潘 云 華

(南昌大學(xué) 公共政策與管理學(xué)院,江西 南昌 330031)

教育不僅關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái),也是個(gè)人和家庭的希望所在。黨和政府向來(lái)重視教育,黨的二十大報(bào)告再次明確“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育,促進(jìn)教育公平”。2021年7月開(kāi)始實(shí)施的教育“雙減”政策旨在減輕家庭教育支出,改善教育生態(tài),促進(jìn)教育公平。政策的嚴(yán)厲實(shí)施使中小學(xué)校外學(xué)科輔導(dǎo)市場(chǎng)受到巨大沖擊,義務(wù)教育階段學(xué)科輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)紛紛關(guān)閉,從而強(qiáng)制減少學(xué)生課外輔導(dǎo)的供給數(shù)量。然而,“雙減”政策抑制校外輔導(dǎo)供給并不會(huì)減少家庭的輔導(dǎo)需求和教育焦慮[1]29。優(yōu)勢(shì)家庭不但缺乏“減負(fù)”意愿,還擁有“增負(fù)”能力,能形成有效的教育需求。即使在“雙減”政策之下,優(yōu)勢(shì)家庭依然會(huì)動(dòng)用家庭資本獲取各種優(yōu)質(zhì)校外輔導(dǎo)機(jī)會(huì)。相反,經(jīng)濟(jì)約束使得劣勢(shì)家庭有較高的“減負(fù)”意愿,尤其我國(guó)農(nóng)村低收入家庭對(duì)子女教育期望和投入更低[2]35。所以,限制校外學(xué)科輔導(dǎo)市場(chǎng)對(duì)于家庭的影響是異質(zhì)的,對(duì)教育平等可能產(chǎn)生長(zhǎng)期影響[3]34。筆者對(duì)J省N市的探索性調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)科輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)關(guān)閉了,有償學(xué)科輔導(dǎo)卻沒(méi)有停止。許多輔導(dǎo)采取小班或一對(duì)一的方式隱蔽進(jìn)行,相比政策實(shí)施前,輔導(dǎo)費(fèi)用顯著提高。這意味著義務(wù)教育階段家庭的教育投資成本增加,成本改變對(duì)資本結(jié)構(gòu)不同的家庭教育投資選擇的影響顯然不同。

在此背景下,義務(wù)教育階段家庭教育投資有何變化?家庭教育投資背后的策略選擇是什么?不同的策略選擇將導(dǎo)致怎樣的后果?對(duì)這些問(wèn)題的探究,不僅是從政策對(duì)象層面檢驗(yàn)“雙減”政策實(shí)施效果的必要手段,更是進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教育管理、落實(shí)“辦好人民滿意的教育”,乃至推進(jìn)教育公平的重要環(huán)節(jié)。

一、家庭教育投資策略選擇的理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

家庭教育投資是影響個(gè)體教育獲得的直接原因,是教育公平的微觀生成機(jī)制,故探討教育獲得差異離不開(kāi)個(gè)人和家庭的微觀教育決策。再生產(chǎn)的社會(huì)機(jī)制不是簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)行,而是個(gè)人及家庭策略選擇的結(jié)果[4]84-86。家庭教育選擇的直接影響因素是家庭資本。家庭資本廣泛參與教育競(jìng)爭(zhēng),使得優(yōu)勢(shì)家庭學(xué)生在教育機(jī)會(huì)、學(xué)業(yè)成就乃至后期職業(yè)成就等方面均形成優(yōu)勢(shì)[5]8。參與教育競(jìng)爭(zhēng)的家庭資本主要有經(jīng)濟(jì)資本和文化資本,前者由家庭收入表征,后者通常以父母受教育程度為測(cè)量指標(biāo)。兩種資本在不同家庭形成“高經(jīng)濟(jì)-高文化”(經(jīng)濟(jì)資本和文化資本都占優(yōu))、“高經(jīng)濟(jì)-低文化”(經(jīng)濟(jì)資本占優(yōu),文化資本處于劣勢(shì))、“低經(jīng)濟(jì)-高文化”(經(jīng)濟(jì)資本不占優(yōu),文化資本占優(yōu))和“低經(jīng)濟(jì)-低文化”(經(jīng)濟(jì)資本和文化資本都處于劣勢(shì))等四種資本結(jié)構(gòu)[6]57。

在家庭資本制約下,個(gè)人和家庭通過(guò)教育選擇和行動(dòng)策略實(shí)現(xiàn)自己的教育期待和家庭目標(biāo)。學(xué)界認(rèn)同度較高的家庭教育投資策略主要有三種:為保證子女的職業(yè)地位相當(dāng)于或高于父母,傾向于對(duì)子女進(jìn)行更多教育投資的地位下降回避策略[7]27,[8]511、強(qiáng)調(diào)子女學(xué)歷不低于父母學(xué)歷的學(xué)歷下降回避策略[9]210、追求就業(yè)收入最大化的收入追求策略[10]199。其中,學(xué)歷下降回避策略盡管受到學(xué)界不少關(guān)注,但本研究認(rèn)為在中國(guó)當(dāng)下就業(yè)困難、就業(yè)預(yù)期收益不高、教育普遍擴(kuò)招及學(xué)歷價(jià)值下降的情境下,追求子女學(xué)歷維持的家庭不多。因此,我國(guó)當(dāng)前主要存在的家庭教育投資策略是地位下降回避策略與收入追求策略。學(xué)界的既有研究主要探討家庭教育投資策略的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等影響因素及其作用機(jī)制,鮮有研究關(guān)注重要教育政策實(shí)施條件下,不同教育投資策略的家庭教育投資行為的變化及其后果。本文基于“雙減”政策實(shí)施背景,試圖通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)地位下降回避策略家庭和收入追求策略家庭政策應(yīng)對(duì)行為的差異并分析其可能后果,提出應(yīng)對(duì)策略。

