徐高峰

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，以往的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)新的教育形勢，教師不能僅通過聽、寫來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要注重學(xué)生閱讀能力的提升，可以通過引進(jìn)思維導(dǎo)圖這一新型教學(xué)方式來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。思維導(dǎo)圖具有具象化圖表的特征，可以將抽象的閱讀能力轉(zhuǎn)化為具體的事物幫助學(xué)生理解文本，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的相互融合，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 語文閱讀 策略 研究

小學(xué)階段是學(xué)生各個(gè)方面開始發(fā)展的啟蒙階段，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生正確的價(jià)值觀、完整的知識(shí)框架、完善的思維體系等，使小學(xué)生可以受益終身。本文將針對(duì)思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，為將來語文課堂的改進(jìn)提供借鑒和參考。

一、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于知識(shí)的理解和感知肯定存在差異，因此對(duì)于同一篇文章，不同的學(xué)生肯定有不同的理解，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主人，從旁引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，根據(jù)自己的理解構(gòu)建文章的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以鮮明地反映出學(xué)生的性格和對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且學(xué)生只有對(duì)文章進(jìn)行深層次的思考之后，才能有條不紊地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師應(yīng)該秉持著充分尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。

二、輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀

通過對(duì)文章進(jìn)行梳理，畫出思維導(dǎo)圖，可以十分清楚地了解文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能方便學(xué)生的理解，加深記憶點(diǎn)。[1]對(duì)于語文閱讀課中的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建有兩種辦法：（一）在講解前教師先將思維導(dǎo)圖構(gòu)建好，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖自行展開思考，對(duì)文章進(jìn)行探究，找到文章的重點(diǎn)或者核心所在；（二）教師在講解過程中，一邊進(jìn)行文章的講解一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，等文章講解完，思維導(dǎo)圖也完成了，通過這種構(gòu)建方式，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法，也可以及時(shí)對(duì)文章進(jìn)行梳理，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)混淆。

結(jié)束語

小學(xué)階段是培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為將來小學(xué)生接受更高層次的教育打下基礎(chǔ)，所以教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為小學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟穎穎.利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑探究[J].知識(shí)文庫，2022（05）：58-60.