薛 松 溫馨揚(yáng) 崔 鴻

進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平總書記關(guān)于教育的一系列重要論述，為建設(shè)中國(guó)特色高質(zhì)量教育體系指明了方向[1]。2021 年通過(guò)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確指出，高水平現(xiàn)代教師教育體系是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要支撐。教師教育體系是教師教育機(jī)構(gòu)確保其順利運(yùn)轉(zhuǎn)的制度的統(tǒng)一體[2]，教師教育評(píng)價(jià)體系是其重要組成部分。構(gòu)建高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系是建設(shè)中國(guó)特色高質(zhì)量教師教育體系的根本保障。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)以及區(qū)塊鏈等技術(shù)的快速發(fā)展，以區(qū)塊鏈技術(shù)為代表，其具有的去中心化、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸、共識(shí)機(jī)制、加密算法和智能合約等特點(diǎn)，成為推進(jìn)基于教育大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)過(guò)程的誠(chéng)信化、有效性、可靠性和安全性的突破口[3]，能有效化解傳統(tǒng)教師教育評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題和不足。因此，構(gòu)建以數(shù)據(jù)化、信息化和智能化為特征的高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系成為時(shí)代訴求。

一、高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)與聯(lián)盟鏈

高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)是推進(jìn)教師教育的高質(zhì)量發(fā)展，包括：一是教師教育機(jī)構(gòu)的高質(zhì)量發(fā)展，即以高師院校、地方政府和中小學(xué)校為主體的高質(zhì)量協(xié)同培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為高質(zhì)量教師教育提供保障和支撐；二是教師教育對(duì)象的高質(zhì)量發(fā)展，即教師在職前培養(yǎng)、入職與職后培訓(xùn)等各階段均得到高質(zhì)量發(fā)展，以成長(zhǎng)為具備高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型特質(zhì)的新時(shí)代卓越教師，是高質(zhì)量教師教育的宗旨和中心。構(gòu)建高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系能有效推動(dòng)高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)，滿足人們對(duì)高質(zhì)量教育的需求[4]。

（一）高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建面臨的問(wèn)題

當(dāng)前，教師教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在職前培養(yǎng)與職后專業(yè)發(fā)展脫節(jié)、一體化培養(yǎng)機(jī)制不完善等。第一，一體化評(píng)價(jià)體系不健全，導(dǎo)致評(píng)價(jià)孤島效應(yīng)。教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷職前、入職與職后等階段，與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)彼此缺乏有效聯(lián)通，容易形成相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)孤島，即多個(gè)獨(dú)立的評(píng)價(jià)中心。例如，高師院校重點(diǎn)關(guān)注教師職前專業(yè)發(fā)展、教師資格認(rèn)證等，對(duì)于職后專業(yè)實(shí)踐與持續(xù)發(fā)展關(guān)注較少。高師院校與地方政府、用人單位雖然建立了“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，但是目前還未能形成以教師專業(yè)發(fā)展為主線的一體化評(píng)價(jià)體系[5]。第二，評(píng)價(jià)主客體權(quán)責(zé)不明確，其評(píng)價(jià)責(zé)任易分散。教師教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高師院校、地方政府、用人單位以及社會(huì)等多方協(xié)同、共同參與，明確評(píng)價(jià)主體與客體的權(quán)責(zé)是教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)有效實(shí)施的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，評(píng)價(jià)主體與客體之間還未形成明確的權(quán)責(zé)關(guān)系，未能基于教師教育一體化而確立各自評(píng)價(jià)的具體責(zé)任及權(quán)重，在操作過(guò)程中容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)責(zé)任分散和削弱[6]。第三，評(píng)價(jià)反饋促改進(jìn)落實(shí)不到位，不利于高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)前教師教育評(píng)價(jià)仍以過(guò)關(guān)、達(dá)標(biāo)為主，以評(píng)價(jià)促改進(jìn)與發(fā)展成效不明顯。以教師教育課程學(xué)習(xí)和教師培訓(xùn)為例，過(guò)程性與終結(jié)性測(cè)試達(dá)到一定分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，即認(rèn)定為過(guò)關(guān)，測(cè)試所反映出的缺點(diǎn)和不足鮮有反饋，教師教育對(duì)象難以有針對(duì)性地認(rèn)識(shí)自身發(fā)展之不足，影響其專業(yè)的持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。