地位下降回避與收入追求兩種策略表現(xiàn)在具體投資行為上的主要差別有兩個(gè)方面。一是前者尋求家庭經(jīng)濟(jì)地位維持或上升的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),后者著眼于家庭收入增加的近期目標(biāo)。遵循地位下降回避策略的家庭教育投資范圍更廣,除了提分的學(xué)科輔導(dǎo)還可能包括諸如才藝等素質(zhì)提升的培訓(xùn),后者的教育投資主要關(guān)注提升考試成績(jī)的學(xué)科輔導(dǎo)。二是地位下降回避策略的家庭關(guān)注子女和家庭的未來(lái)發(fā)展,其投資水平不容易受近期投資成本等經(jīng)濟(jì)因素變化的顯著影響;采取收入追求策略的家庭基于經(jīng)濟(jì)理性,其投資水平明顯受投資成本和預(yù)期收益變化的影響。地位下降回避策略與收入追求策略分別遵循不同的理論邏輯。

(一)地位下降回避:相對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避行動(dòng)

相對(duì)風(fēng)險(xiǎn)回避假說(shuō)(Relative Risk Aversion)即RRA假說(shuō),是地位下降回避策略較貼切的解釋機(jī)制。該假說(shuō)源自北愛(ài)爾蘭學(xué)者布里恩及其同事提出的教育決策的理性行動(dòng)理論,他們構(gòu)建了一個(gè)數(shù)學(xué)模型用以分析家庭教育投資的理性決策過(guò)程并解釋教育獲得群體差異的微觀生成機(jī)制[11]276。教育決策的理性行動(dòng)理論認(rèn)為,個(gè)體或家庭是否繼續(xù)教育投資取決于三個(gè)主要因素:一是教育投資成本,主要是接受教育的顯性貨幣成本;二是成功升學(xué)概率;三是子女讀書(shū)與就業(yè)的效用比較,這項(xiàng)相當(dāng)于教育投資的機(jī)會(huì)成本。家庭資本不同的家庭對(duì)這三個(gè)因素及其變化的考量及反應(yīng)策略不同,在具體機(jī)制作用下最終形成教育獲得的群體差異。具體作用機(jī)制可以從三個(gè)方面理解。一是不同資本結(jié)構(gòu)的家庭對(duì)教育投資成本與風(fēng)險(xiǎn)的主觀感受不同,從而影響家庭教育選擇。二是由于家庭所擁有的文化資本不同將導(dǎo)致其子女學(xué)業(yè)成就的差異以及家庭對(duì)其子女成功升學(xué)概率的判斷,繼而影響家庭教育投資行為。三是家庭通常存在一種以教育投資規(guī)避子女社會(huì)地位下降的心理動(dòng)機(jī),即相對(duì)風(fēng)險(xiǎn)回避假說(shuō)。該假說(shuō)基于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異與教育投資選擇差異的聯(lián)系,解釋家庭通過(guò)教育投資讓子女獲得更多更好的教育機(jī)會(huì),從而使子女的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與父輩相當(dāng)或更高的教育投資行為,從微觀層面闡述地位下降回避的心理機(jī)制[11]286-287。假說(shuō)所指風(fēng)險(xiǎn)是社會(huì)垂直(向下)流動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)。顯而易見(jiàn),社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高的家庭面臨的此類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)越大,甚至社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位最低的家庭不進(jìn)行教育投資只會(huì)損失向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)卻沒(méi)有向下流動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)?？梢?jiàn),風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避機(jī)制對(duì)高收入家庭的效果更強(qiáng),他們更傾向于通過(guò)教育投資規(guī)避地位下降的風(fēng)險(xiǎn)。

我國(guó)改革開(kāi)放四十多年來(lái),宏觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使家庭資本逐漸分化。擁有資本優(yōu)勢(shì)的家庭在對(duì)教育機(jī)會(huì)的爭(zhēng)奪中明顯處于有利地位。“雙減”政策之下,校外學(xué)科輔導(dǎo)在嚴(yán)格的政策限制和旺盛的市場(chǎng)需求的雙重作用下,迅速轉(zhuǎn)為地下、小班制,輔導(dǎo)費(fèi)用顯著提高。經(jīng)濟(jì)資本占優(yōu)的家庭對(duì)教育成本變化不敏感,有能力規(guī)避政策阻礙,“雙減”政策導(dǎo)致的輔導(dǎo)費(fèi)用增加對(duì)其教育投資水平影響不大,加之其有更強(qiáng)的地位下降回避動(dòng)機(jī),故更可能遵循地位下降回避策略,選擇維持甚至加大對(duì)子女的教育投資。文化資本占優(yōu)的家庭期望子女學(xué)歷至少不低于父母,盡管“雙減”政策導(dǎo)致課外輔導(dǎo)的成本提高,仍然可能選擇繼續(xù)這部分投資以達(dá)成子女升學(xué)的目的。

相關(guān)研究表明,影響家庭教育投資的因素還有:子女所在學(xué)校檔次,重點(diǎn)學(xué)校子女有更多課外輔導(dǎo)機(jī)會(huì),受到更多教育投資;子女?dāng)?shù)量,在家庭資源不變的情況下,子女?dāng)?shù)量越多,平均分配到每個(gè)孩子的教育投資會(huì)越少;子女性別,男孩獲得的教育投資更多;子女學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?受到的家庭教育投資越多[12]160。但本研究認(rèn)為子女?dāng)?shù)量和性別兩個(gè)影響因素只在家庭經(jīng)濟(jì)資本有限的條件下起作用,對(duì)于高經(jīng)濟(jì)資本家庭而言,子女?dāng)?shù)量和性別不影響家庭教育投資。

基于以上分析和既有研究結(jié)論,形成關(guān)于“高經(jīng)濟(jì)-高文化”簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高”和“高經(jīng)濟(jì)-低文化”兩類(lèi)經(jīng)濟(jì)資本優(yōu)勢(shì)家庭的如下研究假設(shè):

