吳佳麗

南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 南京 210023

0 引言

高職院校是我國(guó)大學(xué)體系中的重要組成部分，旨在培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能突出的職業(yè)技能型人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。2021年4月，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育作出重要指示：在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。教研室是高職院校將教學(xué)與科研結(jié)合并進(jìn)行創(chuàng)新的基本單元，為高職院校的教學(xué)質(zhì)量提供了基本保證，同時(shí)也是打通學(xué)校教育理念與教師教學(xué)工作的“最后一公里”[1]。但是，我國(guó)高職院校的傳統(tǒng)教研室正陷于邊緣化的困局，逐漸喪失基層教學(xué)組織的核心地位，這制約了教研室在高職院校“雙高建設(shè)”和“提質(zhì)培優(yōu)”工程建設(shè)中發(fā)揮基礎(chǔ)支撐作用[2]。

隨著5G 商用化的落地，人與人的通信正加速?gòu)摹盎ヂ?lián)網(wǎng)+”邁向萬(wàn)物互聯(lián)的“智能+”，這在一定程度上促成信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合達(dá)到新高度，高等教育發(fā)展模式也悄然發(fā)生了變化。高等教育管理者提出的教改新專(zhuān)題，如新平臺(tái)、新組織、新管理等更是推動(dòng)了教師群體跨學(xué)校、跨學(xué)院協(xié)同教研活動(dòng)的開(kāi)展[3]?！爸悄?”時(shí)代下，以信息技術(shù)為依托的線(xiàn)上線(xiàn)下新型團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究組織形式，即虛擬教研室應(yīng)運(yùn)而生。虛擬教研室的出現(xiàn)為破解傳統(tǒng)教研室邊緣化困境提供了全新的思路，它也得到了相關(guān)部門(mén)的高度重視。2021年發(fā)布的《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》提出大力支持虛擬教研室建設(shè)。

當(dāng)前，虛擬教研室在實(shí)踐層面已逐步開(kāi)展，但學(xué)術(shù)研究尚處于初級(jí)階段，且多聚焦于普通高等院校虛擬教研室的建設(shè)研究，而從類(lèi)型教育視角審視高職院校虛擬教研室建設(shè)的研究仍付之闕如。因此，本文將視角聚焦于高職院校，初步分析虛擬教研室在高職院校中的建設(shè)內(nèi)容及路徑。

1 當(dāng)前高職院校教研室建設(shè)存在的問(wèn)題

高職院校的教研室通常是借鑒普通本科院校的做法，按照一類(lèi)或二類(lèi)學(xué)科或者課程精心組建起來(lái)的集教學(xué)、科研于一體的基層機(jī)構(gòu)組織，是教師間開(kāi)展多方面交流合作以及老教師培養(yǎng)年輕教師的重要舞臺(tái)。實(shí)際上，回顧教研室建設(shè)歷程可見(jiàn)，許多高職院校教研室的作用并未得到充分發(fā)揮，并陷于教學(xué)改革的迷思，無(wú)所適從，其發(fā)展逐漸呈現(xiàn)邊緣化現(xiàn)象，究其原因可歸結(jié)為以下三點(diǎn)。

首先，教研室組織管理行政化。從教研室設(shè)立的初衷來(lái)看，其核心職能是教育教學(xué)，而諸如組織管理等只是教學(xué)研究本職的衍生。然而，一些高職院校教研室在實(shí)踐中將兩者關(guān)系顛倒，傳統(tǒng)實(shí)體教研室逐漸被納入高校行政體制[4]，在實(shí)際運(yùn)作中承擔(dān)了大量行政事務(wù)，是學(xué)校推行教育管理政策的前沿陣地，已然成為金字塔型組織架構(gòu)的組成部分。一方面，這違背了教研室以教研為核心展開(kāi)工作的初心，使得教研效能弱化，制約了高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。另一方面，過(guò)度強(qiáng)化組織管理職能，使教研室落入形式主義的深淵，成為一個(gè)上傳下達(dá)的“中介物”角色形象。

