽覺空間(Bradley &Sato,2008),而嘈雜的教學(xué)環(huán)境還會引發(fā)兒童疲勞和病態(tài)建筑綜合征(Sick Building Syndrome)等身體不適狀況(Mendell &Heath,2005)。由此提出假設(shè)1:教學(xué)空間環(huán)境能夠顯著正向預(yù)測學(xué)前兒童的身體健康。

作為學(xué)前教育質(zhì)量的結(jié)構(gòu)性要素,幼兒園物質(zhì)環(huán)境直接或經(jīng)過程性要素(如師幼互動、課程)間接地影響著學(xué)前兒童的成長(Evans,2003)。有學(xué)者進一步發(fā)現(xiàn),客觀外部環(huán)境可通過改變成人看護者的心理社會過程而對幼兒的生理健康產(chǎn)生間接作用(Torquati &Ernst,2013)。這意味著,在幼兒園中,教師和兒童共享同樣的物理環(huán)境,教學(xué)空間環(huán)境不僅會對兒童的成長發(fā)展至關(guān)重要,也會動態(tài)地影響到教師的心理狀態(tài)及其在日常工作中所投入的努力程度(De Stasio et al.,2020),比如在擁擠的環(huán)境條件下會產(chǎn)生嚴(yán)重的心理壓力(Campagna,2016),噪音過大也會致使幼兒教師的痛苦和焦慮等消極情緒狀態(tài)(Loscocco &Spitze,1990)。而且,教師是幼兒日常接觸較為親近和頻繁的人員之一,其態(tài)度觀念和情緒狀態(tài)又能夠在極大程度上關(guān)系到幼兒園精神環(huán)境和心理氛圍的形成。其中,教師自我正念(Intrapersonal Mindfulness)作為一種對事物特定的關(guān)注方式,其核心特征為覺知當(dāng)下、不加評判地接納、洞察力、開放體驗等(Buchheld,Grossman,& Walach,2001),已經(jīng)被證明在減少個體壓力、焦慮和改善健康方面卓有成效(Crain,Schonert-Reichl,& Roeser,2017)。學(xué)者普蘭(Poulin)為理解正念和探究健康的內(nèi)在交互聯(lián)系而構(gòu)建了一個“健康輪”圖譜(Wellness Wheel),即個體自身正念影響著自身生活的各個領(lǐng)域,不僅包括身體、精神等,還包括職業(yè)方面(Albrecht,2014),具體來說,正念水平高的幼兒教師能更好地平衡自己的“健康輪”,并在教學(xué)中更關(guān)注幼兒本身,通過其全心地管理和引導(dǎo)能夠使得幼兒體質(zhì)逐步加強。由此提出假設(shè)2:教師自我正念能夠在教學(xué)空間環(huán)境和學(xué)前兒童身體健康之間發(fā)揮中介作用。

另有研究表明,正念水平的年齡差異顯著(Boekel &Hsieh,2018),且隨著年齡的增長,個體在與外界環(huán)境的互動過程中會發(fā)展出更具適應(yīng)性的應(yīng)對策略(Segal et al.,2001),通常年長的個體具有更穩(wěn)定的認(rèn)知圖式和更成熟的心理品質(zhì),也更容易依據(jù)其內(nèi)在經(jīng)驗對事物做出判斷,而年輕的個體則比較容易受到外部環(huán)境影響(Mahoney et al.,2015)。因此與較年長的教師相比,較年輕的教師更會受到教學(xué)空間環(huán)境條件的干擾,自身的情緒狀態(tài)會隨之發(fā)生較大的變化。由此提出假設(shè)3:教師年齡能夠在教學(xué)空間環(huán)境與教師自我正念之間起調(diào)節(jié)作用。綜上,該研究提出如圖1所示的有調(diào)節(jié)的中介模型。