（二）聯(lián)盟鏈及其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用

聯(lián)盟鏈（Consortium Blockchain）是區(qū)塊鏈的一種類型。本質(zhì)上，區(qū)塊鏈（Blockchain）技術(shù)是一個(gè)分布式數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，該系統(tǒng)基于P2P 網(wǎng)絡(luò)、由網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)構(gòu)成，不需要中心化的數(shù)據(jù)庫(kù)或服務(wù)器，其數(shù)據(jù)無(wú)法竄改[7-8]。依據(jù)用戶的準(zhǔn)入機(jī)制，區(qū)塊鏈分為公有鏈（Public Blockchain）、聯(lián)盟鏈（Consortium Blockchain）和私有鏈（Private Blockchain）。公有鏈對(duì)用戶完全開放，完全去中心化，完全公開。私有鏈完全中心化、完全封閉。聯(lián)盟鏈則介于兩者之間，具有半公開、多中心化等特點(diǎn)，一般由聯(lián)盟成員通過(guò)協(xié)商確定賬本的記賬人，適用于某個(gè)群體或組織內(nèi)部[9]。

國(guó)內(nèi)外研究者積極探索區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，在學(xué)分管理、學(xué)業(yè)證書與學(xué)位認(rèn)證、學(xué)習(xí)成果評(píng)估等方面均取得了一定的研究成果。例如，尼科西亞大學(xué)運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)記錄學(xué)生在MOOC（慕課）平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后依據(jù)學(xué)習(xí)成果和所獲得的學(xué)分頒發(fā)證書，成為第一所通過(guò)區(qū)塊鏈技術(shù)為MOOC 平臺(tái)頒發(fā)證書的大學(xué)[10]。英國(guó)開放大學(xué)、馬耳他大學(xué)等歐洲教育機(jī)構(gòu)采用區(qū)塊鏈技術(shù)進(jìn)行學(xué)分管理和認(rèn)證[11]。此外，美國(guó)麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室也利用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建教育認(rèn)證系統(tǒng)并頒發(fā)數(shù)字證書[12]。另外是基于區(qū)塊鏈技術(shù)設(shè)計(jì)整體性的教育框架。例如，有研究者構(gòu)建了一個(gè)由大學(xué)、公司和其他同意合作的高等教育機(jī)構(gòu)組成的全球區(qū)塊鏈可信教育框架[13]。有研究者基于區(qū)塊鏈技術(shù)提出了一個(gè)永久性分布式的學(xué)習(xí)信息、榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)的教育記錄系統(tǒng)。我國(guó)有關(guān)區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究多為理論闡述以及框架設(shè)計(jì)與構(gòu)建。例如，基于區(qū)塊鏈技術(shù)推動(dòng)基礎(chǔ)教育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，構(gòu)建各級(jí)各類教育評(píng)價(jià)體系，提高教育評(píng)價(jià)的公信力[14-15]；采用聯(lián)盟鏈改革教育評(píng)估模式，聯(lián)盟節(jié)點(diǎn)主要包含政府教育部門、學(xué)校、評(píng)估機(jī)構(gòu)和專家、社會(huì)等[16]。概言之，區(qū)塊鏈技術(shù)能夠促進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，助力教育評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系以及評(píng)價(jià)模式等各個(gè)方面的推陳出新。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要重視區(qū)塊鏈技術(shù)由理論向?qū)嵺`層面的轉(zhuǎn)化，積極探索實(shí)踐模式，使其成為核心技術(shù)創(chuàng)新的突破口[17]。由此，基于聯(lián)盟鏈所具有的“半公開”和“多中心化”等特點(diǎn)構(gòu)建高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系，其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：一是基于多中心化解決評(píng)價(jià)孤島問(wèn)題和權(quán)責(zé)問(wèn)題，即建立多中心評(píng)價(jià)共同體，明確各評(píng)價(jià)主客體的權(quán)力和責(zé)任，各評(píng)價(jià)中心和主客體建立有效溝通機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多中心化；二是基于半公開特點(diǎn)化解反饋問(wèn)題，各評(píng)價(jià)主客體可及時(shí)查詢?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的聯(lián)盟治理。

