喻銀　陶建明

摘要：在日語JLPT測試中，詞匯語法的考查占據(jù)重要地位，對此學(xué)習(xí)者須掌握必要的備考技巧，采取相應(yīng)備考策略，以取得理想成績。

關(guān)鍵詞：日語JLPT測試 詞匯 語法 備考策略

文字詞匯是新日本語能力測試的第一個部分，也是考試中最基礎(chǔ)的部分，單詞作為語言最基礎(chǔ)的東西，它貫穿于JLPT整篇考試。JLPT測試中主要考查對于單詞的意義和用法的掌握，要求考生積累一定的詞匯量，并直接關(guān)系到后面“語法”“閱讀理解”“聽力”三個部分的得分。

首先，漢語與日語有明顯的正向和逆向輸入現(xiàn)象，現(xiàn)代日語中存在2000多個常用漢字及大量的由漢字復(fù)合成的漢語詞；而現(xiàn)代漢語中，社會人文科學(xué)領(lǐng)域，約有30%的詞匯是由日語逆輸入帶來的。[1]因此，對于以漢語為母語的中國考生來說，給我們記憶日語單詞帶來了很大益處，學(xué)會充分利用這種正遷移就會達到事半功倍的效果。這種正遷移表現(xiàn)為：（以2018年12月日本語能力測試文字詞匯問題2、3、4的小題為例）

問題2-10?出張後、費用のせいさんをした。

1請算 2製算 3精算 4制算

對于以上題目，即使是沒有學(xué)過日語會漢語的中國人，憑借漢語水平也能選出正確答案。

同樣，日語的正遷移給母語為漢語的日語學(xué)習(xí)者提供了較大的便利，但是同時作為漢語為母語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語的過程中還應(yīng)注意日語的負遷移。如丈夫（じょぶ）、人間（にんげん）、人參（にんじん）等。因此，若是單純的用漢語意思去記憶反而會適得其反，以母語為漢語的日語學(xué)習(xí)者應(yīng)該充分利用日語正遷移帶來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，同時也要在學(xué)習(xí)中特別注意負遷移的影響。

其次，記憶日語單詞不僅要記憶單詞的意思，還要靈活運用，總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)則，尤其是單詞中單字的發(fā)音的特點，是音讀還是訓(xùn)讀，例如手的訓(xùn)讀是て，音讀是しゅ，單獨使用時多數(shù)是發(fā)訓(xùn)讀，組成詞組多數(shù)發(fā)的是音讀；找尋規(guī)律的同時找尋方法，學(xué)會舉一反三，例如先生（せんせい）、先週（せんしゅう）、週末（しゅうまつ）、期末（きまつ）等，找尋規(guī)律，使文字詞匯背誦環(huán)節(jié)變得有趣而且高效率；[2]還可以放在例句中一同理解記憶，在記憶的同時記住它的用法，順便能夠記住它在什么場景中使用，用這種方法形成日語思維，對語法、閱讀以及聽解的學(xué)習(xí)能提供巨大的幫助。

文法部分分為選擇題和排列組合兩個題型，前者需要考生掌握大量的語法知識點，通過比較近幾年n2試題發(fā)現(xiàn)JLPT更注重考查語法的應(yīng)用，幾乎每年都會出授受動詞的題，對話形式的題型也增多，但是JLPT卻很少考n2的語法，大多都集中考n3-n5的語法，這也是近幾年n2文法考查的趨勢，例如2022年7月文法部分的12道題中真正考查n2語法的只有2題，而n3-n5的語法達到9題。語法部分建議制定學(xué)習(xí)計劃，循序開展，在理解的基礎(chǔ)上識記，學(xué)會整理錯題和總結(jié)知識點，注重語言知識和鞏固練習(xí)同時進行，在學(xué)習(xí)過程中慢慢累積和沉淀。在備考時可以將語法點放在句子中去理解，學(xué)會運用語法點造句或者分析例句，理解句子的意思后將句子按照語意拆分成幾個部分，理清楚其中的接續(xù)方式，掌握做題技巧就能快速解題。[3]

總之，在備考過程中不管是文字詞匯還是語法都占據(jù)著非常重要的一部分，對此除了日常積累，熟練掌握之外，備考經(jīng)驗，做題技巧也很關(guān)鍵。在日常學(xué)習(xí)過程中，針對歷年真題反復(fù)演練顯得尤為重要，在做題過程中，找到日常學(xué)習(xí)的短板，并且反復(fù)查閱教課書目以及相關(guān)參考資料，在不斷鞏固練習(xí)中檢測學(xué)習(xí)成果，逐漸提升自身詞匯語法應(yīng)對能力。

參考文獻：

[1]顧亮.淺析針對日本語能力測試的高校日語教學(xué)策略——以N2能力測試為例[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2018.

[2]周婷.基于日本語能力測試改革談日語教學(xué)改革[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2019.

[3]官瑞娜，賈玉霞.新教師資格考試制度下學(xué)前教育專業(yè)課程問題審視及建議[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2017，33（2） ：125-128.

作者簡介：喻銀（2003.1- ），女，土家族，湖北利川人，大二學(xué)生

指導(dǎo)教師：陶建明，漢，湖北武漢人，文學(xué)碩士，講師，研究方向：日語教育，國別與區(qū)域研究，數(shù)字人文