圖1 教學(xué)空間環(huán)境對學(xué)前兒童身體健康影響的假設(shè)模型

2 研究方法

2.1 研究對象

采用方便取樣的方式,向山東、江蘇兩地的幼兒園教師發(fā)放問卷1125份,剔除數(shù)據(jù)存在嚴(yán)重缺失以及填寫不認(rèn)真的問卷后,獲得有效問卷1054份,有效率為93.69%。其中,公辦園583人(55.31%),民辦園471人(44.69%);鄉(xiāng)村幼兒園433人(41.08%),縣城幼兒園304人(28.84%),城市幼兒園317人(30.08%);小班教師406人(38.52%),中班教師308人(29.22%),大班教師340人(32.26%);高中或中專學(xué)歷106人(10.06%),大專學(xué)歷519人(49.24%),本科學(xué)歷429人(40.70%)。幼兒園教師全部為女性,平均教齡為6.68(SD=7.28)年,平均年齡為28.90(SD=7.75)歲,學(xué)前兒童的平均年齡為4.04(SD=0.96)歲。

2.2 研究工具

2.2.1 幼兒園教學(xué)空間環(huán)境

采用Wong(2015)編制的幼兒園教師工作環(huán)境評估量表(Teachers’ Perceived Work Environment Scale,TPWE),用以評價幼兒園教師工作環(huán)境的情況,共25個條目,包括工效學(xué)設(shè)計、師資條件、教學(xué)空間環(huán)境、工作時間、社會空間等5個分量表。該研究采用其中的“教學(xué)空間環(huán)境”子量表,包括4個條目,如“室內(nèi)活動室(區(qū))很小”。量表采用5點計分法(1=“非常不符合”,5=“非常符合”),對反向題目進行反向計分,分?jǐn)?shù)越高代表幼兒園的教學(xué)空間環(huán)境越好。驗證性因素分析的擬合指數(shù)表現(xiàn)良好:χ2/df=6.28,CFI=0.996,TLI=0.977,RMSEA=0.071,SRMR=0.039,表明該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。在該研究中,量表的Cronbach’α系數(shù)為0.76。

2.2.2 教師自我正念

采用Frank(2016)編制、史健媛等人(2019)修訂的教學(xué)正念量表(Teaching Mindfulness Scale),共13個條目,包含教師自我正念(7題)和教師人際正念(6題)兩個維度,由教師自我報告進行評價。基于研究需要,僅選取教師自我正念維度進行測量(如,“我在教學(xué)中有時候會注意力不集中,但是我當(dāng)時并沒有意識到”)。問卷采取5點計分法(1=“完全不符合”,5=“完全符合”),對反向題目進行反向計分,得分越高代表教師自我正念水平越高。驗證性因素分析的擬合指數(shù)表現(xiàn)良好:χ2/df=2.331,CFI=0.946,TLI=0.918,RMSEA=0.035,SRMR=0.039。在該研究中,量表Cronbach’α系數(shù)為0.76。

2.2.3 學(xué)前兒童身體健康

采用Forsyth(1996)等人開發(fā)、袁艷麗等人(2017)修訂的幼兒脆弱性量表(Child Vulnerability Scale),包括孩子身體實際疾病狀況與和對失去孩子的恐懼兩個維度,共8個條目,采用4點計分法(1=“非常不符合”,4=“非常符合”)。該研究采用其中的身體實際疾病狀況(共4個題目),通過教師對本班幼兒整體健康狀況進行評估,所有的題目采用反向計分,得分越低代表身體健康狀況越好。驗證性因素分析的擬合指數(shù)表現(xiàn)良好:χ2/df=4.992,CFI=0.952,TLI=0.985,RMSEA=0.062,SRMR=0.030。在該研究中,問卷Cronbach’α系數(shù)為0.84。

2.3 研究過程及數(shù)據(jù)處理

2.3.1 施測過程

由受過統(tǒng)一培訓(xùn)的學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生進行施測。在施測前首先獲取被試的知情同意,過程中采用無記名在線調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù),并向教師強調(diào)調(diào)查的匿名性和數(shù)據(jù)的保密性,確保問卷填寫的有效性及真實性。