二、高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系涉及國(guó)家層面的師范專業(yè)建設(shè)與認(rèn)證、高校層面的教師培養(yǎng)系統(tǒng)建設(shè)與實(shí)施、各省市層面的用人單位教師招聘與評(píng)價(jià)、社會(huì)層面的學(xué)生及其家長(zhǎng)的滿意評(píng)價(jià)等，以區(qū)塊鏈技術(shù)為支撐實(shí)現(xiàn)各評(píng)價(jià)主體的共同治理聯(lián)盟，可獲得安全、可靠的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（一）評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)理念

高質(zhì)量教師教育體系建構(gòu)應(yīng)涵蓋教師職前、入職和職后培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)三個(gè)方面，建立支持質(zhì)量改進(jìn)的教師教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)[18]?；诼?lián)盟鏈設(shè)計(jì)的高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系，應(yīng)緊密對(duì)接教師培養(yǎng)系統(tǒng)，以教師成長(zhǎng)歷程為主線，覆蓋其發(fā)展所要經(jīng)歷的職前、入職與職后全過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的整體掌控和對(duì)教師培養(yǎng)系統(tǒng)的精確治理。因此，評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)以“多元、一體、治理”為基本理念。其一，評(píng)價(jià)主體多元。教師培養(yǎng)系統(tǒng)主要由高等院校、地方政府教育行政部門和中小學(xué)校等，分別在師范生成長(zhǎng)為卓越教師的各個(gè)階段發(fā)揮主體作用，既具有階段性又具有統(tǒng)一性，構(gòu)成了高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系的多元評(píng)價(jià)主體。其二，評(píng)價(jià)過(guò)程一體。高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)需要各評(píng)價(jià)主體密切合作共同完成，從而實(shí)現(xiàn)教師職前與職后一體化培養(yǎng)，以及高校、政府與中小學(xué)一體化評(píng)價(jià)，以便從宏觀視角整體把控教師培養(yǎng)的全過(guò)程。其三，培養(yǎng)系統(tǒng)治理。教育治理是多元主體共同管理教育公共事務(wù)的過(guò)程[19]，教師教育評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給相關(guān)責(zé)任機(jī)構(gòu)，不斷解決培養(yǎng)系統(tǒng)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系的多元主體共同治理。

（二）評(píng)價(jià)體系整體架構(gòu)

區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用方面仍然處于初期探索階段，主要由國(guó)際大型科技公司研發(fā)開源項(xiàng)目，包括一組開源工具和多個(gè)子項(xiàng)目，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用開發(fā)。典型代表是由Linux基金會(huì)組織，華為、英特爾、IBM 等企業(yè)參與搭建的超級(jí)賬本（Hyperledger），其核心子項(xiàng)目是分布式共享賬本，即Hyperledger Fabric，具有較完備的成員管理服務(wù)，能夠靈活進(jìn)行共識(shí)協(xié)議的插拔，可以保障用戶數(shù)據(jù)的隱私安全[20]。本研究依據(jù)Hyperledger Fabric 設(shè)計(jì)高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系架構(gòu)，自下而上依次包括：區(qū)塊鏈技術(shù)基礎(chǔ)服務(wù)層、數(shù)據(jù)層、智能合約層、應(yīng)用層和呈現(xiàn)層（如圖1 所示）。

圖1 高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系架構(gòu)

