摘 要 跨學科主題是信息科技課程的一個重要板塊，旨在引導學生綜合運用信息科技、數學、科學等知識，解決具有挑戰(zhàn)性的問題，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。組織實施信息科技課程跨學科主題教學，教師需要堅持主體參與原則、啟思生慧原則、情境導引原則和跨界融合原則。信息科技課程跨學科主題教學過程包含了五個環(huán)節(jié)，分別是創(chuàng)設情境、任務驅動、知識聯結、應用探究和反思改進。在開展信息科技課程跨學科主題教學評價中，教師應當堅持以素養(yǎng)培養(yǎng)為導向、評價主體的多元化，重視評價對教學和學習的促進作用。

關鍵詞 信息科技；素養(yǎng)培養(yǎng)；跨學科主題教學；評價

中圖分類號 G623.58

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）04-0067-03

跨學科主題是信息科技課程的一個重要板塊，該板塊旨在引導學生綜合運用信息科技、數學、科學等知識，解決具有挑戰(zhàn)性的問題，以提升學生的綜合素養(yǎng)。那么，信息科技課程跨學科主題教學應該堅持哪些原則？信息科技課程開展跨學科主題教學的一般過程是什么？教師該如何對信息科技課程跨學科主題教學效果進行評價？本文結合教學實踐，嘗試對這些問題進行探討。

一、信息科技課程跨學科主題教學的原則

（一）主體參與原則

信息科技課程跨學科主題教學應當堅持主體參與原則，開展以學生為主體的教學方式，鼓勵學生積極參與，激勵學生自主探究。^［1］在主體參與課堂中，關于教師和學生的角色的問題，筆者認為學生是主角，教師是配角，教師是整個學習活動的主持人，起穿針引線的作用，為學生的學習探究活動服務。教師要當好音響師、伴奏師、舞臺調度師等，主動讓出課堂位置，讓出教學時空，喚醒學生主體精神，激發(fā)學生興趣，釋放學生動能，引導學生思考探究，自主嘗試摸索，讓學生成為問題的解決者，變身為知識的建構者。

（二）啟思生慧原則

“學起于思而源于疑?！毙畔⒖萍颊n程跨學科主題教學以問題為主線，以問題解決為中心，堅持啟思生慧原則，即教學要啟迪思考，催生智慧，而不能只關注學生信息科技知識獲得和技能培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學生的問題意識，訓練學生綜合思維，培養(yǎng)學生知識應用能力、問題解決能力、實踐創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。啟思生慧原則要求教學激發(fā)學生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的學習動機；全面規(guī)劃學習任務，培養(yǎng)學生思維能力：創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考。

（三）情境導引原則

信息科技知識既有一定的抽象性，又有一定的邏輯性。這就要求信息科技課程跨學科主題教學應當堅持情境導引原則，通過創(chuàng)設真實的形象化情境導入學習主題，引導學生開展探究活動。情境導引原則要求教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)沒具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以讓學生獲得一定的情感體驗．從而幫助學生理解知識，并使學生的心理機能得到發(fā)展。^［2］在創(chuàng)設情境時，教師可以根據教學需要，采取靈活多樣的方式創(chuàng)設不同的主題情境，如生活情境、問題情境、故事情境、游戲情境、比賽情境等，增強情境的新穎性、趣思性，提高導學效果。

（四）跨界融合原則

信息科技雖然從綜合與實踐課程中剝離出去，但是其綜合性與實踐性的特征依然保持不變，尤其是跨學科主題單元內容，綜合性仍然是最為顯著的特點。該單元內容充分體現了融合的理念，將多學科知識有機融合起來，要求學生運用綜合知識解決信息科技問題。在開展跨學科主題教學時，教師要遵循跨界融合原則，在保證信息科技學科性質不變的前提下，善于打破學科邊界，培養(yǎng)學生跨界思維，引導學生突破單科思維定勢，主動將數學、科學等學科知識融入信息科技學習之中。在信息科技課程跨學科主題教學中，跨界融合不是簡單意味著將其他學科知識和信息科技知識進行簡單疊加，而要將其他學科知識與信息科技知識進行無縫對接，在引入教學時做到渾然一體、自然無痕。

