基金項(xiàng)目：浙江省教師教育規(guī)劃課題“ 以勝任力為導(dǎo)向的幼兒園實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)模式研究 ”（編號(hào)：YB2021012）。

摘 要 幼兒園實(shí)習(xí)教師的勝任力培養(yǎng)關(guān)乎教育的內(nèi)涵式發(fā)展，探索基于勝任力提升的幼兒園實(shí)習(xí)教師崗前培訓(xùn)模式是促進(jìn)幼兒園工作績(jī)效提升的關(guān)鍵?；诮處焺偃瘟ρ芯康睦碚摶A(chǔ)以及幼兒園實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)與實(shí)習(xí)教師個(gè)人成長(zhǎng)的需要，以勝任力為導(dǎo)向的崗前培訓(xùn)模式應(yīng)運(yùn)而生?；趧偃瘟μ嵘挠變簣@實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)模式從調(diào)研幼兒園實(shí)習(xí)教師的需求出發(fā)，在深入分析實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，為其定制特色化的培訓(xùn)內(nèi)容，并對(duì)培訓(xùn)實(shí)效進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，將結(jié)果用于改進(jìn)培訓(xùn)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程閉環(huán)管理。在具體實(shí)踐中，通過(guò)設(shè)立“十項(xiàng)修煉”工程、開(kāi)展“解惑工作坊”和定制年度成長(zhǎng)手札等，形成以勝任力為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)教師精準(zhǔn)培養(yǎng)模式，有效促進(jìn)了實(shí)習(xí)教師崗位勝任力的提升。

關(guān)鍵詞 幼兒園；勝任力；實(shí)習(xí)教師；崗前培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào) G615

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2023）04-0094-03

一、基于勝任力提升的幼兒園實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)的形成背景近年來(lái)，幼兒園實(shí)習(xí)教師比例不斷上升，勝任力水平正逐漸成為幼兒園實(shí)習(xí)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，基于教師勝任力研究的理論基礎(chǔ)以及幼兒園實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)與實(shí)習(xí)教師個(gè)人成長(zhǎng)的需要，以勝任力為導(dǎo)向的崗前培訓(xùn)模式應(yīng)運(yùn)而生。

（一）理論背景：教師勝任力研究基礎(chǔ)厚實(shí)

實(shí)習(xí)教師勝任力是實(shí)習(xí)教師到幼兒園進(jìn)行教育和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，在教師工作崗位上實(shí)現(xiàn)績(jī)效目標(biāo)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的、可識(shí)別和評(píng)價(jià)的能力特征集合，包括必備知識(shí)、技能、性格、態(tài)度、個(gè)體動(dòng)機(jī)等。幼兒園實(shí)習(xí)教師勝任力研究屬于教師勝任力研究的重要組成部分，已有關(guān)于教師勝任力的研究能為幼兒園實(shí)習(xí)教師勝任力提升實(shí)踐奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。自麥克利蘭教授在《勝任力的測(cè)量而非智力》中提出勝任力理論后，其在企業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域便被廣泛應(yīng)用。通過(guò)文獻(xiàn)梳理不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師勝任力的研究較為豐富，但關(guān)于幼兒園實(shí)習(xí)教師勝任力、新入職教師勝任力的研究較少，尚未形成科學(xué)完整的理論系統(tǒng)。筆者認(rèn)為，已有關(guān)于教師勝任力的研究可為以勝任力為導(dǎo)向的幼兒園實(shí)習(xí)教師崗前培訓(xùn)模式研究提供理論依據(jù)與經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（二）實(shí)踐需要：聚焦實(shí)習(xí)教師崗位勝任需求