區(qū)塊鏈技術(shù)基礎(chǔ)服務(wù)層主要為高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系提供基礎(chǔ)服務(wù)，將數(shù)字化資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供給用戶使用和管理，主要包括共識(shí)服務(wù)、安全服務(wù)、密碼服務(wù)以及管理服務(wù)等。基礎(chǔ)服務(wù)層為評(píng)價(jià)系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行提供有力支撐。數(shù)據(jù)層負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的訪問(wèn)、存儲(chǔ)等，以數(shù)據(jù)庫(kù)和云服務(wù)器為硬件基礎(chǔ)，分為區(qū)塊頭數(shù)據(jù)和區(qū)塊體數(shù)據(jù)（見圖2）。區(qū)塊頭數(shù)據(jù)包括Merkle 檔案（Merkle 根）、評(píng)價(jià)時(shí)間（時(shí)間戳）、主體、方式、反饋與改進(jìn)、隨機(jī)數(shù)以及鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)等[21]。區(qū)塊體數(shù)據(jù)主要為加密存儲(chǔ)的交易信息，包括教師培養(yǎng)系統(tǒng)支撐評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、教師專業(yè)發(fā)展達(dá)成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、教師培養(yǎng)效果滿意評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的生成均履行智能合約，即由計(jì)算機(jī)記錄、處理和執(zhí)行的合約協(xié)議，不需要或者盡量減少第三方的參與和支持，合約生成后不能進(jìn)行修改，在區(qū)塊中自動(dòng)執(zhí)行，最大限度地降低評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)被竄改或刪除的風(fēng)險(xiǎn)，提高評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的安全性、保密性和隱私性[22]。在此過(guò)程中，需要通過(guò)Hash 算法產(chǎn)生Hash 值，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與Hash 值綁定以確保其完整性。智能合約層，主要基于智能合約進(jìn)一步封裝區(qū)塊數(shù)據(jù)，主要包括教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)證合約、招聘合約、考核與評(píng)價(jià)合約等。應(yīng)用層展現(xiàn)了評(píng)價(jià)體系的主要應(yīng)用范疇，即高校師范類專業(yè)認(rèn)證，地方教育行政部門招聘、培訓(xùn)、考核，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與考核，社會(huì)反饋。呈現(xiàn)層以手機(jī)或電腦為客戶端，是評(píng)價(jià)體系的用戶界面，用戶可以通過(guò)客戶端進(jìn)行注冊(cè)登錄、認(rèn)證、考核、數(shù)據(jù)錄入、查詢分析以及管理等。

（三）評(píng)價(jià)體系數(shù)據(jù)模型

評(píng)價(jià)體系數(shù)據(jù)模型是由評(píng)價(jià)模塊相連接而形成的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，與教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間軸相對(duì)應(yīng)，具有如下特點(diǎn)：第一，數(shù)據(jù)模型所包含的各個(gè)數(shù)據(jù)模塊環(huán)環(huán)相扣，由培養(yǎng)起點(diǎn)延續(xù)至教師養(yǎng)成構(gòu)成一個(gè)連貫的整體，為教師發(fā)展所經(jīng)歷的各個(gè)階段提供評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)其持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展；第二，數(shù)據(jù)模型與教師一體化培養(yǎng)系統(tǒng)相呼應(yīng)，各數(shù)據(jù)模塊之間緊密聯(lián)系、相輔相成、不可分割，避免出現(xiàn)評(píng)價(jià)孤島，從而最大限度地發(fā)揮一體化評(píng)價(jià)體系的功能與作用；第三，一體化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)模型的構(gòu)建為各評(píng)價(jià)主體共享評(píng)價(jià)結(jié)果提供便利，即評(píng)價(jià)結(jié)果可以供多方參考和使用，避免進(jìn)行重復(fù)性的評(píng)價(jià)工作。此外，整合后的評(píng)價(jià)結(jié)果能更加全方位、立體化地評(píng)價(jià)教師發(fā)展的真實(shí)情況。

評(píng)價(jià)體系數(shù)據(jù)模型聚焦教師成長(zhǎng)與發(fā)展歷程，包括培養(yǎng)系統(tǒng)支撐評(píng)價(jià)鏈、專業(yè)發(fā)展達(dá)成評(píng)價(jià)鏈和培養(yǎng)效果滿意評(píng)價(jià)鏈三組評(píng)價(jià)模塊。聯(lián)盟鏈主要通過(guò)分布式賬本和通道兩種組件管理賬本。分布式賬本組件可以將評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)過(guò)程的數(shù)據(jù)分開，聯(lián)盟鏈上僅對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)。通道組件分為系統(tǒng)通道和應(yīng)用通道，系統(tǒng)通過(guò)系統(tǒng)通道管理應(yīng)用通道，用戶通過(guò)應(yīng)用通道存儲(chǔ)和查詢?cè)u(píng)價(jià)數(shù)據(jù)[23]?；诖耍狙芯拷?gòu)高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系數(shù)據(jù)模型，其結(jié)構(gòu)見圖2。