假設(shè)1a:“雙減”政策后,“雙高”和“高經(jīng)濟(jì)-低文化”家庭的家庭收入對(duì)家庭教育投資增量有正向影響。

假設(shè)1b:“雙減”政策后,父母學(xué)歷對(duì)“雙高”和“高經(jīng)濟(jì)-低文化”家庭的教育投資增量有正向影響。

假設(shè)1c:“雙減”政策后,子女?dāng)?shù)量對(duì)“雙高”和“高經(jīng)濟(jì)-低文化”家庭的單個(gè)子女教育投資增量影響不顯著。

假設(shè)1d:“雙減”政策后,“雙高”和“高經(jīng)濟(jì)-低文化”家庭對(duì)不同性別子女的教育投資增量差別不顯著。

假設(shè)1e:“雙減”政策后,學(xué)校層次對(duì)“雙高”和“高經(jīng)濟(jì)-低文化”家庭的教育投資增量有正向影響。

假設(shè)1f:“雙減”政策后,子女學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)“雙高”和“高經(jīng)濟(jì)-低文化”家庭的教育投資增量有正向影響。

在學(xué)歷膨脹、貶值的條件下,高學(xué)歷代表的高文化家庭將做何種選擇呢?按RRA假說(shuō)的邏輯,如果學(xué)歷貶值,家長(zhǎng)為保障下代職業(yè)地位不低于自己,理應(yīng)讓子女接受更多教育。因此,“低經(jīng)濟(jì)-高文化”家庭父母較看重子女升學(xué),希望子女借由學(xué)歷提升獲得更高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位,傾向于多投資。同時(shí)受家庭經(jīng)濟(jì)資本不足的制約,當(dāng)教育投資成本提高時(shí),多子女的“低經(jīng)濟(jì)-高文化”家庭可能會(huì)減少投資,有限的資源向男孩傾斜。基于以上分析,對(duì)“低經(jīng)濟(jì)-高文化”家庭做如下假設(shè):

假設(shè)2a:“雙減”政策后,父母學(xué)歷對(duì)“低經(jīng)濟(jì)-高文化”家庭的教育投資增量有正向影響。

假設(shè)2b:“雙減”政策后,“低經(jīng)濟(jì)-高文化”家庭的家庭收入對(duì)家庭教育投資增量有正向影響。

假設(shè)2c:“雙減”政策后,子女?dāng)?shù)量對(duì)“低經(jīng)濟(jì)-高文化”家庭的單個(gè)子女教育投資增量有負(fù)向影響。

假設(shè)2d:“雙減”政策后,“低經(jīng)濟(jì)-高文化”家庭對(duì)男孩的教育投資增量多于女孩。

假設(shè)2e:“雙減”政策后,學(xué)校層次對(duì)“低經(jīng)濟(jì)-高文化”家庭的教育投資增量有正向影響。

假設(shè)2f:“雙減”政策后,子女學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)“低經(jīng)濟(jì)-高文化”家庭的教育投資增量有正向影響。

(二)收入追求:成本-收益的經(jīng)濟(jì)權(quán)衡

采取收入追求策略的家庭對(duì)子女的教育投資基于投資成本與預(yù)期收益的考量,本質(zhì)上是遵循現(xiàn)代人力資本理論的經(jīng)濟(jì)理性。該理論明確界定了“人力資本”概念[13]179,認(rèn)為教育投資是勞動(dòng)者獲得人力資本最重要的途徑,是一種生產(chǎn)性投資行為,家庭教育投資追求效用最大化目標(biāo),直接目的是謀求子女更高的就業(yè)收入,投資額取決于教育的邊際成本和邊際收益的比較[14]10?，F(xiàn)代人力資本研究的一個(gè)顯著成果是構(gòu)建了豐富的教育投資需求理論模型和收益率計(jì)量模型。如貝克爾用供求曲線解釋教育投資的均衡條件。他認(rèn)為導(dǎo)致家庭教育投資水平不同的原因主要在投資成本和預(yù)期收益兩個(gè)方面。隨著人力資本理論研究的深入以及經(jīng)驗(yàn)研究的拓展,該理論一些固有的局限也暴露出來(lái),進(jìn)而推動(dòng)了其在當(dāng)代的新發(fā)展。當(dāng)代人力資本理論研究的新發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)的制度安排對(duì)人力資本投資收益的影響,如二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)制度的存在使得貢獻(xiàn)相同條件下,一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)上的勞動(dòng)者比二級(jí)市場(chǎng)上的勞動(dòng)者獲得更高的收入、更好的工作條件、更穩(wěn)定的就業(yè)以及更多的升遷機(jī)會(huì)等。這顯然偏離了純粹市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)框架下投入與產(chǎn)出的關(guān)系規(guī)律。二是引入勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變量分析人力資本投資收益的實(shí)現(xiàn)。人力資本理論以往分析個(gè)體教育投資與收入關(guān)系時(shí)存在一個(gè)隱含的假設(shè),即勞動(dòng)力市場(chǎng)總是保持供求均衡狀態(tài)。換句話說(shuō),所有的教育投資能夠在勞動(dòng)力市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)收入回報(bào),而不存在因市場(chǎng)需求不足導(dǎo)致受過(guò)教育的勞動(dòng)者找不到工作從而教育投資沒(méi)法獲得預(yù)期收益的問(wèn)題,當(dāng)然也未注意到由于勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不足、實(shí)際工資水平將下降的現(xiàn)象。

考量投資成本與預(yù)期收益無(wú)疑是促使家庭教育投資的重要?jiǎng)訖C(jī)。邏輯上,資本占有劣勢(shì)的家庭受經(jīng)濟(jì)條件約束,對(duì)教育成本變化更敏感,更傾向于投資成本與預(yù)期收益的比較和算計(jì),更關(guān)注教育投資直接的就業(yè)回報(bào),在教育投資上更可能采取收入追求策略?！半p減”政策的實(shí)施使得校外輔導(dǎo)費(fèi)用提高,教育投資成本增加。與此同時(shí),受?chē)?guó)內(nèi)外諸多因素影響,經(jīng)濟(jì)下行導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不足,青年失業(yè)率高,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難,初次就業(yè)工資水平低,總之,教育投資預(yù)期收益下降。大都處于體制外二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)的“低經(jīng)濟(jì)-低文化”家庭子女的就業(yè)前景尤其不樂(lè)觀。在家庭教育投資成本與收益如此變化的態(tài)勢(shì)下,遵循收入追求策略的劣勢(shì)家庭可能減少甚至停止對(duì)子女的課外輔導(dǎo)投資。