如何讓實(shí)習(xí)教師在最初入職階段就能夠基本勝任幼兒園教師工作崗位，一直是學(xué)前教育的研究熱點(diǎn)，但鮮有研究從實(shí)習(xí)教師的視角出發(fā)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容和流程。傳統(tǒng)的幼兒教師培訓(xùn)主要以理論講授為主，理論性有余而實(shí)踐性不足，導(dǎo)致培訓(xùn)效果欠佳，難以調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)教師的積極主動(dòng)性。這不僅不能有效提高實(shí)習(xí)教師的綜合素質(zhì)，還不利于幼兒的身心健康發(fā)展。為此，聚焦幼兒園實(shí)習(xí)教師勝任力提升，通過(guò)調(diào)查研究自下而上構(gòu)建可操作的培訓(xùn)模式，是實(shí)現(xiàn)幼兒園實(shí)習(xí)教師在較短時(shí)期內(nèi)具備崗位勝任力的有效路徑。

（三）個(gè)人成長(zhǎng)：新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

在教學(xué)策略、成就目標(biāo)、人格特征上，熟手型教師優(yōu)于新手型教師^［1］，實(shí)習(xí)教師熱情高漲，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但是相較于熟手型教師，則缺乏實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)技能的靈活應(yīng)用、課堂節(jié)奏的組織把控以及個(gè)性化問(wèn)題解決能力等方面尚有較大的提升空間。以勝任力為導(dǎo)向的幼兒園實(shí)習(xí)教師崗前培訓(xùn)模式能夠幫助實(shí)習(xí)教師盡快完成從在校師范生向?qū)Ｂ毥處煹慕巧^(guò)渡，有助于促進(jìn)實(shí)習(xí)教師把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教育實(shí)際工作，包括備課、講課、輔導(dǎo)等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，讓實(shí)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的定位更加準(zhǔn)確、規(guī)劃更趨合理，更符合教師個(gè)人成長(zhǎng)需要。此外，該培訓(xùn)模式中的職業(yè)規(guī)范知識(shí)、教學(xué)技能知識(shí)、管理技能知識(shí)等培訓(xùn)內(nèi)容能夠幫助實(shí)習(xí)教師了解幼兒園總體情況、規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)等，促進(jìn)實(shí)習(xí)教師快速熟悉崗位職責(zé)、適應(yīng)新工作環(huán)境并增強(qiáng)其教育信心，符合教師個(gè)人對(duì)提升教學(xué)、管理和科研等方面勝任力的專(zhuān)業(yè)發(fā)展期待。

二、基于勝任力提升的幼兒園實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建過(guò)程傳統(tǒng)導(dǎo)師跟崗模式主要采用“上說(shuō)下聽(tīng)”的方式，而沒(méi)有聯(lián)系實(shí)習(xí)教師的需求和實(shí)踐，對(duì)一些優(yōu)秀實(shí)踐案例的指導(dǎo)多停留在表面，難以激發(fā)實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)激情和主觀能動(dòng)性。實(shí)習(xí)教師在產(chǎn)生困惑時(shí)，無(wú)法得到及時(shí)有效的關(guān)注與指導(dǎo)，易使其研修學(xué)習(xí)方向發(fā)生偏移，無(wú)法使學(xué)習(xí)與實(shí)踐相連，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱，無(wú)法實(shí)現(xiàn)崗位勝任力的提升。而基于勝任力提升的幼兒園實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)模式是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程設(shè)計(jì)，它能夠有效改變當(dāng)前幼兒園實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)的困境。因此，基于勝任力提升的幼兒園實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)模式從調(diào)研幼兒園實(shí)習(xí)教師的需求出發(fā)，在深入分析實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，為其定制特色化的培訓(xùn)內(nèi)容，并且對(duì)培訓(xùn)實(shí)效進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，將結(jié)果用于改進(jìn)培訓(xùn)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程閉環(huán)管理。

