焦菁

摘要：新課標提出了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的要求和理念，其核心就是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。小學語文教師應該對教學模式進行創(chuàng)新，在指導學生學習語文學科知識的同時，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使學生能更好地發(fā)展，為終身學習奠定基礎。

關鍵詞：小學語文? 課堂教學? 核心素養(yǎng)

一、在閱讀中提升素質和思維

閱讀是小學語文教學中的重要內容，從閱讀的本質來看，閱讀就是讀者與文本的交流，但它不是單純對文字內容的簡單解析，而是對文本內容的再創(chuàng)造。通過閱讀，小學生可以構建起屬于自己的認知和思維品質，增強知識儲備，樹立起良好的閱讀意識。在閱讀教學中，小學語文教師可以利用多媒體為小學生創(chuàng)設和閱讀內容相關的閱讀情境，通過具體形象的視頻、色彩絢麗的畫面和婉轉動人的音樂，化靜為動，化抽象為具體，使小學生可以身臨其境，站在作者的角度去體會文章的思想感情，品味語言文字的魅力。小學語文教師可以采用任務驅動法，在閱讀開始前為小學生設計層層深入的問題，在問題的引領下讓小學生逐步進入到深度閱讀中，一邊閱讀一邊思考，發(fā)散小學生的語文思維。在閱讀結束后，小學語文教師要鼓勵小學生大膽說出自己的答案，不同的小學生會給出不同的答案。在思想的交流中，小學生會產生更多新的想法，語言內容逐漸豐富，思維層次也越來越高，提升了小學生的閱讀綜合素養(yǎng)。在閱讀教學中，小學語文教師還要鼓勵學生大膽質疑，為小學生提供發(fā)表不同意見的機會和空間，打破小學生盲從課本和教師的習慣，培養(yǎng)小學生善于質疑、勇于否定、獨立思考和積極創(chuàng)新的好品質，發(fā)展小學生的語文核心素養(yǎng)。[1]

二、在積累中增強審美和傳承

在核心素養(yǎng)理念下，小學語文教學應該從以往的關注知識點的落實轉向關注核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上來，從只關注教師教了什么轉向關注小學生學了什么以及學會了什么，幫助小學生在語文學習積累中增強審美能力，傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強小學生的文化底蘊，促進小學生的全面發(fā)展。在小學語文教材中，每一篇課文都是精選出來的佳作，在謀篇布局和遣詞造句等方面堪稱范本，所以小學語文教師要依托教材來促進小學生語感能力的培養(yǎng)，并讓小學生通過誦讀的方式將課文中的一些精彩片段熟讀成誦，增加小學生的語言積累，同時還可以增強小學生的語言感知力。小學語文教師還要培養(yǎng)小學生誦經典詩詞、背名篇名句的習慣，在每節(jié)課上預留出幾分鐘的時間，讓小學生背誦自己喜歡的經典古詩詞或課內外一些經典的片段或名句。時間一長，小學生在傳統(tǒng)經典文化方面的積累就會越來越多，小學生的文化素養(yǎng)也會越來越深厚。小學語文教師應該教會小學生品析文章，抓住文章的寫作特點和語言特點，不斷加深對文本內容的理解，獲得更多的審美感悟，使小學生可以在閱讀中凈化心靈，陶冶情操，使中華民族的傳統(tǒng)文化能更好地繼承和發(fā)揚。[2]

另外，教師還可以組織學生開展古詩詞朗誦活動，讓學生在活動中深入了解詩詞文化，并讓他們喜歡上古詩詞，從而實現文化傳承。在開展活動期間，教師要學會放手，為學生提供自主探究的機會，讓他們自己尋找適合的朗誦作品，通過反復練習感受古詩詞中的意境美，提高朗誦能力。由于小學生語文能力有限，他們在準備過程中一定會遇到困難，較常見的問題有對古詩詞含義理解不到位、無法體會詩人想要表達的情感等。對此，教師要充分發(fā)揮自己的輔助作用，運用合適的方法引導學生，讓學生掌握分析古詩詞的方法，并在朗誦時更富有感情。開展朗誦活動不僅能夠幫助學生更好地繼承和發(fā)揚傳文化，提高學生詩詞鑒賞能力，還可以為后續(xù)語文教學打下良好基礎。

三、寫作培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造實質上就是陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，需要以語文教材為基礎。教師指導學生完成對優(yōu)秀作品的閱讀鑒賞后，還要引導學生對其中的語言藝術進行品味，并逐漸讓學生學會利用書面語言的形式，即利用寫作的方式，對美進行表現和創(chuàng)造，以此豐富學生的情感，讓學生產生審美想象，感受思想魅力，領悟人生哲理，樹立自覺的審美意識，形成高雅的審美情趣和高尚的品味。[3]

例如，教師在教學《方帽子店》時，就可以利用升華主題、揭示道理的方式，引導學生認識美、欣賞美和評價美。教師可以讓學生思考：文中的方帽子最終變成了什么？此時學生都能回答出“古董”。而“古董”有兩個意思，分別是“古代流傳下來的器物，可供了解古代文化的參考”和“比喻過時的東西或者頑固守舊的人”。在明確了“古董”的意思后，教師要讓學生說說文中“古董”是什么意思。有些學生認為是比喻過時的東西或者頑固守舊的人；也有學生理解為因循守舊而變成了古董。這時，教師就可以讓學生利用寫作的方式，聯(lián)系課文，對“方帽子被稱為‘古董的原因”進行說明。在寫作時，教師要重視學生獨特審美感受的融合，要讓學生在自己創(chuàng)作的文章中，闡明“遇到此種因循守舊、擁有頑固守舊思想的人或事物時應該用什么方法應對”等。此種方式不僅體現了語文活動是學生加強審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑，還能抓住學生的審美欲望，加強學生對美的感受，更能讓學生在美的欣賞、品味中，領悟“要與時俱進，拒絕因循守舊”的人生哲理，使學生在增強審美能力的同時，深化審美意識，提升審美品味。

總之，目前培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對學生適應社會發(fā)展、成為更好的自己幫助很大。小學語文教師要積極學習新課程理念，深入探究語文核心素養(yǎng)的內涵、意義和培養(yǎng)方式，采用適合學生興趣的教學方式和手段，幫助學生在語文學習過程中培養(yǎng)內在核心素養(yǎng)，形成良好的語文學科能力和語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉西偉.基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作教學對策探究［J］.考試周刊，2021（72）.

[2]吳靜.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的優(yōu)化對策［J］.神州，2020（4）.

[3]肖國輝.核心素養(yǎng)下小學語文教學的對策研究［J］.百科論壇電子雜志，2021（24）.