周炯

摘要：以“命制一道高考題”為項目式教學的主題，通過精心設計的學習任務，督促學生通過廣泛深入的探究，思考真實命題中的目標和問題，改善學生在學習化學過程中出現(xiàn)的認知偏差，引導學生主動學習自主備考，幫助其打開思路。

關鍵詞：項目式教學；高考備考；物質(zhì)結構與性質(zhì)；試題命題

2023年1月，教育部印發(fā)的《關于做好2023年普通高校招生工作的通知》中提出：高考命題體現(xiàn)基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性，注重考查關鍵能力、學科素養(yǎng)和思維品質(zhì)，注重考查學生對所學知識的融會貫通和靈活運用[1]。從2022年全國各地的高考試題可以看出，簡單模擬和機械重復的備考模式，已經(jīng)不適應當前的高考試題變化。高考具有“立德樹人，服務選才，引導教學”的核心功能，如何理解教育部關于“構建引導學生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系”，從高三備考的角度，就是要讓學生能從命題人角度去理清教材、情境地與學科思想的關系。“物質(zhì)的結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”是學習化學的一條重要學科思想，按照2019年人教版高中化學教材的要求，“物質(zhì)結構與性質(zhì)”模塊由原本的高考選考變成了必考內(nèi)容。本文以命制一道“物質(zhì)結構與性質(zhì)”高考主觀題為主題的項目式教學活動為例，讓學生從命題人的角度，探究如何從基礎性、應用性、綜合性和創(chuàng)新性四方面實現(xiàn)對該模塊的考查。

一、項目式教學主題分析

“物質(zhì)結構與性質(zhì)”模塊的知識內(nèi)容具有很強的理論性和抽象性，選擇采用項目式教學將“物質(zhì)結構與性質(zhì)”模塊中的必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值要求分解為循序漸進的任務群，能夠幫助學生更好地學習和掌握該專題的內(nèi)容，提高學生分析問題和解決問題的能力[2]。從真實的問題情境出發(fā)，設計以“命制一道物質(zhì)結構與性質(zhì)的高考大題”為項目主題的高三備考項目式教學，引導學生通過了解該模塊在高考評價中的作用，聚焦命題動向；分析新課標、新教材特點，把握命題依據(jù)；研究近年高考真題，提煉命題流程；分組初創(chuàng)高考試題，交換體驗打分；總結該模塊題目框架，優(yōu)化試題細節(jié)；班級內(nèi)分小組進行項目成果展示和班級間的成果交流及分享等多個任務群，開展一次完整的項目式教學。

二、“命制一道物質(zhì)結構與性質(zhì)的高考主觀題”項目式教學課程設計

（一）項目式教學目標

一是通過分析《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）和2020-2022年全國卷《高考試題質(zhì)量分析》中關于“物質(zhì)結構和性質(zhì)”的試題報告，理解本模塊高考試題的命題原則和方向。

二是通過對首批進入2019版新教材六個省市的化學高考真題的梳理和對比，了解新教材下“物質(zhì)結構與性質(zhì)”模塊高考試題的命制思路，體會該模塊命題情境的特點、必考點和設問角度，在對比和反思的基礎上，提煉出該模塊高考化學試題的命題框架。

三是通過“命制一道物質(zhì)結構與性質(zhì)的高考大題”項目的完成，體會試題命制工作的嚴謹性，通過小組交換評價，體會試題質(zhì)量和高考評價之間的關系，舉一反三，將這一模式推廣到其他知識模塊的復習中。

（二）項目式教學課時安排

共4課時，線上課堂計劃3課時，線下1課時，課外任務計劃7天。第1課時為項目引導課，拋出本次項目式教學的主題“命制一道物質(zhì)結構與性質(zhì)的高考大題”，引導學生確定開展本項目的目的和意義，組織學生共同討論解決問題的方法和途徑，幫助學生從原子、分子、晶體三方面梳理知識，督促學生完成該模塊的知識網(wǎng)絡圖。教師在線上完成物質(zhì)結構與性質(zhì)模塊的知識網(wǎng)絡梳理，并提供近三年全國理綜試卷中物質(zhì)結構與性質(zhì)考題給學生對比分析。第2課時項目研討，精練精講并分析對比近三年全國卷中該模塊的高考真題，與學生共同討論項目實施過程中需要解決的問題和項目實施的步驟，根據(jù)學情組隊，并確定任務組組長和小組骨干，明確學習流程和任務（見圖1）。