2.3.2 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS22.0進行描述性統(tǒng)計和Pearson積差相關(guān)分析;使用Mplus8.3對各量表進行驗證性因素檢驗以考察其結(jié)構(gòu)效度;有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗采用偏差校正百分位Bootstrap法,即使用Hayes編制的SPSS插件PROCESS進行假設(shè)模型檢驗和簡單斜率檢驗(Hayes,2013)。為避免相關(guān)人口學(xué)變量的影響,后續(xù)分析將班級、幼兒年齡、幼兒園類型(0=公辦;1=民辦)、所在地(鄉(xiāng)村、縣城、城市;由于屬分類變量進行虛擬編碼)、教師學(xué)歷和教齡均作為控制變量。

2.4 共同方法偏差的控制

該研究收集的數(shù)據(jù)均來自被試的自我報告,因此可能存在共同方法偏差(周浩,龍立榮,2004)。為了減少這種偏差對研究結(jié)果的影響,在程序控制上,該研究加入了反向計分題,并采用非記名方式作答等。另外,還采用Harman單因素方法來檢驗是否存在共同方法偏差,對量表的全部題目進行探索性因素分析,并且進一步對教學(xué)空間環(huán)境、教師自我正念、學(xué)前兒童身體健康進行驗證性分析,對其區(qū)分效度進行驗證。結(jié)果發(fā)現(xiàn)可析出特征根大于1的有9個未旋轉(zhuǎn)因子,第一個公共因子的解釋率為20.44%,小于40%的臨界值。驗證性因素分析結(jié)果如表1所示,與單因素和兩因素的模型擬合相比較,三因素的模型擬合指數(shù)最優(yōu)(χ2/df=6.040,CFI=0.936,TLI=0.923,RMSEA=0.069,SRMR=0.043),這意味著這三個變量具有很好的區(qū)分度。綜上,該研究的數(shù)據(jù)并不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

表1 驗證性因素分析結(jié)果(N=1054)

3 研究結(jié)果

3.1 各變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析結(jié)果

相關(guān)分析結(jié)果表明,教學(xué)空間環(huán)境、教師自我正念、學(xué)前兒童身體健康之間兩兩之間呈顯著性相關(guān),教師年齡僅與教學(xué)空間環(huán)境和教師自我正念呈顯著性相關(guān),結(jié)果詳見表2。

表2 各變量的描述性統(tǒng)計及變量間的相關(guān)(N=1054)

3.2 幼兒園教學(xué)空間環(huán)境對學(xué)前兒童身體健康的影響:教師自我正念的中介效應(yīng)

首先,采用PROCESS Model 4進行教師自我正念的中介效應(yīng)檢驗,詳見表3。結(jié)果表明,教學(xué)空間環(huán)境對學(xué)前兒童身體健康的預(yù)測作用顯著(β=0.37,p<0.001,95%CI[0.213,0.292]);而加入教師自我正念作為中介變量后,教學(xué)空間環(huán)境仍能顯著預(yù)測學(xué)前兒童身體健康(β=0.25,p<0.001,95%CI[0.132,0.212])。因此,教師自我正念在教學(xué)空間環(huán)境與學(xué)前兒童身體健康間具有部分中介作用。Bootstrap檢驗表明這一中介效應(yīng)顯著,95%的置信區(qū)間為[0.056,0.109],中介效應(yīng)為0.08,占總效應(yīng)的31.92%。

表3 教師自我正念的中介效應(yīng)檢驗(N=1054)

為檢驗教師年齡在中介作用中的調(diào)節(jié)作用,采用Model 7進行回歸分析,詳見表4。結(jié)果發(fā)現(xiàn),將教師年齡放入模型后,教學(xué)空間環(huán)境與教師年齡的交互項對教師自我正念的預(yù)測作用顯著(β=-0.01,t=-2.86,p<0.01),說明教師年齡在教學(xué)空間環(huán)境與教師自我正念的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。