其次，教研室組織部署學(xué)科化。高職院校的教研室是以學(xué)科為依據(jù)所設(shè)置的科研實(shí)踐單位，具有相似專(zhuān)業(yè)背景或承擔(dān)相同教學(xué)任務(wù)的教師在其中共事。采取這種模式的目的十分明確，即給有相似教學(xué)問(wèn)題和相同教學(xué)歷程的教師營(yíng)造一個(gè)更加便捷和高效的交流空間，從而驅(qū)動(dòng)教師群體在教學(xué)和專(zhuān)業(yè)能力上的發(fā)展。但從高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，其培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)的實(shí)用型人才，這需要不同學(xué)科背景的教師協(xié)同互助，共同推進(jìn)。顯然，隨著“智能+”高等教育模式的興起，以單一學(xué)科、專(zhuān)業(yè)為主的傳統(tǒng)教研室已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代人才培養(yǎng)要求。

最后，教研室“研教”需求和供給分裂化。當(dāng)下，科研和教學(xué)的矛盾在高校建設(shè)中是客觀(guān)存在的，正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，成為教師對(duì)教研室發(fā)展方向的期冀[5]。然而，高職院校的性質(zhì)決定了其教學(xué)內(nèi)容更新頻繁，教研室以教學(xué)內(nèi)容為核心開(kāi)展教學(xué)研究可操作空間小、難度大。另外，一些高職院校在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上存在一定偏差，科研方面確立了明確的量化指標(biāo)，而教學(xué)方面的要求僅作為評(píng)價(jià)中的軟指標(biāo)。重科研、輕教學(xué)的風(fēng)氣在教研室盛行，有的學(xué)校甚至將教研室打造為科研場(chǎng)所。高職教師對(duì)教研室“研教”的強(qiáng)烈期待，與現(xiàn)實(shí)教研活動(dòng)對(duì)比形成的落差，更加凸顯了科研和教學(xué)的矛盾。

2 虛擬教研室的內(nèi)涵及基本特征

所謂虛擬教研室，是指在“智能+”時(shí)代背景下，為滿(mǎn)足教學(xué)學(xué)術(shù)理念及學(xué)科交叉的需求，提升高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力，依托網(wǎng)絡(luò)功能和現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)開(kāi)展跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科的協(xié)同教學(xué)研究與改革實(shí)踐的新型基層教學(xué)組織。以教研室內(nèi)容為依據(jù)，可將其劃分為面向課程（群）協(xié)同建設(shè)的虛擬教研室、面向?qū)I(yè)（群）協(xié)同建設(shè)的虛擬教研室和面向教改新專(zhuān)題協(xié)同建設(shè)的虛擬教研室；以教研室范圍為依據(jù)，可將其劃分為校內(nèi)虛擬教研室、區(qū)域性虛擬教研室和全國(guó)性虛擬教研室[6]。

作為“智能+”時(shí)代教育領(lǐng)域的新生事物，虛擬教研室是傳統(tǒng)教研室的有益補(bǔ)充，既保留了傳統(tǒng)教研室教學(xué)與科研的功能，又打破了其教學(xué)研究的界限。與傳統(tǒng)教研室組織實(shí)體不同，虛擬教研室利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以具有號(hào)召力和凝聚力的名師為引領(lǐng)人，吸納不同院校、企業(yè)、社會(huì)組織中有共同興趣和使命感的教研人員加入，成為了多校協(xié)同育人的新機(jī)制。同時(shí)，虛擬教研室各成員可越過(guò)上傳下達(dá)的中間層級(jí)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行即時(shí)交流，這在一定程度上打破了原有金字塔型組織架構(gòu)的局面，體現(xiàn)出明顯的協(xié)調(diào)性和開(kāi)放性。另外，虛擬教研室中成員的內(nèi)在動(dòng)力來(lái)自于取得個(gè)人發(fā)展以及獲得施展才華的空間，因此，自發(fā)性和非組織性是虛擬教研室的顯著特征[7]。在該“學(xué)術(shù)共同體”內(nèi)，成員之間良性互動(dòng)，個(gè)體教學(xué)活力得以激發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)全體成員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升，達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。

3 高職院校虛擬教研室構(gòu)建

3.1 高職院校虛擬教研室建設(shè)內(nèi)容

3.1.1 建設(shè)智能化平臺(tái)，打造科教融合的生態(tài)環(huán)境

要構(gòu)建高職院校虛擬教研室，必須從創(chuàng)新課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境著手，其中最關(guān)鍵的是建設(shè)功能齊全的智能化平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是虛擬教研的基本生存環(huán)境和發(fā)展空間，然而，當(dāng)前高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的平臺(tái)大部分是以技術(shù)和市場(chǎng)為導(dǎo)向而建設(shè)，導(dǎo)致缺失教學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新結(jié)合板塊，這是目前平臺(tái)建設(shè)中最突出的問(wèn)題[8]。為了解決這一問(wèn)題，應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為建設(shè)虛擬教研室打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