（一）調(diào)研問(wèn)題，探查需求

崗前培訓(xùn)作為實(shí)習(xí)教師接受直接經(jīng)驗(yàn)的重要形式，由于其實(shí)用性強(qiáng)、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密等優(yōu)點(diǎn)而受到師訓(xùn)工作者們的廣泛關(guān)注。實(shí)際上，實(shí)習(xí)教師的受教育程度往往會(huì)對(duì)其勝任力水平產(chǎn)生重要影響。我國(guó)的學(xué)前教育培養(yǎng)主要分為本科、高職高專(zhuān)以及中職中專(zhuān)三個(gè)層次，三個(gè)層次培養(yǎng)院校在入學(xué)條件、修業(yè)年限、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資資源等方面均存在差異，這些差異導(dǎo)致不同學(xué)歷實(shí)習(xí)教師勝任力水平的差距。^［2］因此，構(gòu)建基于勝任力提升的幼兒園實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)模式，就需要開(kāi)展問(wèn)題調(diào)研，了解不同實(shí)習(xí)教師的學(xué)習(xí)需求?？傮w而言，除了通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查外，還需要借助訪(fǎng)談的形式獲得一手資料。具體來(lái)說(shuō)，師訓(xùn)者以旁觀者的身份對(duì)這些實(shí)習(xí)教師與幼兒互動(dòng)、同事交往和參與園本教研活動(dòng)等情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并整理分析調(diào)查結(jié)果，以此增加對(duì)實(shí)習(xí)教師適應(yīng)崗位情況的了解。正式訪(fǎng)談在實(shí)習(xí)教師初步熟悉實(shí)踐園后進(jìn)行，師訓(xùn)者利用粗線(xiàn)條式的訪(fǎng)談提綱進(jìn)行靈活、深度的訪(fǎng)談，同時(shí)也要對(duì)實(shí)習(xí)教師在訪(fǎng)談過(guò)程中提及的園長(zhǎng)、結(jié)對(duì)師傅、其他同事進(jìn)行驗(yàn)證性訪(fǎng)談，獲得每位實(shí)習(xí)教師更客觀、更全面、更有針對(duì)性的資料。通過(guò)對(duì)典型案例進(jìn)行深入研究，分析實(shí)習(xí)教師具備崗位要求的勝任力水平，以及其存在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展弱項(xiàng)或短板。這就為探索以提升實(shí)習(xí)教師勝任力為導(dǎo)向的崗前培訓(xùn)模式夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（二）定制培訓(xùn)，創(chuàng)新模式

通過(guò)對(duì)已有的崗前培訓(xùn)模式進(jìn)行歸納總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)與實(shí)習(xí)教師密切相關(guān)的培訓(xùn)模式研究或?qū)嵺`，一般是從兩個(gè)方面來(lái)探索如何有效促進(jìn)實(shí)習(xí)教師的成長(zhǎng)。一是著眼于實(shí)習(xí)教師成長(zhǎng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，探索教師的發(fā)展方向與路徑。二是基于專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展是一個(gè)持續(xù)上升、不斷拓展的過(guò)程，探索實(shí)習(xí)教師的發(fā)展內(nèi)容與方法。^［3］兩者的共同點(diǎn)在于都從實(shí)習(xí)教師的自身發(fā)展需求出發(fā)，關(guān)注實(shí)習(xí)教師的心理愿景，致力于強(qiáng)化其內(nèi)驅(qū)力。為了提升實(shí)習(xí)教師對(duì)崗前培訓(xùn)的發(fā)展需求，針對(duì)實(shí)習(xí)教師在崗前培訓(xùn)的問(wèn)題調(diào)研中暴露出的問(wèn)題，師訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園應(yīng)基于每位實(shí)習(xí)教師的個(gè)體差異，充分考慮實(shí)習(xí)教師的實(shí)際需求，定制個(gè)性化的培訓(xùn)方案，針對(duì)不同類(lèi)型的教師設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容、形式、方法，采取師帶徒、實(shí)踐團(tuán)體、角色扮演、情景模擬、案例分析、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、團(tuán)隊(duì)建設(shè)法等多元化培訓(xùn)方式^［4］，幫助實(shí)習(xí)教師在崗前培訓(xùn)中補(bǔ)足實(shí)踐漏洞，實(shí)現(xiàn)勝任力的提升。

（三）總結(jié)反思，科學(xué)評(píng)價(jià)