表4 教師年齡的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(N=1054)

圖2 教師年齡對教學(xué)空間環(huán)境與教師自我正念的調(diào)節(jié)作用

圖3 教師年齡對教學(xué)空間環(huán)境與教師自我正念關(guān)系調(diào)節(jié)效應(yīng)的JN圖

進一步分析被調(diào)節(jié)的中介效應(yīng),教學(xué)空間環(huán)境對學(xué)前兒童身體健康的直接效應(yīng)為0.26,對較年輕教師而言,教師自我正念的中介效應(yīng)為0.10(95%CI[0.066,0.139]);而對較年長教師而言,教師自我正念的中介效應(yīng)為0.07(95%CI[0.044,0.094])。也就是說,相比于較年長教師而言,較年輕教師的自我正念的部分中介作用更為突出。

4 討論

該研究對教學(xué)空間環(huán)境與學(xué)前兒童身體健康狀況之間的關(guān)系進行了深入的探究,為幼兒園環(huán)境質(zhì)量與幼兒早期成長發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)提供進一步的證據(jù)。

4.1 教學(xué)空間環(huán)境對學(xué)前兒童身體健康的影響

教學(xué)空間環(huán)境可以直接顯著正向預(yù)測學(xué)前兒童身體健康,假設(shè)1得到驗證。這進一步證實,安靜和諧的聲音環(huán)境是幼兒組織生長及器官發(fā)育的前提條件,擁擠、噪音等室內(nèi)條件會嚴(yán)重影響到處于該環(huán)境中個體的生理狀況。有研究發(fā)現(xiàn)在控制環(huán)境其他方面的質(zhì)量后,擁擠仍被證實對身體健康存在諸多不利影響,單位空間內(nèi)的人口密度高是兒童流感感染的重要獨立危險因素,呼吸道疾病的發(fā)病率也與高度擁擠呈正相關(guān)(Cardoso et al.,2004;Maitland et al.,2020)。聯(lián)合國人類住區(qū)中心(UNCHS)的研究調(diào)查同樣發(fā)現(xiàn),擁擠容易導(dǎo)致過低體重、腹瀉發(fā)病率和兒童死亡率。所以為學(xué)前兒童提供良好的教學(xué)空間環(huán)境是其健康成長的必然要求。不過,幼兒園環(huán)境包括諸多要素,不僅包含戶外與班級空間設(shè)施,還涉及到區(qū)域規(guī)劃與材料、園舍建筑等方面,各要素對幼兒發(fā)展結(jié)果的預(yù)測作用具有一定的復(fù)雜性(曾練平 等,2020),在后續(xù)的研究當(dāng)中還需要從更為綜合的視角來考察幼兒園環(huán)境不同要素對學(xué)前兒童不同方面發(fā)展的影響及其過程機制和作用類型。