圖2 高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系數(shù)據(jù)模型

1.培養(yǎng)系統(tǒng)支撐評(píng)價(jià)鏈

培養(yǎng)系統(tǒng)是支撐教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)的合理性、培養(yǎng)環(huán)境的適切性以及系統(tǒng)運(yùn)行的有效性三個(gè)方面展開。首先，培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)。培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)與改革的“靈魂”，培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)應(yīng)包含以下內(nèi)容：一是培養(yǎng)目標(biāo)是否落實(shí)黨和國(guó)家有關(guān)教師教育的政策要求；二是培養(yǎng)目標(biāo)是否滿足基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代訴求；三是培養(yǎng)目標(biāo)是否順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師綜合素養(yǎng)的內(nèi)在需求。其次，培養(yǎng)環(huán)境適切性評(píng)價(jià)。教師培養(yǎng)環(huán)境是以教師職前、入職與職后教育一體化理念為基礎(chǔ)，統(tǒng)整高師院校、政府教育行政部門和中小學(xué)等教育資源形成的有機(jī)整體，是師范生等教師教育對(duì)象進(jìn)行教師教育課程學(xué)習(xí)以及開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的直接場(chǎng)域，其評(píng)價(jià)要素包括教師教育師資和培養(yǎng)資源平臺(tái)兩大方面。最后，系統(tǒng)運(yùn)行有效性評(píng)價(jià)。培養(yǎng)系統(tǒng)運(yùn)行有效性評(píng)價(jià)的要點(diǎn)包括培養(yǎng)系統(tǒng)運(yùn)行的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制和培養(yǎng)系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

2.專業(yè)發(fā)展達(dá)成評(píng)價(jià)鏈

專業(yè)發(fā)展達(dá)成評(píng)價(jià)主要包括課程與實(shí)踐目標(biāo)達(dá)成、畢業(yè)要求達(dá)成和職后專業(yè)發(fā)展達(dá)成三個(gè)方面。其一，課程與實(shí)踐目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)。課程與實(shí)踐是教師職前培養(yǎng)階段的主體，師范生通過(guò)學(xué)習(xí)各類課程、參與實(shí)踐活動(dòng)等構(gòu)筑扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)和教學(xué)基本功。課程包括各類公共課程、專業(yè)課程和教師教育課程等，實(shí)踐包括教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)、畢業(yè)論文以及各種教育實(shí)踐活動(dòng)等。課程與實(shí)踐是支撐畢業(yè)要求達(dá)成的核心，課程與實(shí)踐達(dá)成評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程的完整性和操作的精細(xì)化。其二，畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)。畢業(yè)要求是對(duì)教師職前培養(yǎng)成果產(chǎn)出的質(zhì)量規(guī)范。師范類專業(yè)認(rèn)證規(guī)定了畢業(yè)要求的具體維度，其中第二級(jí)對(duì)應(yīng)合格教師標(biāo)準(zhǔn)，第三級(jí)對(duì)應(yīng)卓越教師標(biāo)準(zhǔn)，包括師德規(guī)范、教育情懷、知識(shí)整合、教學(xué)能力等11 個(gè)指標(biāo)。其三，職后專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)。教師入職后專業(yè)的持續(xù)發(fā)展是其由合格走向卓越的關(guān)鍵。教師職后階段專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)包含：在教育教學(xué)過(guò)程中踐行師德的情況、學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能的持續(xù)更新與發(fā)展情況、教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力提升情況、融入并引領(lǐng)教研共同體發(fā)展情況。