具體而言，虛擬教研室的建設(shè)應(yīng)靈活使用云儲(chǔ)存技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)直播等新型技術(shù)。云儲(chǔ)存平臺(tái)是虛擬教研室實(shí)現(xiàn)資源云端共享的基本保證，包括學(xué)科層面的學(xué)科建設(shè)方案、教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)等，課程層面的教案、課件、習(xí)題等優(yōu)秀資源。通過(guò)線(xiàn)下資源數(shù)字化和線(xiàn)上資源固定化，進(jìn)而依托區(qū)塊鏈技術(shù)，將這些資源有序匯總、分類(lèi)形成教學(xué)資源共享庫(kù)，保存于云儲(chǔ)存平臺(tái)，并加密以及同步更新數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)則主要用于教研室成員開(kāi)展視頻會(huì)議和遠(yuǎn)程聽(tīng)評(píng)課，打破傳統(tǒng)教研活動(dòng)開(kāi)展受制于時(shí)空的桎梏，統(tǒng)一線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)研究，為教學(xué)研究與管理等全過(guò)程融合提供保障。

3.1.2 健全虛擬教研室運(yùn)行機(jī)制，改革運(yùn)作模式

厘清高職院校虛擬教研室功能定位，制定高職院校虛擬教研室發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，是高職院校虛擬教研室特色化長(zhǎng)效發(fā)展的制度保障。

學(xué)校層面，根據(jù)高職院校教研室的職能定位，出臺(tái)教學(xué)、科研、管理“三位一體”的虛擬教研室管理辦法，明確下達(dá)對(duì)相關(guān)工作的要求，包括但不限于教學(xué)運(yùn)行、考核評(píng)比、會(huì)議培訓(xùn)等方面，且相關(guān)要求的描述應(yīng)具有評(píng)價(jià)性和可執(zhí)行性。

院系層面，要求各個(gè)學(xué)院采取將虛擬教研室建設(shè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)落地化的舉措。各院系教務(wù)辦公室應(yīng)發(fā)揮對(duì)虛擬教研室規(guī)范運(yùn)行的指導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變當(dāng)前高職院校教研室制度“只在墻上掛，落地隨心來(lái)”的態(tài)勢(shì)，對(duì)教研團(tuán)隊(duì)實(shí)行管理機(jī)制、科研條件與人才梯隊(duì)配套的方法。同時(shí)，利用評(píng)價(jià)導(dǎo)向，創(chuàng)新性地激活教研團(tuán)隊(duì)內(nèi)在動(dòng)力，積極推進(jìn)“雙高計(jì)劃”背景下虛擬教研室的高質(zhì)量發(fā)展。

基層教學(xué)組織層面，利用好高職院校舉辦的各類(lèi)教學(xué)能力大賽、教學(xué)成果獎(jiǎng)等比賽項(xiàng)目，在內(nèi)部形成以獎(jiǎng)促教、以點(diǎn)帶面的良好工作格局，打造全員育人模式，將高職教育的“教學(xué)學(xué)術(shù)”土壤厚植于虛擬教研室內(nèi)。

3.1.3 喚醒教師教科研激情，創(chuàng)設(shè)協(xié)同教研氛圍

美國(guó)學(xué)者博耶指出，教學(xué)是一種智力活動(dòng)，屬于學(xué)術(shù)的一種類(lèi)型。高職教師作為建設(shè)虛擬教研室的主力軍，對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值有明確認(rèn)識(shí)是增強(qiáng)虛擬教研室活力的重要一環(huán)。要促使虛擬教研室成為教師學(xué)術(shù)發(fā)展的助推器，首先要不斷鞏固、強(qiáng)化教學(xué)研究的功能與價(jià)值，教學(xué)不僅僅是基于熟練技能的自覺(jué)遷移，教研室可以通過(guò)教學(xué)研討、學(xué)術(shù)沙龍等形式扭轉(zhuǎn)教師這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在互學(xué)互鑒中深化對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解。

