秦 琦

（長沙南方職業(yè)學(xué)院民航學(xué)院，湖南 長沙 410208）

黨的二十大報(bào)告指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。深化教育領(lǐng)域綜合改革，加強(qiáng)教材建設(shè)和管理，完善學(xué)校管理和教育評(píng)價(jià)體系?！盵1]2020 年中共中央國務(wù)院印發(fā)《新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，《方案》中重點(diǎn)任務(wù)之一就是“改革學(xué)校評(píng)價(jià)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，特別指出要“擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。[2]2020 年5 月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》稱：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”“教育類專業(yè)課程要在教學(xué)過程中加強(qiáng)師德師風(fēng)教育”[3]，將課程思政融入教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。在以上三個(gè)文件思想的指導(dǎo)下，眾多高職院校和教育工作者積極進(jìn)行教育評(píng)價(jià)改革，探索課程思政建設(shè)路徑，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，也出現(xiàn)了少數(shù)將思政評(píng)價(jià)融入課程評(píng)價(jià)總過程的研究。

高職學(xué)前教育專業(yè)作為未來幼兒教師培養(yǎng)的主陣地具有其特殊性。人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著未來的幼兒教育。課程考核評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段，是否科學(xué)有效、是否能夠推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。當(dāng)前，高職學(xué)前教育專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)面臨著巨大挑戰(zhàn)，在立德樹人理念和課程思政思想的引領(lǐng)下探索課程考核評(píng)價(jià)新模式具有重大意義。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

為了了解目前高職學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，建構(gòu)更加科學(xué)合理的課程考核評(píng)價(jià)模型，筆者針對(duì)自己所在院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和專業(yè)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果顯示目前高職學(xué)前教育專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)存在著如下問題。

（一）課程考核評(píng)價(jià)主體單一

課程考核評(píng)價(jià)主體即課程的評(píng)價(jià)者。長期以來，教師一直是課程考核評(píng)價(jià)的主體，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師既是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，又是課程考核的評(píng)價(jià)者，對(duì)整門課程的考核評(píng)價(jià)具有幾乎絕對(duì)的掌控權(quán)。學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)共同參與課程考核評(píng)價(jià)也僅僅是理論模型，無法真正在課程考核評(píng)價(jià)過程中實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生不能真正地參與到課程評(píng)價(jià)中，就不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如果學(xué)校不能參與到評(píng)價(jià)中，就無法對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果做出科學(xué)判斷，進(jìn)而會(huì)影響管理決策的制定；如果沒有引入企業(yè)專家及社會(huì)人員的參與，對(duì)于課程是否適用社會(huì)需要就可能把握不準(zhǔn)，從而使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，不能盡快地適應(yīng)崗位需求。[4]

在調(diào)查問卷中，當(dāng)被問到“在校期間所學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)的主體主要有哪些？”的時(shí)候，93.94%的學(xué)生選擇了老師?？梢?，課程評(píng)價(jià)主體的單一性問題仍未得到解決。

（二）課程考核評(píng)價(jià)重知識(shí)和技能、輕素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)多數(shù)課程屬于理實(shí)一體化課程或?qū)嵺`課，通過對(duì)筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的17 名教師的訪談發(fā)現(xiàn)，目前教師在進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)的時(shí)候仍然側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和技能的考核評(píng)價(jià)，缺乏素養(yǎng)考核。雖然在制定的教學(xué)目標(biāo)里包含素質(zhì)目標(biāo)，教師在進(jìn)行考核的時(shí)候會(huì)考慮到學(xué)生的素養(yǎng)，但是并未單列進(jìn)行考核，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不清，重視度不夠，也直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）課程考核評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過程

通過問卷調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育專業(yè)的課程考核評(píng)價(jià)仍然是重結(jié)果輕過程的。比如，在接受訪談的時(shí)候有學(xué)生反映說：“XXX同學(xué)平時(shí)不聽課，經(jīng)常上課睡覺和說話，但是平時(shí)作業(yè)也交，期末突擊復(fù)習(xí)，兩天刷完學(xué)習(xí)通任務(wù)點(diǎn)，參加了期末考試，最后成績比我還高，我覺得不公平?！辈豢煞裾J(rèn)，通過這個(gè)例子我們能看到目前重結(jié)果輕過程的課程評(píng)價(jià)確實(shí)存在著問題。過程性評(píng)價(jià)考核因?yàn)橛涗浐徒y(tǒng)計(jì)工作量巨大，或者受到學(xué)校及格率的要求，多數(shù)過程性評(píng)價(jià)并未真正將學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中的所有表現(xiàn)記錄合并到最終考核結(jié)果里面，或者僅僅是進(jìn)行了部分記錄和考核。

