鄒艷

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，因此，課堂教學(xué)改革就成為了課程改革的重頭戲。福建師范大學(xué)教授余文森認(rèn)為，新課程對課堂教學(xué)提出了更高的要求，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革要努力實(shí)現(xiàn)新的突破。那么，語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)課改精神呢？筆者認(rèn)為語文教學(xué)走向“素質(zhì)教育”，必須實(shí)現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變一優(yōu)化”。

一、努力實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

（一）教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：由“教書匠向教育家轉(zhuǎn)變”。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谶^去的語文教學(xué)中，部分教師往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)，采用“一刀切”“齊步走”的方法“孜孜樂教”，固守陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，為教而教，毫無藝術(shù)性可言。這是違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師，不僅“能”教，而且“會”教;不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)專業(yè)的知識;不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與心得，并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。馬卡連柯所說的“離開教育理論我是不能工作的”這一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時代賦予我們的重任，應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由教書匠到教育家的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：由“課堂教授型向指導(dǎo)策劃型轉(zhuǎn)變”?？鬃釉f過：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。過去，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，老師“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見，學(xué)生毫無自主性可言，這種教學(xué)模式束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，我們必須打破陳舊的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書）。課下自己吃、課上談味道，課堂應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞，質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”“自學(xué)式”“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流當(dāng)“小老師”，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。

（三）教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：由“機(jī)械模仿向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變”。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機(jī)械記憶，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動手的方式獲得知識，語文教學(xué)無非是要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo)。而學(xué)生之間互相糾正、彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

二、進(jìn)一步做好一個優(yōu)化

優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系。一個完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“優(yōu)秀生吃得好——中等生吃得飽——后進(jìn)生吃得了”和“后進(jìn)生做得了——中等生做得好——優(yōu)秀生做得巧”的分層次教學(xué)原則。針對不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情境，使全體學(xué)生人人有動力，個個有興趣，激發(fā)他們的成就感和自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣教師才能在愉快融洽的氣氛中完成教學(xué)全過程，提高教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)有所獲、全面發(fā)展。