二、信息科技課程跨學科主題教學的過程

（一）創(chuàng)設情境，引出主題

信息科技與生活密切相關，它源于生活并服務于生活。隨著時代的發(fā)展進步，信息科技逐漸融入生活的各個層面。教師在開展信息科技教學中可以聯系生活實際設計教學主題，并創(chuàng)設一定的生活情境，用真實而形象的生活場景引起學生注意，引出探究主題?！霸诰€數字氣象站”是以“物聯網實踐與探索”為核心知識的學習內容，六年級學生已經初步具有這方面的基礎知識。在教學這一課時，筆者首先給學生播放了關于氣象站的視頻，創(chuàng)設了一個氣象站發(fā)展變遷的情境，引導學生在觀看與討論中感受氣象站的發(fā)展歷程與偉大變化，體會數字氣象站的價值，從而激發(fā)學生對數字氣象站的興趣，引出“在線數學字氣象站”這一教學主題。

（二）任務驅動，清單導引

信息科技課程跨學科主題教學要求教師引導學生圍繞挑戰(zhàn)性任務展開探究性學習。任務驅動式教學可使學生的學習目標十分明確，便于發(fā)揮學生主體的綜合能力。從教師的角度說，任務驅動式教學是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力。

任務驅動式教學的核心是任務設計，任務貫穿于整個教學過程，課堂教學以任務為主線，師生圍繞任務互動，學習以任務完成為標志。^［3］筆者認為，教師可以給學生布置一個總任務，再進一步細化任務，設計出若干個子任務，給學生提供任務清單、列出活動項目，用清單的形式引導學生實施任務。例如，在教學“在線數字氣象站”一課中，筆者通過創(chuàng)設情境引出跨學科教學主題后，引導學生提出設計、改造一款在線數字氣象站的任務。接著，筆者給每個學習小組提供了一份任務清單：（1）查找資料，了解氣象站基本原理；（2）比較數字氣象傳感器與傳統氣象儀器的測量值；（3）分別對局域網、廣域網中的數字氣象傳感器數據進行匯總、測試、分析；（4）搭建校園在線數字氣象站。任務清單有助于學生理清思路，降低探究學習的難度，實現任務高質量地完成。

（三）知識聯結，研討設計

信息科技課程跨學科主題教學的關鍵在于引導學生綜合運用多學科知識去解決問題，而聯結知識則是學習的核心，即把各學科知識有效聯通融合，以實現問題的高效解決和任務的高質量完成。喚醒和激活學生的已有知識、經驗，幫助學生進行多學科知識的聯結，教師可以采取小組研討的方式交流和分享技術。研討設計是教師組織學生研究討論、設計活動，主要對問題解決的思路、方法和對任務完成的步驟、流程等展開深入討論。在研討與設計過程中，教師要把相關學科知識進行有效銜接，提高學生的問題解決能力與項目管理能力。例如，“搭建校園在線數字氣象站”是“在線數字氣象站”一課的教學重點，是教師指導學生綜合運用跨學科知識解決問題的重要階段。在進行氣象站的外觀設計時，教師可以引導學生運用數學知識、科學知識、美術知識，提高氣象站設計的科學性與美觀性。

（四）應用探究，實踐體驗

“知識需要應用，真知源于實踐。”實踐應用是信息科技課程跨學科主題教學不可或缺的環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)學生的實踐操作能力、綜合應用知識能力、問題解決能力等核心素養(yǎng)。所謂實踐應用，即是綜合運用多學科知識探究和解決新的問題，是實施活動方案、完成綜合實踐活動任務的過程。信息科技課程跨學科主題學習一般以形成物化成果來體現教學效果，這就給學生提供了動手操作的機會，需要他們親手制作模型，親自檢驗結果。例如，教學“在線數字氣象站”一課時，在引導學生設計出在線氣象站的結構模型后，筆者組織學生分組活動，搭建氣象站基站，部署物聯網氣象站，測試整體效果，觀察搜集數據，撰寫數字化工程日記。在此過程中，筆者指導學生應用科學原理指導實踐，在實踐中發(fā)現新的有價值的研究內容，有效拓展了信息科技的應用深度與廣度。

（五）反思改進，拓展延伸

反思是學習中不可缺少的環(huán)節(jié)，可以幫助學生汲取更多的養(yǎng)分，獲得思維發(fā)展。反思改進是信息科技課程跨學科主題教學的最后一環(huán)，在該環(huán)節(jié)中，教師引導學生回顧梳理學習過程，組織學生展示交流學習成果，并指導學生在評價和反饋中進行自我反思，不斷改進和優(yōu)化設計。例如，在教學“在線數字氣象站”一課中，當學生經歷了探究實踐之后，筆者設計了一節(jié)成果展評課，組織學生對收集的數據進行匯報，展示各自的項目設計思維圖，分享項目研究的成果。然后，筆者要求學生相互進行評價反饋，提出合理化的建議，并完善在線數字氣象站的設計方案。最后，筆者還提出“籌建校際在線數字氣象站協作網”的新任務，讓學生嘗試運用人工智能、互動媒體等技術，拓展延伸項目的研究范圍。

