魏文璇

摘要：閱讀與寫作作為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是語文教學(xué)的重難點部分。在這樣的前提下，要想優(yōu)化讀寫教學(xué)，初中語文教師就需要對傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式進(jìn)行革新，通過創(chuàng)設(shè)“讀寫任務(wù)群”的方式，來帶動學(xué)生閱讀與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文 讀寫任務(wù)群 讀寫教學(xué)

引言

在初中階段開展的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以挖掘教材與學(xué)生的潛力為教學(xué)目標(biāo)，以科學(xué)的教學(xué)方式為學(xué)生打造更廣闊的發(fā)展空間，而創(chuàng)設(shè)“讀寫任務(wù)群”就是符合上述要求的新型教學(xué)模式之一。

一、基于“讀寫任務(wù)群”，樹立單元整體觀

在以往的初中語文讀寫教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候，一般都是以課時為單位，但一節(jié)課的時間畢竟有限，能夠吸納、傳遞的知識內(nèi)容不僅有限還比較割裂，很多時候?qū)W生根本無法將其串聯(lián)成完整的知識鏈。而“讀寫任務(wù)群”的創(chuàng)設(shè)則主要以單元教學(xué)為單位，需要教師主動收集、梳理、整合與單元課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，以任務(wù)為導(dǎo)向、以項目為載體，構(gòu)建課程任務(wù)組，引導(dǎo)學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，來提高自身的語言應(yīng)用能力和語文綜合素養(yǎng)。[1]

例如，在講解部編版初中語文九年級下冊第三單元的時候，其中所涉及的《魚我所欲也》《唐雎不辱使命》《送東陽馬生序》等文章都是文言文，學(xué)生除了要掌握文章的基礎(chǔ)內(nèi)容和內(nèi)涵之外，還要循序漸進(jìn)地提高自身的文言文閱讀理解等能力，實現(xiàn)自身的綜合全面發(fā)展。而采取“讀寫任務(wù)群”的教學(xué)方式對本單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，初中語文教師就需要疏通、整理單元內(nèi)容復(fù)雜的內(nèi)在關(guān)系，發(fā)現(xiàn)本單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，無論是先秦和諸子雜文還是當(dāng)代歷史雜文，亦或者是當(dāng)代的學(xué)術(shù)名篇、詩詞名篇，都講述了人文故事。所以，在創(chuàng)設(shè)“讀寫任務(wù)群”的時候，教師就可以從“人文主題”的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生對這些經(jīng)典名篇中的藝術(shù)表現(xiàn)、精神志向、深刻內(nèi)涵等進(jìn)行思考、分析與總結(jié)，感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，同時樹立良好的單元整體觀念，將平時零碎的一些知識點整合到一起，通過串聯(lián)或?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)來加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化吸收。

二、基于“讀寫任務(wù)群”，創(chuàng)設(shè)生活情境

以往的初中語文讀寫教學(xué)以課本教材為主要內(nèi)容和依據(jù)，卻很少會將其與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的生活意義和遷移價值得不到充分的體現(xiàn)，久而久之，就會造成語文讀寫與生活之間的脫節(jié)，影響學(xué)生知識應(yīng)用、深度學(xué)習(xí)等能力的發(fā)展?；谏鲜鰡栴}，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，初中語文教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容以及真實的學(xué)習(xí)背景和環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用情境來對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與積極性、深度學(xué)習(xí)動機(jī)等進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生能夠在完成“讀寫任務(wù)群”要求的同時，將課本教材上的內(nèi)容與課外的生活有機(jī)融合到一起，真正體會到語文讀寫的現(xiàn)實意義。[2]

還是以部編版初中語文九年級下冊第三單元為例，整合單元的教材文本不難發(fā)現(xiàn)，本單元教材中蘊含著非常豐富的傳統(tǒng)文化和民族精神，通過誦讀和理解這些文章，可以讓學(xué)生塑造積極向上的精神品質(zhì)。而要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，僅靠教師對教材文本的講解，難免會顯得過于空洞、枯燥，為此，教師需要著眼于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及“讀寫任務(wù)群”的落實，尋找課本教材與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)結(jié)點，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，對所掌握的讀寫知識進(jìn)行實際應(yīng)用，并在完成任務(wù)群的過程中，提高自身的抗壓受挫能力，樹立堅定的意志和信念。

三、基于“讀寫任務(wù)群”，重組課本教材

正如上述所言，創(chuàng)設(shè)“讀寫任務(wù)群”需要教師以單元為單位，對教材中的讀寫內(nèi)容進(jìn)行整體考慮，并聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境。而為了將這一教學(xué)構(gòu)思付諸實踐，初中語文教師需要打破以往教學(xué)中按照教材編排順序開展教學(xué)活動的慣例，而是按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對單元教材中的讀寫內(nèi)容進(jìn)行重新排序，并基于對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來合理配置教材資源，形成一個井然有序的“讀寫任務(wù)群”。

結(jié)語

綜上所述，閱讀與寫作是“焦不離孟，孟不離焦”的關(guān)系，要讓學(xué)生在閱讀的過程中將自己代入到主人翁角色中，揣摩作者的寫作意圖，在寫作的過程中將自己代入到閱讀者的身份，流暢地表達(dá)出自己的讀后感受?；诖耍诔踔姓Z文教學(xué)中進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“讀寫任務(wù)群”的方式，將讀寫教學(xué)融入到實踐活動中，讓學(xué)生由感性到理性來逐步加深對語文讀寫教學(xué)內(nèi)涵的理解與掌握，全面落實學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐德兵.創(chuàng)設(shè)“讀寫任務(wù)群”優(yōu)化初中語文讀寫教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2022（05）：95-97.

[2]江躍.創(chuàng)設(shè)“讀寫任務(wù)群”融合的初中語文讀寫教學(xué)[J].中學(xué)語文，2021（10）：74-76.