基于以上分析,形成關(guān)于“低經(jīng)濟(jì)-低文化”簡(jiǎn)稱(chēng)“雙低”家庭的如下研究假設(shè):

假設(shè)3a:“雙減”政策后,“雙低”家庭的家庭收入對(duì)家庭教育投資減量有負(fù)向影響。

假設(shè)3b:“雙減”政策后,父母學(xué)歷對(duì)“雙低”家庭教育投資減量有負(fù)向影響。

假設(shè)3c:“雙減”政策后,子女?dāng)?shù)量對(duì)“雙低”家庭單個(gè)子女教育投資減量有正向影響。

假設(shè)3d:“雙減”政策后,“雙低”家庭對(duì)男孩的教育投資減量少于女孩。

假設(shè)3e:“雙減”政策后,學(xué)校層次對(duì)“雙低”家庭教育投資減量有負(fù)向影響。

假設(shè)3f:“雙減”政策后,子女學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)“雙低”家庭教育投資減量有負(fù)向影響。

二、家庭教育投資行為的實(shí)證分析

家庭教育投資策略型塑家庭教育投資行為。“雙減”政策后,資本結(jié)構(gòu)不同的家庭追求的教育投資策略不同,從而導(dǎo)致教育投資行為的分化。

(一)家庭教育投資行為的相關(guān)變量和分析模型

為驗(yàn)證以上研究假設(shè),課題組于2023年寒假在江西省采用多階段、與人口規(guī)模成比例的概率抽樣方法開(kāi)展調(diào)查。第一階段按人口規(guī)模及其地理位置,外加考慮是否擁有方便開(kāi)展調(diào)查的人際關(guān)系資源,選取南昌、贛州、九江、新余4市的市屬公立初中和小學(xué)組成一級(jí)樣本框。第二階段在以上一級(jí)樣本框中選取10所學(xué)校作為二級(jí)樣本框,其中南昌3所,贛州4所,九江2所,新余1所;中學(xué)8所,小學(xué)2所;重點(diǎn)學(xué)校3所,普通學(xué)校7所。在二級(jí)樣本框中按性別大致等比抽取1355人作為本次問(wèn)卷調(diào)查樣本。

根據(jù)研究設(shè)計(jì),按家庭收入測(cè)量的經(jīng)濟(jì)資本分為高低兩檔,分界標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)黨的十八大關(guān)于小康家庭收入“居民人均可支配收入翻一番”的論述確定。2012年人均可支配年收入為1.65萬(wàn)元,翻倍即3.3萬(wàn)元,大致按一家三口計(jì)算家庭年可支配收入約為10萬(wàn)元?？芍淠晔杖搿?0萬(wàn)元的家庭為高經(jīng)濟(jì)資本家庭,反之為低經(jīng)濟(jì)資本家庭。按父母學(xué)歷測(cè)量的文化資本也分為高低兩級(jí),為使數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確,把問(wèn)卷中學(xué)歷換算成受教育年限。12年中小學(xué)教育年限為界,父母受教育年限取父親和母親的均值。均值大于12年為高文化資本,反之為低文化資本。1355個(gè)學(xué)生個(gè)案按經(jīng)濟(jì)資本和文化資本配成4個(gè)子樣本,其中,“雙高”家庭324個(gè),“高經(jīng)濟(jì)-低文化”家庭271個(gè),“低經(jīng)濟(jì)-高文化”家庭301個(gè),“雙低”家庭459個(gè)。

根據(jù)研究假設(shè),本研究的因變量是“雙減”政策之后家庭對(duì)子女課外有償輔導(dǎo)的教育投資改變量,具體用“雙減”政策實(shí)施后家庭教育投資額減去政策實(shí)施前的,包括增量和減量,減量取絕對(duì)值,屬于連續(xù)變量。

核心自變量是家庭收入和父母學(xué)歷。家庭收入界定為家庭可支配年收入,連續(xù)變量。父母學(xué)歷換算成父母受教育年限的均值,連續(xù)變量,小學(xué)及以下=6,初中=9,高中(包括初中/高中/中專(zhuān)/技校/職高)=12,大學(xué)(包括本科/大專(zhuān))=16,碩士及以上=20。學(xué)校層次,分類(lèi)變量,重點(diǎn)學(xué)校=1,非重點(diǎn)學(xué)校=0。性別,二分類(lèi)變量,男=1,女=0。子女?dāng)?shù),連續(xù)變量,按實(shí)際子女?dāng)?shù)統(tǒng)計(jì)。子女成績(jī),指子女在教學(xué)班上的大致排名位置,定序變量,下游=1,中下=2,中游=3,中上=4,上游=5。

控制變量戶籍,二分類(lèi)變量,農(nóng)業(yè)戶口=1,非農(nóng)業(yè)戶口=0。

表1 變量的統(tǒng)計(jì)描述

由于因變量屬于連續(xù)變量,故采用多元線性回歸模型(multiple regress analysis)分析。該模型的一般表達(dá)式如下:

y=β0+β1x1+β2x2+β3x3+β4x4+…+βnxn+ε

其中y為因變量,本研究中指“雙減”政策后家庭對(duì)子女課外有償輔導(dǎo)的教育投資改變量。β0、β1、β2、β3、β4、βn為模型的參數(shù),表示各自變量改變一個(gè)單位所引起的因變量y的平均變動(dòng)單位;ε為誤差項(xiàng),反映自變量x1、x2、x3、x4…xn之外的因素對(duì)y的影響,即不能由所列出的自變量解釋的變異。