在開展線下任務的過程中，教師要掌握學生的行動計劃，并保持聯(lián)系，在學生討論過程中提供必要的協(xié)助和指導，幫助各小組根據(jù)各自的任務開展研究，督促各組將成果整理制作成PPT，以保證第3課時的順利開展。第3課時，線上共享會議，進行成果展示，并聽取各小組階段性總結匯報，對SOLO分類理論和試題量化指標進行簡單的介紹，討論出改進思路，安排兩個小組的學生交換探究任務，即A小組完成任務三、四，B小組完成任務一、二，約定3天后進行分組討論和心得分享。第4課時為線下教學，主要是成果分享和討論推廣。

三、項目實施過程及學生學習成果

以第3課時中各小組階段性總結匯報為例：

【第3課時引入】上周各組同學通過研修“物質(zhì)結構與性質(zhì)”模塊近三年全國理綜卷真題，以及查閱相關文獻，已經(jīng)對該模塊高考真題的情境來源、素養(yǎng)考察、命題方向有了一定的了解。通過研讀新課標，對該題目的命題框架、命題原則和命題程序有了一定的認識。根據(jù)各組的任務分配，經(jīng)過一周的學習和研究，本節(jié)課各組將進行成果分享與交流探討，請開始匯報。

【學生活動】學生總結匯報對近三年高考全國卷中“物質(zhì)結構與性質(zhì)”考題的分析研究結果。在研究的過程中學生發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)結構與性質(zhì)大題，即全國理綜甲乙卷的第35題，分值為15分，通常包含7個小題，共8-10問，該類試題的命題通常是給出一種新型物質(zhì)，圍繞該物質(zhì)的組成和結構進行多角度的考查。

【教師評語】“無情境，不成題”，確定試題情境是題目命制的關鍵環(huán)節(jié)，近3年的物質(zhì)結構與性質(zhì)考題都選擇新穎功能物質(zhì)作為試題背景，展開對原子結構、分子結構和晶體結構的考察，屬于學術探索情境類，既體現(xiàn)了結構決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的學科特點，又體現(xiàn)了基礎學科的學術特性。

【學生活動】在匯總和查閱資料后，學生將近3年高考全國理綜卷中物質(zhì)結構與性質(zhì)考題所涉及到的基礎知識（見表1）和關鍵能力（見表2）的考查進行梳理和比對，并做了講解和展示。

【教師支持】在新高考化學卷中，物質(zhì)結構與性質(zhì)的考查題量更多，分值更大，涵蓋的基礎知識面更廣，但從考查方式來講，基本沿用了全國卷的考查方式，其命題思路一般為：從生活實際、科技發(fā)展和學術前沿中篩選與學科知識相符的素材，以基礎知識和基本概念為落腳點設計試題，通過文字、物質(zhì)結構及模型圖結合的形式構建試題情境，重視對微觀認知、思維建模的考查。

【學生活動】學生在分析近三年各地的高考真題過程中還發(fā)現(xiàn)，由于不同的命題人在命制“物質(zhì)結構與性質(zhì)”主觀題可選擇的素材不同，試題命制的思路也會有所差異。第一小組基于SOLO分類理論，以教材作為素材，將“物質(zhì)結構與性質(zhì)”主觀題的命制方法概括為三步：“羅列最新素材，查找與教材的聯(lián)系”“匯總已選素材，確定元素主線”“運用元素主線，基于SOLO分類理論創(chuàng)設情境和問題”。第二小組則首先確定命題情境，將家鄉(xiāng)光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為具體情境，將命題過程概括為查找鋰、硅、鐵、磷相關素材、查閱文獻資料補充題目信息并設計問題、試做討論與修改四個步驟。通過展示和討論，學生認識到物質(zhì)結構與性質(zhì)主觀題的命題框架大致為創(chuàng)設情境的題頭、文字和圖像補充信息、針對性的設問三大部分，并完成對物質(zhì)結構與性質(zhì)主觀題命題框架的建構。