其次，凝心聚力共同構(gòu)建合作研討的氛圍。教研室成員之間構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，協(xié)同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)、課程以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等內(nèi)容的研究，在加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，虛擬教研室的骨干教師應(yīng)切實(shí)擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)者的角色，定期開(kāi)展問(wèn)題討論、經(jīng)驗(yàn)分析等主題活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)和推廣團(tuán)隊(duì)中優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)教師隊(duì)伍發(fā)展，同時(shí)，加強(qiáng)與其他虛擬教研室的交流，學(xué)習(xí)它們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合所在團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和實(shí)踐。

最后，提升教師運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)為教師提供有效整合“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)的針對(duì)性培訓(xùn)課程，提升高職教師混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新等能力，從而使他們快速適應(yīng)“智能+”時(shí)代的特色教學(xué)環(huán)境，在教育變革大潮中始終保持先進(jìn)性。

3.2 高職院校虛擬教研室建設(shè)路徑

3.2.1 以多元視角，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)性的虛擬教研室

虛擬教研室打破實(shí)體教研機(jī)構(gòu)，將管理重心下移，搭建教務(wù)管理、督導(dǎo)組、院團(tuán)委、授課教師等多方溝通平臺(tái)，并激發(fā)基層和中層行使管理權(quán)力的自主性，增強(qiáng)其工作的活力和主動(dòng)性。此外，組建以教研室主任為核心的教師骨干團(tuán)隊(duì)和拓展教師團(tuán)隊(duì)，將教學(xué)管理權(quán)賦予他們，如對(duì)教研室成員的備課、聽(tīng)評(píng)課等日常教學(xué)工作的管理，重點(diǎn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，在管理中注重考慮教師在教學(xué)研究中存在的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)治?！薄?/p>

3.2.2 以云端為手段，構(gòu)建溝通性的虛擬教研室

虛擬教研室利用現(xiàn)代信息技術(shù)將教研室打造成一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，教師可以跨時(shí)間、跨空間進(jìn)行教學(xué)和教研，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)科人才的交叉培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)打造育人建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教研組織建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，教師之間在平等友好的氛圍中進(jìn)行和諧對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)主要包括信息交換、專(zhuān)題探討、深度會(huì)談、經(jīng)驗(yàn)共享等形式，有效解決了傳統(tǒng)教研室協(xié)同教研文化缺失的問(wèn)題。

3.2.3 以發(fā)展為源動(dòng)力，構(gòu)建自主性的虛擬教研室

外部賦權(quán)為高職院校虛擬教研室的自主發(fā)展提供了條件，然而，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。教師是建設(shè)教研室的主體，虛擬教研室中的教師基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而凝聚在一起，形成學(xué)習(xí)型組織實(shí)踐共同體，協(xié)同共進(jìn)、互惠互利。此外，教研室成員不僅是教師，還是學(xué)習(xí)者，因而他們具有教學(xué)與學(xué)習(xí)的雙重需求，教師內(nèi)部的增能使得虛擬教研室的發(fā)展從外塑模式轉(zhuǎn)向內(nèi)修模式，最終實(shí)現(xiàn)高職院校虛擬教研室的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

基層教研組織的發(fā)展是推動(dòng)我國(guó)高職院校教育內(nèi)涵式發(fā)展的基石。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校傳統(tǒng)基層教學(xué)組織在建設(shè)、運(yùn)行中存在著職能模糊、設(shè)置無(wú)序、組織離散等問(wèn)題，很難為“智能+”時(shí)代高職院校新型人才培養(yǎng)提供充足的組織動(dòng)力。而虛擬教研室的出現(xiàn)能在一定程度上消解高職院校傳統(tǒng)教研室所面臨的困境和實(shí)踐難題，是“智能+”時(shí)代對(duì)新型基層教研組織建設(shè)的重要探索。

本文系統(tǒng)總結(jié)了當(dāng)前高職院校傳統(tǒng)教研室建設(shè)面臨的問(wèn)題，闡釋了虛擬教研室的內(nèi)涵以及特征，并構(gòu)建了高職院校虛擬教研室的建設(shè)內(nèi)容，提出了建設(shè)路徑，可為高校虛擬教研室的建設(shè)提供理論參考，在高校教學(xué)新范式和新機(jī)制的形成中發(fā)揮助推作用。期待虛擬教研室未來(lái)在實(shí)踐中不斷完善，持續(xù)推動(dòng)教學(xué)信息化的發(fā)展。