三、信息科技課程跨學科主題教學的評價方法

（一）堅持以素養(yǎng)培養(yǎng)為導向

在傳統課堂中，知識評價是評價的重點，教師一般只關心學生掌握了多少知識，而對學生的學習情感、態(tài)度、能力、品質等缺少關注。在新課程改革背景下，開展信息科技課程跨學科主題教學評價應當堅持以素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，關注素養(yǎng)評價。

素養(yǎng)評價是一種全面評價、綜合評價。信息科技課程跨學科主題教學中的評價內容，既要關注學生對跨學科知識的運用情況，又要關注學生跨學科解決問題的能力。具體來說，就是不僅要關注學生在問題解決中應用了哪些學科的知識，分別運用到什么程度，產生了哪些效果，還要關注學生在任務完成中表現出來的推理能力、思辨能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等。在素養(yǎng)導向的評價中，教師要從兩個方面著手，即堅持過程與結果并重的原則，既要進行過程性評價，又要進行終結性評價。過程性評價不僅要有課堂評價，還要有課后評價，要關心學生的學習全過程，幫助學生提高學習效率。終結性評價要避免形式單一，可以采取多樣化評價方式，如紙筆測試、上機操作、作品創(chuàng)作等。

（二）堅持評價主體的多元化

傳統課堂評價的主體一般是教師，由教師對學生的學習情況與成績進行評判與反饋。這種評價主體單一、視角單一，容易產生片面性，對學生的評價不夠全面和客觀。信息科技課程跨學科主題教學評價應當有多元化的主體，既可以是教師對學生進行評價，又可以是學生進行自我評價，或者學生對同伴進行評價，甚至還可以邀請家長參與評價。

學生自評不僅有利于發(fā)揮學生的主體作用，還有利于提高學生的表達能力。“仁者見仁智者見智”，不同學生的觀點可能各不相同，這樣的評價范圍會更廣，內容會更全面，能夠幫助學生根據評價結果不斷完善學習過程，促進學生素養(yǎng)提升。信息科技課程跨學科主題教學離不開家長評價，因為探究活動周期一般比較長，一些活動任務需要在課外、校外完成，甚至是在家中開展，這就需要家長的深度參與。家長參與評價，能夠更好地促進家庭教育與學校教育的合作，有效推進信息科技課程跨學科主題學習活動的開展。

（三）重視評價對教與學的促進作用

科學有效的評價可以促進教師的教和學生的學。評價不僅是對教師教的效果的診斷，還是對學生學的效果的診斷。如同一面鏡子，教學評價能讓教師和學生看到教與學中存在的問題，不僅能為教師的教學決策服務，幫助教師及時調整教學內容、節(jié)奏，改進教學方法、手段，還能讓學生充分認識自己的成績和不足，清楚學習是否達到自己的預期目標，有助于學生思維能力的提高。教學評價主要包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境和教學效果等因素的評價，但主要是對教師教學工作的評價和對學生學習效果的評價，這是教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)。

在信息科技課程跨學科主題教學中，對教師教的評價可以是教師自我評價，也可以是第三方評價。第三方評價是其他教師在聽取了課堂教學后所作出的評價，這樣的評價更加客觀、真實、全面，對教師的教學能力的提高與專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展更為有效。因此，在信息科技課程跨學科主題教學中，教師可以多邀請其他學科教師參與觀摩與評價。在對學生的評價方面，教師不僅要以生為本，注重激發(fā)學生學習興趣，引導學生朝向目標前進，幫助學生理解和思考，還要關注學生學習過程中的情感態(tài)度、行為變化、學習成效等，開展的評價要能夠提高學生主體意識，激活學生思維，促進學生創(chuàng)造性實踐。

（江蘇，揚州市汶河小學，江蘇 揚州 225000）

參考文獻：

［1］ 程羲.抓好農村小學信息技術課教學管理的“五指功”［J］.安徽教育科研，2020（11）：10-11.

［2］ 孫偉.高效課堂：模式與案例（信息技術）［M］.南京：南京師范大學出版社，2011：21.

［3］ 高宏.這樣教學很有效［M］.天津：天津教育出版社，2019：15.

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