3.培養(yǎng)效果滿意評(píng)價(jià)鏈

教師培養(yǎng)效果滿意度評(píng)價(jià)主要針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象、用人單位和社會(huì)相關(guān)方等，是體現(xiàn)教師培養(yǎng)效果的重要方面，可以結(jié)合教師核心素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)工具，綜合量化分析與定性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面給出客觀的評(píng)價(jià)。首先，教師對(duì)自身成長(zhǎng)與發(fā)展歷程的反思與省察。此方面的評(píng)價(jià)涵蓋教師發(fā)展所經(jīng)歷的職前、入職和職后三個(gè)階段全過(guò)程，在教師發(fā)展的各階段定期開展評(píng)價(jià)。教師對(duì)照其所應(yīng)具備的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自省反思，并基于此進(jìn)行溯源分析，即對(duì)自身所經(jīng)歷的培養(yǎng)歷程進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，用人單位對(duì)教師在工作崗位上的教育教學(xué)表現(xiàn)所進(jìn)行的考查與評(píng)判。用人單位主要包括中小學(xué)校和地方教育部門等，是教師開展教育教學(xué)實(shí)踐的主要平臺(tái)，是教師從合格教師發(fā)展為卓越教師不可或缺的。最后，以學(xué)生家長(zhǎng)為主的社會(huì)相關(guān)方對(duì)教師教育教學(xué)水平的認(rèn)可情況。教師通過(guò)學(xué)生與其家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的聯(lián)系，家長(zhǎng)對(duì)教師的課堂教學(xué)、家庭作業(yè)輔導(dǎo)、班級(jí)指導(dǎo)以及德育活動(dòng)等工作會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也會(huì)有針對(duì)性地提出一些建議。因此，以學(xué)生家長(zhǎng)為主的社會(huì)相關(guān)方對(duì)教師的認(rèn)可情況是培養(yǎng)效果滿意度的要素之一。

三、高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）依托培養(yǎng)系統(tǒng)，創(chuàng)建多中心評(píng)價(jià)共治機(jī)制

高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)以教師培養(yǎng)系統(tǒng)為依托，構(gòu)建多元主體參與、面向教師專業(yè)發(fā)展全過(guò)程、重視成果產(chǎn)出的評(píng)價(jià)共治機(jī)制。第一，建立教師培養(yǎng)系統(tǒng)。教育生態(tài)學(xué)視域下，教育被視為一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，由主體部分和環(huán)境因素組成，是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)[24]。教師培養(yǎng)系統(tǒng)的主體部分是師范生，也包括教師教育課程與實(shí)踐活動(dòng)專家、教師教育主講教師、活動(dòng)指導(dǎo)者以及教育管理者等；環(huán)境因素主要包括高等師范院校生態(tài)環(huán)境、教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)等生態(tài)環(huán)境，是師范生進(jìn)行教師教育課程學(xué)習(xí)以及開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要環(huán)境。

第二，組建多中心評(píng)價(jià)共同體。多中心對(duì)接多元評(píng)價(jià)主體，包括培養(yǎng)對(duì)象、高師院校、地方政府、教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)等，各評(píng)價(jià)主體之間保持相對(duì)獨(dú)立性，即每一個(gè)評(píng)價(jià)主體都可作為評(píng)價(jià)中心，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和教師培養(yǎng)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，各評(píng)價(jià)主體具有目標(biāo)一致性，即培養(yǎng)卓越教師，維持教師培養(yǎng)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定，并能持續(xù)發(fā)展。各評(píng)價(jià)主體之間緊密聯(lián)系，基于共同目標(biāo)，共享評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果，共同促進(jìn)師范生的發(fā)展與成長(zhǎng)，形成評(píng)價(jià)共同體[25]。多中心評(píng)價(jià)共同體能夠有效避免單獨(dú)評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致的片面性，確保評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果的公平性、準(zhǔn)確性和可信任性，為培養(yǎng)卓越教師提供有力支撐。