以“教、研、訓(xùn)、帶”相結(jié)合的培訓(xùn)模式，通過(guò)資源優(yōu)配、科研引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)術(shù)研究、名校訪(fǎng)學(xué)、經(jīng)典閱讀、互動(dòng)研討等形式，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，組成校域性聯(lián)盟甚至區(qū)域共同體，針對(duì)不同的園區(qū)、不同的培訓(xùn)班級(jí)，從主班老師、配班老師、保育員、家長(zhǎng)、幼兒的角度廣泛選取并整理實(shí)習(xí)教師勝任力提升的典型案例。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)習(xí)教師對(duì)勝任力的感受和變化，通過(guò)分析典型案例獲取關(guān)于培訓(xùn)效果的結(jié)果或結(jié)論。此外，科學(xué)的評(píng)價(jià)、合理的反思是保證崗前培訓(xùn)持續(xù)高效進(jìn)行的重要保障。筆者認(rèn)為，既要加強(qiáng)從幼兒園到實(shí)習(xí)教師的自上而下的評(píng)價(jià)，又要加強(qiáng)從實(shí)習(xí)教師到幼兒園的自下而上的評(píng)價(jià)。同時(shí)，不僅要注重培訓(xùn)中對(duì)實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)、鞏固培訓(xùn)成果的檢查與監(jiān)督，還要加強(qiáng)培訓(xùn)后對(duì)實(shí)習(xí)教師的知識(shí)理解、應(yīng)用培訓(xùn)成果的跟蹤與督導(dǎo)，如此才能持續(xù)提升培訓(xùn)效果。

三、基于勝任力提升的幼兒園實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐創(chuàng)新為了更精準(zhǔn)地了解實(shí)習(xí)教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上的實(shí)際需求，增強(qiáng)基于勝任力提升的幼兒園實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)模式的針對(duì)性和有效性，我們?cè)诓粩喾此嫉幕A(chǔ)上，突破原有培訓(xùn)模式之窠臼，對(duì)基于勝任力提升的幼兒園實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了創(chuàng)新改進(jìn)，由此實(shí)現(xiàn)新型培訓(xùn)模式的落地生根。

（一）設(shè)立“十項(xiàng)修煉”工程

結(jié)合實(shí)習(xí)教師的需求，我們?cè)O(shè)立了實(shí)習(xí)教師入園實(shí)踐的“十項(xiàng)修煉”工程。這一工程主要聚焦“入職必修”、“班級(jí)工作”和“教育教學(xué)”三大板塊。其中，“入職必修”包括了解幼兒園規(guī)章制度和組織幼兒開(kāi)展晨間活動(dòng)“兩項(xiàng)修煉”，“班級(jí)工作”包括參加一次訪(fǎng)談、設(shè)計(jì)意向班級(jí)管理規(guī)則、創(chuàng)新一處班級(jí)區(qū)域和組織一次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)“四項(xiàng)修煉”，“教育教學(xué)”包括參與一次班級(jí)主題項(xiàng)目、加入一次項(xiàng)目教研活動(dòng)、辦一次“半日尋園”活動(dòng)和填寫(xiě)一次成長(zhǎng)手冊(cè)“四項(xiàng)修煉”。“十項(xiàng)修煉”工程形成了專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)主題和教材體系，為實(shí)習(xí)教師創(chuàng)建了開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提供了實(shí)踐機(jī)遇與場(chǎng)域，通過(guò)微視頻播放、工作寶典學(xué)習(xí)、“老生暢談”（老教師分享會(huì)）等形式，讓實(shí)習(xí)教師親身經(jīng)歷完整、系統(tǒng)的工作過(guò)程，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?！笆?xiàng)修煉”工程對(duì)于實(shí)習(xí)教師的深度學(xué)習(xí)和整體發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用，有利于提高實(shí)習(xí)教師的崗位適應(yīng)度，幫助他們順利完成角色過(guò)渡，有效地促進(jìn)了實(shí)習(xí)教師勝任力的提升。

（二）定期開(kāi)展“解惑工作坊”