本研究采用定量與定性相結(jié)合的分析方法。在問(wèn)卷調(diào)查樣本中結(jié)合被訪意愿以及子女性別、父親職業(yè)、母親教育背景等因素,選取24位個(gè)案的家長(zhǎng)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談,作為本文的定性研究部分。被訪者編號(hào)M表示被訪家長(zhǎng)為母親,F表示父親;C表示其被調(diào)查子女上初中,X表示小學(xué);G表示被調(diào)查子女是女孩,B代表男孩;第1位阿拉伯?dāng)?shù)字表示該家庭子女?dāng)?shù),后兩位數(shù)字表示被訪者序號(hào)。如MCG219表示:被訪者為母親,她的被調(diào)查子女在上初中,是個(gè)女孩,家里共有2個(gè)子女,訪談序號(hào)是第19位。

(二)各資本結(jié)構(gòu)家庭的教育投資行為

表2分別呈現(xiàn)了總樣本及四個(gè)不同資本結(jié)構(gòu)家庭子樣本的多元回歸結(jié)果。常數(shù)項(xiàng)表示未被自變量解釋的信息殘留。本研究所有樣本的常數(shù)項(xiàng)回歸系數(shù)均顯著,表明存在本研究所列自變量之外的穩(wěn)定影響因變量的非隨機(jī)因素。R2表明本研究所有解釋變量對(duì)因變量的解釋力。具體而言,總樣本中,模型中所有自變量能夠解釋28%因變量的總變異;“雙高”樣本中該比例為29%,“高經(jīng)濟(jì)-低文化”“低經(jīng)濟(jì)-高文化”和“雙低”樣本分別為23%、21%、28%。

表2 樣本多元回歸結(jié)果

總樣本中,家庭收入對(duì)“雙減”政策后家庭教育投資改變量從回歸系數(shù)來(lái)看并沒(méi)有顯著影響,但高資本樣本和低資本樣本的該系數(shù)都顯著,表明所有家庭在“雙減”政策后對(duì)子女的教育投資都有顯著變化。子樣本與總樣本回歸結(jié)果的矛盾主要是由于高資本家庭的影響是正向,低資本樣本是負(fù)向的,且二者影響強(qiáng)度接近,因此正負(fù)作用大致抵消,表現(xiàn)在總樣本中該系數(shù)不顯著。自變量父母學(xué)歷和子女成績(jī)的影響也是類(lèi)似情況?？倶颖局袑W(xué)校層次對(duì)“雙減”政策后家庭教育投資改變量影響顯著,在控制了其他變量條件下,子女在重點(diǎn)學(xué)校比在非重點(diǎn)學(xué)校的家庭“雙減”政策后每個(gè)子女的教育投資改變量少80.66元?？倶颖局卸嘧优彝ピ凇半p減”政策后教育投資變化顯著,考慮到低資本樣本該解釋變量影響顯著而高資本樣本不顯著,而低資本家庭“雙減”之后的教育投資總體是減少,故總樣本中該回歸系數(shù)解釋為每增加1個(gè)子女,“雙減”之后的家庭教育投資平均減少95.43元。

雙高樣本回歸顯示,在控制了其他變量條件下,家庭收入每提高1萬(wàn)元,“雙減”政策之后家庭教育投資增加101.79元,高經(jīng)濟(jì)-低文化樣本中該系數(shù)99.48元,研究假設(shè)1a被驗(yàn)證。雙高家庭父母學(xué)歷每上升1年家庭教育投資增加131.40元,高經(jīng)濟(jì)-低文化該系數(shù)不顯著,研究假設(shè)1b被部分驗(yàn)證。雙高家庭子女在重點(diǎn)學(xué)校就讀的比在普通學(xué)校的平均高76.25元,高經(jīng)濟(jì)-低文化樣本為69.53元,研究假設(shè)1e被驗(yàn)證。雙高家庭子女成績(jī)每上升一級(jí)家庭教育投資增加82.26元,高經(jīng)濟(jì)-低文化樣本不顯著,研究假設(shè)1f被部分驗(yàn)證。兩個(gè)樣本回歸結(jié)果均顯示子女?dāng)?shù)量與性別沒(méi)有顯著影響家庭教育投資改變量,研究假設(shè)1c和1d被驗(yàn)證。

低經(jīng)濟(jì)-高文化樣本回歸顯示,在控制了其他變量條件下,家庭收入每提高1萬(wàn)元,“雙減”政策之后家庭教育投資增加75.83元,研究假設(shè)2a被驗(yàn)證。父母學(xué)歷每上升1年家庭教育投資增加114.35元,研究假設(shè)2b被驗(yàn)證。子女?dāng)?shù)量對(duì)因變量的影響是負(fù)的,每增加1個(gè)子女,多下降100.48元,研究假設(shè)2c被驗(yàn)證。子女在重點(diǎn)學(xué)校就讀的比在普通學(xué)校的平均高128.23元,研究假設(shè)2e被驗(yàn)證;子女成績(jī)每上升1級(jí)家庭教育投資增加90.85元,研究假設(shè)2f被驗(yàn)證?；貧w結(jié)果顯示性別沒(méi)有顯著影響低經(jīng)濟(jì)-高文化家庭教育投資改變量,研究假設(shè)2d未被驗(yàn)證。

雙低樣本回歸分析發(fā)現(xiàn),在控制了其他變量條件下,“雙減”政策之后,取絕對(duì)值的教育投資減量隨家庭收入下降而增加。具體表現(xiàn)為,在控制了其他變量條件下,家庭收入每下降1萬(wàn)元,家庭教育投資減少89.83元,研究假設(shè)3a被驗(yàn)證。父母學(xué)歷每下降1年家庭教育投資下降157.38元,研究假設(shè)3b被驗(yàn)證。多子女的雙低家庭教育投資比少子女家庭下降更多,每增加1個(gè)子女,多下降136.17元,研究假設(shè)3c被驗(yàn)證。女孩的教育投資減量多于男孩,人均多60.38元,研究假設(shè)3d被驗(yàn)證。就讀普通學(xué)校的子女比就讀重點(diǎn)學(xué)校的教育投資減少得更多,人均多141.56元,研究假設(shè)3e被驗(yàn)證。子女成績(jī)?cè)讲?家庭教育投資減少得越多,在班上排名每下降1級(jí),教育投資減量多91.82元,研究假設(shè)3f被驗(yàn)證。