4.2 教師自我正念的中介作用

教學(xué)空間環(huán)境環(huán)境除直接作用于學(xué)前兒童的身體健康外,還可通過教師自我正念的部分中介作用對學(xué)前兒童身體健康產(chǎn)生影響,假設(shè)2得到證實。人-情境整體交互作用理論(Person-Context Interaction Theory)認(rèn)為人是在與環(huán)境不斷互動的過程中培養(yǎng)認(rèn)知和發(fā)展情感的,即幼兒教師的心態(tài)和工作滿意度會受教學(xué)空間等物理環(huán)境的影響而產(chǎn)生相應(yīng)變化(Magnusson &Stattin,1998)。在良好的教學(xué)空間環(huán)境當(dāng)中,幼兒教師往往更能夠?qū)⒆⒁饬性诋?dāng)下,不加評判地去覺知一個又一個瞬間所呈現(xiàn)的體驗,并擺脫外界的各種干擾,為自己開展專業(yè)與教學(xué)實踐中整體化的感悟和反思提供注意力、自控力等心理資源的條件支持(Lee &Quek,2018),進而有助于幼兒教師更加關(guān)注自己與幼兒此時此刻的交往過程,及時觀察到幼兒的身體狀況及其變化,為幼兒的身體保育做好準(zhǔn)備。而艱苦惡劣的工作條件則會增加幼兒教師對壓力的感知,最終導(dǎo)致職業(yè)倦怠,即表現(xiàn)出情緒衰竭、去個性化以及低成就感(Yang et al.,2023)。資源保存模型(Conservation of Resources Model)進一步表明,當(dāng)工作或者家庭方面潛在的資源流失或消磨被個體覺察到時,個體的工作態(tài)度就會發(fā)生變化,以保護已有的資源不再繼續(xù)喪失(Hobfoll,2001)。也就是說,不良教學(xué)空間環(huán)境對幼兒教師自身帶來的損耗可能會進一步導(dǎo)致其對幼兒缺乏全心關(guān)注和對教育的投入程度,從而對學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。由此來看,幼兒園環(huán)境是動態(tài)的、以關(guān)系為取向的保教過程,不僅包括客觀物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè),而且還涉及到主觀心理氛圍的建設(shè),這兩個組成部分并非完全割裂式的分別影響學(xué)前兒童,需要考慮到其存在的內(nèi)在關(guān)系。需要注意的是,教師自我正念在幼兒園教學(xué)空間環(huán)境和學(xué)前兒童身體健康之間僅發(fā)揮部分中介作用,說明仍有其他因素在這一過程中起作用,還有待于后續(xù)研究做進一步探討。

4.3 教師年齡的調(diào)節(jié)作用

此外,教師年齡在教學(xué)空間環(huán)境和教師自我正念中調(diào)節(jié)作用顯著,研究假設(shè)3得到驗證。進一步的簡單斜率檢驗結(jié)果顯示,較年輕的教師對教學(xué)空間環(huán)境和教師自我正念關(guān)系中具有更顯著的調(diào)節(jié)作用,即較年輕的教師,其自我正念更容易受到教學(xué)空間環(huán)境條件的影響而發(fā)生變化,教學(xué)空間環(huán)境對較年長的教師的自我正念影響幅度較小。這是可能是由于教師的自我正念還會受到除教學(xué)空間環(huán)境外其他因素的影響,日益增長的經(jīng)驗和閱歷會讓教師形成內(nèi)在的認(rèn)知風(fēng)格,基于客觀現(xiàn)實進行自我調(diào)整適應(yīng)的能力增強(Mahoney,Segal,& Coolidge,2015)。根據(jù)生命周期理論,不同年齡的個體在工作場景下的認(rèn)知、情感態(tài)度、價值觀等存在差異(Kanfer& Ackerman,2004),相較之下,年輕教師往往會以理想化的狀態(tài)來看待工作環(huán)境,其心境和狀態(tài)可能更易囿于環(huán)境。而隨著年齡的增長,教師就會將注意力從外界轉(zhuǎn)向自身,在教學(xué)過程中可以靈活調(diào)控自己的想法和行為,且能夠在師幼互動中分出精力以關(guān)注幼兒的反應(yīng)和需求,因此正念水平相對更高(程秀蘭 等,2022)。

4.4 研究局限和展望

研究也存在以下不足需要進一步改進。首先,由于采用的是橫斷的靜態(tài)數(shù)據(jù),使得難以有效地考察變量之間隨著時間的變化而形成的因果關(guān)系,為此,未來的研究可以采用縱向追蹤的設(shè)計,從而更加全面地佐證和解釋研究中的發(fā)現(xiàn)。其次,研究中所使用的測量工具均為自陳量表,由教師進行自我報告,因此可能存在主觀性偏向和社會稱許效應(yīng)等問題,因此未來的研究應(yīng)通過豐富報告源來進一步提升數(shù)據(jù)和結(jié)論的可靠性,如增加家長報告以及收集幼兒園是否符合《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計規(guī)范》等國家強制性建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等客觀指標(biāo)。