第三，健全評(píng)價(jià)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制。教師教育需要涉及高校、地方教育行政部門、中小學(xué)校以及社會(huì)等利益相關(guān)方，各方既保持獨(dú)立性，又需要建立暢通的溝通橋梁，形成教師教育系統(tǒng)以實(shí)現(xiàn)教師一體化培養(yǎng)，提升教師教育質(zhì)量。高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)伴隨著教師由師范生到合格教師再到卓越教師的連貫成長(zhǎng)之路，因此需要建立完善的系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制，包括：一是“高校—地方教育行政部門—中小學(xué)?！比灰惑w協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，即以高校、地方教育行政部門和中小學(xué)校為評(píng)價(jià)主體開展多中心協(xié)同評(píng)價(jià)；二是以“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)為基礎(chǔ)的“即時(shí)反饋—持續(xù)改進(jìn)”教師教育聯(lián)盟治理機(jī)制，使教師教育在頂層設(shè)計(jì)和具體實(shí)踐等層面均能基于評(píng)價(jià)獲得多中心聯(lián)盟治理。

（二）聚焦過(guò)程成果，構(gòu)建混合式評(píng)價(jià)方法體系

高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程與成果產(chǎn)出。一方面，要面向教師專業(yè)發(fā)展全過(guò)程，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)。高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系切合教師教育一體化基本理念，包括針對(duì)職前階段各類課程與實(shí)踐目標(biāo)，與畢業(yè)要求評(píng)價(jià)、針對(duì)入職階段的教師資格認(rèn)證、針對(duì)職后的專業(yè)持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)與社會(huì)相關(guān)方的滿意度評(píng)價(jià)等達(dá)成一體，便于為教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的每個(gè)階段提供參考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并加以改進(jìn)。另一方面，要重視師范生的學(xué)習(xí)和教學(xué)成果產(chǎn)出。評(píng)價(jià)的對(duì)象主要指向師范生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，即以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)開展評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出?；诖?，評(píng)價(jià)系統(tǒng)為每一位師范生建立成長(zhǎng)檔案，記錄其成長(zhǎng)歷程。

為確保評(píng)價(jià)具有較高的信度，應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段與策略，創(chuàng)建教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)方法體系。評(píng)價(jià)方法層面，采用多元化評(píng)價(jià)手段，在傳統(tǒng)測(cè)試的基礎(chǔ)上，運(yùn)用視頻分析、話語(yǔ)與行為表現(xiàn)分析、檔案歸整與分析等手段，綜合評(píng)價(jià)職前教師在教師核心素養(yǎng)各個(gè)維度上的表現(xiàn)情況與發(fā)展水平。評(píng)價(jià)策略層面，一要注重培養(yǎng)全程的持續(xù)評(píng)價(jià)。運(yùn)用信息技術(shù)手段有針對(duì)性地記錄職前教師的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程、教育實(shí)踐過(guò)程以及過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋等，建立完整的成長(zhǎng)檔案，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)的全過(guò)程評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)的碎片化。二要重視關(guān)鍵能力的表現(xiàn)評(píng)價(jià)。針對(duì)職前教師在教育實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的各種做法以及取得的成果等進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果層面，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給職前教師，使其對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)，最終形成各類學(xué)習(xí)成果，如專業(yè)知識(shí)測(cè)試成績(jī)，在教育實(shí)踐過(guò)程中所進(jìn)行的教學(xué)單元設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)設(shè)計(jì)等，以及專業(yè)發(fā)展的自我評(píng)價(jià)陳述，以此支撐教師教育實(shí)踐能力持續(xù)發(fā)展與專業(yè)水平持續(xù)提升。

（三）融合信息技術(shù)，搭建一體化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)

一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等技術(shù)日趨成熟并越來(lái)越多地被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，以信息技術(shù)為抓手搭建教師教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)成為可能。高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)需要融合信息技術(shù)手段，搭建具有整合性、過(guò)程性和發(fā)展性的一體化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)。首先，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)應(yīng)與教師培養(yǎng)系統(tǒng)所建立的信息化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)相連接和融合，如課程資源平臺(tái)、實(shí)踐資源平臺(tái)、文化資源平臺(tái)等，集教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)等功能于一體。其次，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)要詳細(xì)記錄師范生學(xué)習(xí)和使用相應(yīng)資源的過(guò)程，記錄其發(fā)展與成長(zhǎng)歷程，并基于此建立教師發(fā)展電子檔案，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)習(xí)過(guò)程和證據(jù)的評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)能夠方便快捷地記錄評(píng)價(jià)過(guò)程、錄入評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、分析評(píng)價(jià)結(jié)果、提供數(shù)據(jù)查詢服務(wù)等。在此過(guò)程中應(yīng)確保評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，綜合運(yùn)用人工錄入審核與智能采集分析（如視音頻識(shí)別、圖像識(shí)別、語(yǔ)義識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)）的形式進(jìn)行智能匯聚與審核[26]，并基于智能合約，確保數(shù)據(jù)的隱私性以及保密性。