(三)各投資策略下的家庭教育投資行為

通過(guò)對(duì)1355個(gè)中小學(xué)生樣本問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析,結(jié)合對(duì)24位家長(zhǎng)的半結(jié)構(gòu)訪談,發(fā)現(xiàn)“雙減”政策后,家庭對(duì)子女的課外輔導(dǎo)投資總體上減少了,問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示生均減少250.98元;同時(shí),研究結(jié)果呈現(xiàn)家庭教育投資變化的家庭差異及其背后策略選擇的分化。

1.“地位下降回避策略”家庭的教育投資行為

“雙減”政策后,高經(jīng)濟(jì)資本家庭教育投資普遍沒(méi)改變或有所增加,且家庭收入越高增量越多?！敖逃M(fèi)用比之前增加了,但是對(duì)于我們家來(lái)說(shuō)壓力還不算大,之前早就準(zhǔn)備了給孩子讀書(shū)的錢(qián),一年教育費(fèi)用在兩萬(wàn)多吧”(FXB109)。嚴(yán)厲的政策之下,部分家庭把以前的學(xué)科輔導(dǎo)班換成了興趣班,但家庭教育投資支出沒(méi)有明顯改變?！捌渌呐d趣班會(huì)報(bào),不能報(bào)輔導(dǎo)班的話就會(huì)花在興趣上,比如讓孩子上籃球課啊之類(lèi)的,費(fèi)用還是一樣的”(MXB214)?！艾F(xiàn)在興趣輔導(dǎo)班多些,以前可能就是沒(méi)有特別多的時(shí)間去,但是現(xiàn)在因?yàn)閷W(xué)校放學(xué)時(shí)間也比較早,所以就會(huì)增加一些興趣課時(shí),花的錢(qián)不比以前少”(MXB221)。部分家庭受制于“雙減”政策,不得不把以前的機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)變成地下的小班或一對(duì)一輔導(dǎo),因此支出增加?！皼](méi)有減少,恰恰相反的是,我家反而在孩子身上投入增加了,‘雙減’政策前在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)課更便宜,‘雙減’后只能找名師一對(duì)一私人授課,比起機(jī)構(gòu)收費(fèi)貴了許多,教育投入大大增加”(FCB304)?！霸鲩L(zhǎng)了一點(diǎn)。因?yàn)橄裥聳|方這種大的學(xué)校,他們學(xué)生沒(méi)有地方上課之后,這種小的機(jī)構(gòu)就會(huì)拿這個(gè)理由,它說(shuō)啊,‘雙減’政策之后都不讓辦,偷著辦什么的。它就會(huì)拿這個(gè)當(dāng)理由,收費(fèi)更高一點(diǎn)”(MCG213)。可見(jiàn),“雙減”政策之后高經(jīng)濟(jì)資本家庭教育投資增加主要源于校外輔導(dǎo)服務(wù)形式改變和價(jià)格提高。

由于高經(jīng)濟(jì)家庭教育投資的約束條件更少,因此,子女性別和子女?dāng)?shù)量均不影響教育投資,每個(gè)子女所接受的教育投資量沒(méi)有顯著差異。在教育投資內(nèi)容選擇上,高經(jīng)濟(jì)家庭除重視提分為目的的學(xué)科輔導(dǎo),也兼顧對(duì)子女的興趣發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)。“孩子感興趣想學(xué),生活當(dāng)中也很需要一些文藝,主科很重要,但也要學(xué)些文藝”(FXG202)。“兩個(gè)孩子都參加了數(shù)學(xué)和英語(yǔ)班。另外,哥哥有圍棋班,妹妹有繪畫(huà)班,這是他們自己選的”(MCG215)。表明家長(zhǎng)對(duì)子女的教育投資更關(guān)注其全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

“低經(jīng)濟(jì)-高文化”家庭對(duì)子女的教育投資也沒(méi)有因?yàn)橘M(fèi)用提高而減少。盡管家庭經(jīng)濟(jì)資本沒(méi)有優(yōu)勢(shì),“雙低”家庭還是克服經(jīng)濟(jì)壓力讓子女獲得更多教育以實(shí)現(xiàn)子女職業(yè)地位的上升。“現(xiàn)在的社會(huì)不讀書(shū)沒(méi)辦法,初中畢業(yè)到社會(huì)上什么也干不了,打工都是最底層,必須往上讀嘍,好歹他將來(lái)的文憑不能低于老子吧”(FCB123)。但是受制于家庭經(jīng)濟(jì)資本的不足,在教育投資成本增加的條件下,子女性別和子女?dāng)?shù)量均顯著影響家庭教育投資。

簡(jiǎn)而言之,“雙減”政策之后,追求“地位下降回避”策略的主要是高經(jīng)濟(jì)和高文化家庭,他們不計(jì)較當(dāng)下的教育投資成本與收益的變化,注重學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)關(guān)注子女長(zhǎng)遠(yuǎn)和全面發(fā)展。

2.“收入追求策略”家庭的教育投資行為

“雙減”政策后,“雙低”家庭教育投資普遍減少,且家庭收入越低減少量越多?！皽p少了,‘雙減’之后因?yàn)閷W(xué)校會(huì)有安排給小孩進(jìn)行一些課后輔導(dǎo),所以我們沒(méi)有給小孩報(bào)其他的輔導(dǎo)班了,如果去單獨(dú)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的話要比學(xué)校補(bǔ)課的費(fèi)用高很多”(MXB218)?！半p減”政策之后,“雙低”家庭給子女報(bào)的輔導(dǎo)班數(shù)量減少,從而家庭教育投資支出減少了。