5 教育建議

該研究發(fā)現(xiàn),教學(xué)空間環(huán)境和教師自我正念共同影響了學(xué)前兒童的身體健康。因此,幼兒園可以從環(huán)境和教師入手,采取有效的措施,提高學(xué)前兒童的身體素質(zhì)。結(jié)合本次研究結(jié)果,提出以下建議。

5.1 著眼對教學(xué)空間環(huán)境的整體規(guī)劃及投入,充分挖掘和利用三維空間的育人功能

高質(zhì)量的幼兒園教學(xué)空間環(huán)境應(yīng)當(dāng)是在安全友好的基礎(chǔ)上,確保環(huán)境各要素符合幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律,讓幼兒在環(huán)境中能夠獲得身體健康成長和全面協(xié)調(diào)發(fā)展的保障。在該研究中已經(jīng)證明空間環(huán)境能夠?qū)τ變旱纳眢w健康發(fā)揮著不可忽視的作用,因此幼兒園應(yīng)當(dāng)應(yīng)遵循《幼兒園工作規(guī)程》的理念,采取適當(dāng)?shù)拇胧┎⒖紤]到有效的設(shè)計,提升其在運動、舒適、能力和控制等方面的設(shè)計有效性(Leinonen &Venninen,2012),并且強調(diào)空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的兒童立場,以兒童的發(fā)展需要去規(guī)劃物理空間和心理空間,合理布局幼兒園的三維空間(地面、立面及頂面),提升其利用效率,提升空間環(huán)境構(gòu)建的科學(xué)性。

另外,學(xué)前教育作為一種社會福利,政府應(yīng)該承擔(dān)重要責(zé)任(蔡迎旗 等,2019)。該研究的結(jié)果更是表明了投資于環(huán)境質(zhì)量的重要性。幼兒園是學(xué)前兒童健康教育主要的場所,政府應(yīng)加大財政投入對幼兒空間場所和設(shè)施建設(shè)的傾斜力度(虞永平,2007),為幼兒提供寬敞宜人的教學(xué)環(huán)境,擴展活動空間,為幼兒的機體發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。在此過程中,還需注意教育均衡問題,使公共財政和教育財政的投入重點進一步向中西部地區(qū)傾斜,增強各級政府在承擔(dān)學(xué)前教育均衡發(fā)展中的轉(zhuǎn)移支付力度,切實保障經(jīng)濟落后省域、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展。

5.2 增進教師感知和體驗當(dāng)下的覺察能力,形成良好的幼兒園心理氛圍

正念是個體重要的工作資源之一,對于幼兒園教師而言更是如此。其作為幼兒園精神環(huán)境的塑造者,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身開放接納事物的能力,對由外界環(huán)境造成的負(fù)面情緒不采取躲避和厭惡的態(tài)度,而是采用探索性覺察,進而調(diào)節(jié)和舒緩自己的壓力,維護自身心境開闊平和的同時更好地促進自己教育活動的開展。同時,幼兒園也應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的園所空間環(huán)境,重視滿足教師的基本心理需求,從而營造信任與積極互動的心理氛圍,以促進幼兒發(fā)展。

此外,還應(yīng)秉承“以人為本”的管理理念,應(yīng)當(dāng)充分地關(guān)懷年輕教師的工作感受,不僅要關(guān)注教學(xué)人員教學(xué)技能方面的培養(yǎng),更要了解他們的工作與生活狀況,關(guān)注其心理素質(zhì)的提升和保健,幫助他們排解工作上的不適和生活上的困難,通過提供有效的正念干預(yù)方案,改善個體的情緒狀態(tài)和情緒調(diào)節(jié)能力,從而幫助教師以更良好的狀態(tài)和更積極的心態(tài)迎接職業(yè)生涯上的挑戰(zhàn)。