一方面，“解惑工作坊”可以為實(shí)習(xí)生解答疑惑。“解惑工作坊”定期組織幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師與高校實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師收集實(shí)習(xí)教師的困惑，然后組織專(zhuān)家解答疑惑。實(shí)習(xí)教師可以將自己小組項(xiàng)目化研修內(nèi)容的設(shè)想或困惑與專(zhuān)家進(jìn)行面對(duì)面的交流，形成實(shí)習(xí)教師圍繞共性問(wèn)題或者事例開(kāi)展討論的學(xué)習(xí)方式，從而有效幫助實(shí)習(xí)教師剖析問(wèn)題，找尋到合適的解決方式。另一方面，“解惑工作坊”為實(shí)習(xí)教師的發(fā)展引領(lǐng)方向?！敖饣蠊ぷ鞣弧敝笇?dǎo)實(shí)習(xí)教師參與制定培訓(xùn)方案，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師利用晚上、假期定期開(kāi)展形式多樣的研學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，分享相關(guān)書(shū)籍期刊，撰寫(xiě)案例、論文，開(kāi)展話(huà)題交流等。在此基礎(chǔ)上，“解惑工作坊”集中組織實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)教育理論，開(kāi)展課題研究，并利用幼兒園的學(xué)術(shù)講堂等平臺(tái)，讓課題研究小組進(jìn)行課堂展示、案例分享、研究匯報(bào)等，提高研修成果受益面，提升實(shí)習(xí)教師的自我價(jià)值感。另外，在組織實(shí)施過(guò)程中，“解惑工作坊”將指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊探討，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作趨于科學(xué)化、規(guī)范化和日?；?。

（三）設(shè)計(jì)年度成長(zhǎng)手札

通過(guò)設(shè)計(jì)具備回憶、分享、自省和計(jì)劃功能的實(shí)習(xí)教師專(zhuān)屬成長(zhǎng)手札，可將實(shí)習(xí)教師的學(xué)習(xí)歷程記錄下來(lái)。結(jié)合“十項(xiàng)修煉”工程，從進(jìn)入實(shí)踐園第一天的導(dǎo)師寄語(yǔ)開(kāi)始，到每月每周定期的成長(zhǎng)記錄，成長(zhǎng)手札讓實(shí)習(xí)教師的成長(zhǎng)可視化。在手札中，我們通過(guò)照片、視頻二維碼的形式，讓實(shí)習(xí)教師可以回顧自己在一年的研學(xué)過(guò)程中忽略的或者是有更深層次的有意義的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。為了激發(fā)實(shí)習(xí)教師的內(nèi)驅(qū)力，師訓(xùn)機(jī)構(gòu)要聯(lián)合幼兒園積極創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，定期開(kāi)設(shè)智慧講壇、總結(jié)表彰大會(huì)等活動(dòng)，依據(jù)實(shí)習(xí)教師的年度成長(zhǎng)手札來(lái)強(qiáng)化好的方面，肯定實(shí)習(xí)教師的付出，提升其職業(yè)幸福感，同時(shí)督促改進(jìn)不足之處。另外，師訓(xùn)機(jī)構(gòu)可將積分作為一種評(píng)價(jià)機(jī)制，引入成長(zhǎng)手札之中，以此強(qiáng)化實(shí)習(xí)教師的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力。具體來(lái)說(shuō)，就是把實(shí)習(xí)教師在教學(xué)工作過(guò)程中的參與情況、成果輸出等方面折合成相應(yīng)分?jǐn)?shù)，并以此作為評(píng)優(yōu)、評(píng)先的依據(jù)。積分制度應(yīng)對(duì)不同崗位的實(shí)習(xí)教師有著不同的要求，從而更好地激發(fā)每位實(shí)習(xí)教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)實(shí)習(xí)教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路上站穩(wěn)腳跟、穩(wěn)步向前。

（吳小美，杭州市拱墅區(qū)教育研究院，杭州310005）

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責(zé)任編輯：謝先成

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