“雙低”家庭資源有限,對(duì)子女的教育投資受到更多限制?！半p減”政策之后多數(shù)家庭減少甚至停止對(duì)子女課外輔導(dǎo)的投資,但子女成績(jī)好尤其在畢業(yè)班的家庭承受著較大的經(jīng)濟(jì)壓力,依然維持較多的教育投資。投資動(dòng)機(jī)是好的工作及好的收入?！皟鹤幼约簳缘靡?成績(jī)也蠻好,我們做父母的省吃?xún)€用也要讓他去補(bǔ)啊,別的家長(zhǎng)都在給小孩報(bào)那個(gè)班”(FCG317)?！拔覀冏鳛榧议L(zhǎng)肯定希望小孩成績(jī)好,能夠考上好的大學(xué),今后才可以找到好的工作,有不錯(cuò)的收入和生活”(FCB203)。值得一提的是,“雙減”政策之后,隱性輔導(dǎo)班的招生有門(mén)檻,高經(jīng)濟(jì)家庭轉(zhuǎn)而選擇一對(duì)一輔導(dǎo),“雙低”家庭成績(jī)不好的孩子成為失去課外輔導(dǎo)機(jī)會(huì)最多的群體。“‘雙減’對(duì)于有錢(qián)人家的還要好點(diǎn),因?yàn)樗麄冋?qǐng)一對(duì)一的上門(mén)。我們就上那種6—8人的小班,就便宜一點(diǎn),大概100—150元一節(jié)課,一對(duì)一要300元。政策前是大班制,80—90元一節(jié)課?！半p減”政策后更多的是小班制,老師也會(huì)挑選學(xué)生,不是任何學(xué)生都會(huì)收,成績(jī)太差一般不收,以前機(jī)構(gòu)里基本都會(huì)收,但效果不是很明顯”(MCB212)。

可見(jiàn),“雙減”政策之后,采取“收入追求策略”的家庭主要是“雙低”家庭,其教育投資行為符合經(jīng)濟(jì)理性,隨成本變化而不斷調(diào)整,追求近期的工作收入目標(biāo)。

3.社會(huì)心態(tài)和文化對(duì)家庭教育投資行為的影響

回歸分析結(jié)果中常數(shù)項(xiàng)都非常顯著地說(shuō)明存在除本研究所列自變量之外穩(wěn)定影響家庭教育投資的因素。教育是內(nèi)嵌于個(gè)體生命周期的重大事件,個(gè)體和家庭的內(nèi)在特征與社會(huì)環(huán)境的外在因素相互交織,文化和社會(huì)心態(tài)是家庭教育投資的重要影響因素。

“學(xué)而優(yōu)則仕”“書(shū)中自有黃金屋,書(shū)中自有顏如玉”等中國(guó)傳統(tǒng)文化思想深刻影響我國(guó)家庭的教育期望,而較高的甚至超越社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的教育期望是強(qiáng)烈影響家庭教育投資的中介因素?！斑@是我們中國(guó)家長(zhǎng)自古以來(lái)的傳統(tǒng)思想,作為家長(zhǎng),心中都會(huì)有一個(gè)望子成龍的想法”(FXB107)。從文化視角我們能更好地理解“相當(dāng)多的低收入家庭在承受很高的相對(duì)成本和經(jīng)濟(jì)壓力下,依然選擇投資子女的課外輔導(dǎo)教育”這一違背經(jīng)濟(jì)理性的現(xiàn)象。本次問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn),“雙減”政策之后依然有5.77%的低收入家庭維持或增加教育投資。尤其努力上進(jìn)且成績(jī)好的子女承載著更高的家庭教育期望,家庭愿意為其承受較大的經(jīng)濟(jì)壓力?！拔覀兗业妮o導(dǎo)費(fèi)用的壓力挺大的,的確比較吃力啊。因?yàn)楝F(xiàn)在收費(fèi)的確是越來(lái)越貴了。這邊,小孩肯學(xué),我們做父母的肯定要報(bào)(輔導(dǎo)班)啊”(FXB117)。

當(dāng)下,教育焦慮是影響家庭教育投資的一種典型社會(huì)心態(tài),從“雙減”政策把“緩解家長(zhǎng)焦慮情緒”作為目標(biāo)之一可見(jiàn)一斑?！叭缃裰锌嘉逦宸至?只有50%的孩子能夠上高中,競(jìng)爭(zhēng)這么大,不補(bǔ)課沒(méi)有辦法,不補(bǔ)課孩子就沒(méi)有高中讀”(MCG222)。教育焦慮的蔓延通過(guò)“劇場(chǎng)效應(yīng)”影響家庭教育投資行為?！翱吹絼e的家長(zhǎng)都在給小孩報(bào)那個(gè)輔導(dǎo)班,擔(dān)心自己的小孩落后,也去報(bào)了”(MCG205)?！拔艺J(rèn)為并不是家長(zhǎng)熱衷于給孩子上輔導(dǎo)班,應(yīng)該說(shuō)是從眾心理占據(jù)了主導(dǎo),沒(méi)有家長(zhǎng)愿意看到自己的孩子輸在起跑線上面”(FXB109)。盡管實(shí)施嚴(yán)厲的“雙減”政策,依然不能徹底緩解義務(wù)教育階段的內(nèi)卷,這與普遍存在的教育焦慮心態(tài)不無(wú)關(guān)系。

三、家庭教育投資策略分化的后果及對(duì)策

教育是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)流動(dòng)的重要通道,然而,家庭教育選擇分化的加劇可能使教育成為維持社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位階層差異的工具。需要采取有效措施避免“雙減”政策的非預(yù)期后果,真正實(shí)現(xiàn)教育公平和社會(huì)公正。