【第3課時總結】對各組的工作進行總結，通過知識與能力考查對比、命題思路和框架的總結不難發(fā)現(xiàn)，高考化學物質(zhì)的結構與性質(zhì)主觀題的命題規(guī)律是有跡可循的。該題型實際上是在高中學生所熟悉的物質(zhì)結構與性質(zhì)的知識基礎上，摻雜其他模塊如元素性質(zhì)與元素周期律知識，再補充一些較為陌生的素材或者物質(zhì)進行整合，在試題之中對基礎知識和關鍵能力進行考查的同時，注重學科素養(yǎng)發(fā)展狀況的評價和核心價值的引導，同時也體現(xiàn)了結構化學在化學學科中的核心地位。

【師生活動】教師提供難度系數(shù)和區(qū)分度算法和要求，通過課外活動，學生集中在第4課時進行討論和修改，在教師的協(xié)助下，將優(yōu)化后的試題分發(fā)到其他班級進行試做，并依據(jù)試做的結果對試題質(zhì)量進行分析，教師根據(jù)試卷測試后的難度系數(shù)和區(qū)分度，對試題進行評價。

【教師總結】通過本次試做，我們從命題人角度看待“什么是一道好的高考試題”，要知道高考試題的重要作用之一就是“選才”，近幾年高考試題的難度一般是0.45-0.55，適當?shù)碾y度是保證該題目具有較高區(qū)分度的前提，而近幾年高考化學物質(zhì)結構與性質(zhì)主觀題的區(qū)分度一般在0.4以上，這樣才保證整張試卷有較好的信度和效度。通過各組命制的試題在測試后的難度系數(shù)和區(qū)分度可以看出，這幾道物質(zhì)結構與性質(zhì)主觀題的設計都是符合要求的，當然我們完成本次項目式教學的最大收獲還不只是這幾道題，而是在完成該項目的過程中，各位同學已經(jīng)在物質(zhì)結構與性質(zhì)這個模塊的知識要求、能力水平、學科素養(yǎng)的發(fā)展和掌握情況上有了質(zhì)的提升，舉一反三對其他模塊的備考思路有了更清晰的認識。

四、教學反思

在高考備考關鍵階段，開展一次“命制一道物質(zhì)結構與性質(zhì)高考大題”為主題的項目式教學打破了傳統(tǒng)高考備考模式，是一次創(chuàng)新性備考探索。從引導課上對高考評價體系的認識和學習，到近幾年高考真題解題、對比與分析，到近年來相關素材的查找與整理、對命題情境的小組分析和討論，再到展示活動中的成果匯報與分享交流，學生始終是教學活動的主體，充分調(diào)動了學生的主觀能動性。

項目式教學的重點是學生負責項目，難點是教師負責設計，以本主題為例，教師通過項目式教學這種新穎的授課方式來革除傳統(tǒng)授課的弊端，開展過程中，教師始終堅持給予必要的指導，避免學生的研究思路出現(xiàn)偏差，幫助學生通過項目式教學回顧物質(zhì)結構與性質(zhì)的相關基礎知識、滿足關鍵能力要求，引導學生從命題人角度了解該模塊關于學科素養(yǎng)和核心價值的考查方式。教師的“主導作用”還體現(xiàn)在引導學生去回顧高考真題，理解相關知識，熟悉各種設問與能力考察方式，幫助學生主動了解“高考評價體系”，切實提高備考效果。實踐證明，學生從“應試者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊}者”后，該項目的實施過程中表現(xiàn)出了極大的熱情，在好奇和興奮情緒的帶動下，充分發(fā)揮“主體作用”，各組都命制出了符合要求的試題。本次項目的引導、實施、展示，整套完整流程下來花費了較多的時間和精力，項目式教學順利實施的關鍵要把控好進度、廣度和深度，及時引導學生，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.關于做好2023年普通高校招生工作的通知[EB/OL].（2023-01-16）[2023-04-16]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A15/moe_776/s3258/202301/t20

230119_1039750.html.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：36.

見習編輯/張婷婷