另一方面，依托一體化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)各類數(shù)據(jù)資源的系統(tǒng)整合和精準(zhǔn)共享[27]。例如，華中師范大學(xué)積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了信息時(shí)代以連接、共享、自主、開放、適切為主要特征的新型人才培養(yǎng)體系，在有效整合教師教育資源（包括課程、實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展等各方面的資源）的基礎(chǔ)上建設(shè)云課堂，積極開展基于數(shù)據(jù)的綜合評(píng)價(jià)，建立教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，全面采集學(xué)情診斷、學(xué)業(yè)規(guī)劃所需的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果數(shù)據(jù)；依托云平臺(tái)開展大數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤，學(xué)生在云課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠被如實(shí)記錄，展現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)[28]。雖然云課堂僅針對(duì)教師的職前課程學(xué)習(xí)，與一體化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)還有一定差距，但是其體現(xiàn)了教師教育一體化的基本理念，為一體化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)的構(gòu)建提供了參考。

（四）基于反饋調(diào)節(jié)，筑建生態(tài)化評(píng)價(jià)保障基礎(chǔ)

自然生態(tài)系統(tǒng)能夠維持動(dòng)態(tài)平衡的基本狀態(tài)，在“平衡—不平衡—新平衡”中循環(huán)往復(fù)。該過(guò)程的關(guān)鍵是反饋調(diào)節(jié)，為生態(tài)系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與功能的發(fā)揮提供保障，以實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)以及信息傳遞等。高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系是以多中心培養(yǎng)系統(tǒng)為基礎(chǔ)而建立的，是構(gòu)成教師培養(yǎng)系統(tǒng)的子系統(tǒng)。不管是教師培養(yǎng)系統(tǒng)，還是評(píng)價(jià)系統(tǒng)，均需要維持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，并能依據(jù)內(nèi)部與外部的變化做出及時(shí)調(diào)整，在此過(guò)程中反饋調(diào)節(jié)不可或缺。反饋調(diào)節(jié)是培養(yǎng)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)維持相對(duì)穩(wěn)定的基本保證，同時(shí)也是教師專業(yè)持續(xù)改進(jìn)、不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。其一，培養(yǎng)系統(tǒng)應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)反饋?zhàn)龀稣{(diào)整。依據(jù)評(píng)價(jià)反饋，審視培養(yǎng)系統(tǒng)的構(gòu)成要素與運(yùn)行成效是否滿足卓越教師培養(yǎng)的基本要求，包括培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的設(shè)定、課程與實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置、教師職前與職后專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性與連續(xù)性、質(zhì)量保障與支撐體系的有效性等，確保培養(yǎng)系統(tǒng)能夠應(yīng)對(duì)內(nèi)部構(gòu)成因素與外部復(fù)雜環(huán)境的變化。其二，評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與意見反饋不斷優(yōu)化和改進(jìn)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)自身的結(jié)構(gòu)與功能應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定，即要依據(jù)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決評(píng)價(jià)的程序設(shè)計(jì)、方法運(yùn)用、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果處理等各個(gè)方面所存在的問(wèn)題。概言之，反饋調(diào)節(jié)是培養(yǎng)系統(tǒng)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)保持穩(wěn)定性與發(fā)展性的基礎(chǔ)，基于反饋調(diào)節(jié)構(gòu)建生態(tài)化的評(píng)價(jià)保障基礎(chǔ)，進(jìn)而形成生態(tài)化的培養(yǎng)系統(tǒng)，為卓越教師培養(yǎng)鑄造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。