(一)家庭教育投資策略分化的后果

不同的家庭教育投資策略表征不同的教育投資行為。在“雙減”政策改變課外輔導(dǎo)市場(chǎng)的生態(tài)、提高服務(wù)門(mén)檻的背景下,采取“地位下降回避策略”的家庭與關(guān)注“收入追求策略”的雙低家庭相比,教育投資水平將進(jìn)一步拉大,這將導(dǎo)致一系列后果。

首先,部分偏離“雙減”政策的預(yù)期目標(biāo)?！半p減”政策目標(biāo)之一是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),同時(shí)減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。政策實(shí)施后,問(wèn)卷調(diào)查和訪談都顯示該目標(biāo)總體上達(dá)到了,但也有部分學(xué)生依然參加大量校外學(xué)科輔導(dǎo),部分家庭教育支出不減反增,其中包括一些低收入家庭為了“緩解貧困代際傳遞”[15]91加大教育投入,導(dǎo)致其教育負(fù)擔(dān)率進(jìn)一步提高。

其次,不同資本背景家庭子女獲得的教育機(jī)會(huì)差距加大,教育不公問(wèn)題凸顯。由于不同資本結(jié)構(gòu)家庭采取的教育投資策略不同,從而出現(xiàn)不同的政策應(yīng)對(duì)行為,最終加劇了家庭教育選擇的社會(huì)分化,資本占有不同的家庭子女獲得校外輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)差距加大,新的教育不公成為可能。

最后,社會(huì)地位再生產(chǎn)進(jìn)一步被強(qiáng)化。家庭教育投資影響個(gè)體的教育成就及日后的職業(yè)地位乃至社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。家庭教育投資分化實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了社會(huì)分層與教育分層的對(duì)應(yīng)關(guān)系,家庭教育投資可能成為維持和強(qiáng)化社會(huì)分層的另一種機(jī)制,成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差距在代際間維持和傳遞的重要通道[16]60。

(二) 避免家庭教育投資兩極分化的對(duì)策

在“雙減”政策實(shí)施背景下,為避免家庭教育投資加劇分化,需要厘清學(xué)校教育與家庭教育的職能邊界[18]158,針對(duì)不同主體采取應(yīng)對(duì)措施。

首先,強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地的作用,弱化校外輔導(dǎo)的地位。一方面要提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。家庭為子女尋求校外有償輔導(dǎo)很大程度是因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有提供令家長(zhǎng)滿意的教育。減少家庭校外有償輔導(dǎo)需求的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是讓學(xué)校確實(shí)成為義務(wù)教育的主陣地。通過(guò)完善學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,落實(shí)監(jiān)管主體,保質(zhì)保量完成義務(wù)教育各階段教學(xué)任務(wù),讓家長(zhǎng)放心地把子女交給學(xué)校。另一方面要提升學(xué)校課后服務(wù)水平。“雙減”政策的實(shí)施使學(xué)生擁有更多課余時(shí)間,學(xué)校配合政策落實(shí)應(yīng)該提供豐富和高質(zhì)量的課余興趣活動(dòng)。這不僅能夠滿足學(xué)生發(fā)展不同興趣、獲得更加全面發(fā)展的需要,還能有效避免家長(zhǎng)因工作沖突無(wú)暇監(jiān)管而不得不把子女送去校外輔導(dǎo)的可能。

其次,規(guī)范校外輔導(dǎo)市場(chǎng),避免資本過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)。巨大的校外輔導(dǎo)需求引發(fā)大量資本向該市場(chǎng)匯集,從而形成巨大的輔導(dǎo)服務(wù)供給。反過(guò)來(lái),牟利為目的的資本進(jìn)一步渴望更大的輔導(dǎo)需求,于是輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)通過(guò)包括販賣(mài)教育焦慮在內(nèi)的各種方式人為制造輔導(dǎo)需求?！半p減”政策的實(shí)施確實(shí)有效限制了資本在輔導(dǎo)市場(chǎng)的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng),但仍然存在灰色地帶。監(jiān)管部門(mén)仍須大力規(guī)范義務(wù)教育階段有償輔導(dǎo)市場(chǎng),堅(jiān)決取締違規(guī)交易行為,保證輔導(dǎo)市場(chǎng)的合規(guī)有序,而不能成為家庭教育非理想投資行為的推手。

最后,緩解家庭教育焦慮,降低校外輔導(dǎo)投資需求。一方面,教學(xué)管理領(lǐng)域要禁止義務(wù)階段學(xué)校進(jìn)行任何形式的學(xué)生成績(jī)排名和重點(diǎn)班設(shè)置,改善引發(fā)家長(zhǎng)之間互相攀比和過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境因素。另一方面,要以學(xué)校為主體,聯(lián)合社區(qū)和社會(huì)力量,創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校。通過(guò)宣傳、教育和輔導(dǎo),引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行理性的教育投資,減少甚至避免源于焦慮和攀比心理的非理性教育投資,疏導(dǎo)家長(zhǎng)的焦慮心理,培育良好的社會(huì)心態(tài),實(shí)現(xiàn)社會(huì)秩序與心態(tài)秩序的和諧統(tǒng)一。

四、結(jié)語(yǔ)

教育是現(xiàn)代社會(huì)的分層器,家庭教育投資是微觀層面導(dǎo)致個(gè)體教育機(jī)會(huì)獲得差異的重要原因,也是形成不同家庭背景的社會(huì)群體間教育獲得差異從而形成職業(yè)地位差異的重要機(jī)制。家庭教育投資分化加劇是“雙減”政策的非預(yù)期后果,它表明只在教育場(chǎng)域內(nèi)改變無(wú)法從根本上實(shí)現(xiàn)教育減負(fù)。收入分配、勞動(dòng)力市場(chǎng)、教育資源地區(qū)分配等領(lǐng)域的改革對(duì)緩解家庭教育焦慮、實(shí)現(xiàn)教育減負(fù)更具深遠(yuǎn)意義。當(dāng)然,經(jīng)濟(jì)健康快速發(fā)展,提供更多更好的就業(yè)崗位是解決教育內(nèi)卷問(wèn)題不可或缺的宏觀條件。