（四）課程考核評(píng)價(jià)重診斷、輕激勵(lì)

目前的課程考核評(píng)價(jià)仍然停留在對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的獲得方面，僅僅是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效果的診斷性評(píng)價(jià)，無法評(píng)價(jià)出學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展情況，也無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有65.45%的學(xué)生認(rèn)為目前的課程考核評(píng)價(jià)能夠真正發(fā)揮激勵(lì)功能。

（五）課程考核評(píng)價(jià)缺乏思政評(píng)價(jià)

2020 年頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》激發(fā)了眾多高職院校和教育工作者探索課程思政的研究，也涌現(xiàn)出了眾多課程思政融合的方法和途徑。但是如何進(jìn)行思政評(píng)價(jià)卻是一個(gè)更加抽象和艱難的任務(wù)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84.3%的學(xué)生和100%的教師認(rèn)為思政評(píng)價(jià)是非常有必要和重要的。然而，在被問到“在校所學(xué)的課程學(xué)期考核是否將學(xué)生的‘家國情懷、文化自信、思想道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)’作為考核指標(biāo)？”的時(shí)候，80%以上的學(xué)生回答是“否”或者“不清楚”，幾乎所有的老師承認(rèn)自己在進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)的時(shí)候會(huì)考慮這些因素，但是并未單列進(jìn)行考核，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清楚也不重視。作為高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，高職院校應(yīng)不斷完善原有的以知識(shí)、技能、素養(yǎng)為核心的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將課程思政列入評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，全面融合專業(yè)教學(xué)與思政教育，構(gòu)建公正、客觀、科學(xué)、全面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。[5]

（六）課程考核評(píng)價(jià)缺乏反饋診改環(huán)節(jié)

通過問卷調(diào)查和訪談，以及查閱文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)眾多課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，以及考核評(píng)價(jià)建構(gòu)策略里，很少有提到課程考核評(píng)價(jià)的反饋環(huán)節(jié)。在訪談中當(dāng)學(xué)生被問到“你是否清楚自己的最終成績都由哪些部分構(gòu)成以及每部分的成績是多少？”的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生都不清楚。教師對(duì)于學(xué)生的過程性平時(shí)成績也經(jīng)常是不公布的。課程進(jìn)行過程中，學(xué)生表現(xiàn)反饋的缺失導(dǎo)致評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能無法發(fā)揮出來，課程結(jié)束后反饋環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致學(xué)生無法了解自身整門課程的學(xué)習(xí)狀況，也無法指導(dǎo)后續(xù)的深入學(xué)習(xí)。高職課程評(píng)價(jià)存在的種種問題，需要進(jìn)一步深化改革，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，發(fā)揮好“指揮棒”的作用。[6]

二、高職學(xué)前教育專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新建構(gòu)指導(dǎo)思想

在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)模式建構(gòu)的過程中，始終堅(jiān)持以“立德樹人、課程思政和工作任務(wù)導(dǎo)向”三個(gè)理念為指導(dǎo)。

（一）立德樹人為本

立德，就是堅(jiān)持德育為先，通過正面教育來引導(dǎo)人、感化人、激勵(lì)人；樹人，就是堅(jiān)持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人。以德立身、以德立學(xué)、以德施教。作為學(xué)前教育專業(yè)的教師、課程評(píng)價(jià)的主要執(zhí)行者，更是要做到課程評(píng)價(jià)的客觀性、公正性和科學(xué)性，將德育滲透于課程評(píng)價(jià)的總過程，突出課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能。

（二）課程思政為要

將思政評(píng)價(jià)納入學(xué)前教育專業(yè)的課程評(píng)價(jià)中，有助于引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力，把對(duì)家國的愛、對(duì)教育的愛、對(duì)學(xué)生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教，爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師。[3]

（三）工作任務(wù)導(dǎo)向?yàn)橹?/h3>

根據(jù)企業(yè)專家與教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)所涵蓋的崗位群工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，結(jié)合學(xué)前教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定考核內(nèi)容（素養(yǎng)、知識(shí)、技能）和考核標(biāo)準(zhǔn)，使得課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向多維展開。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新模式建構(gòu)和實(shí)施

以二十大報(bào)告思想為指導(dǎo)，依據(jù)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革方案內(nèi)容，以立德樹人理念和課程思政思想為引領(lǐng)，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，通過問卷調(diào)查和訪談對(duì)目前高職學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，將思政評(píng)價(jià)融入課程評(píng)價(jià)體系中，構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)“1 融1 導(dǎo)-2 線-3 段3 維-4 主體-5 反饋”的新型課程評(píng)價(jià)模型，將過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。

（一）“1 融1 導(dǎo)-2 線-3 段3 維-4 主體-5 反饋”課程考核評(píng)價(jià)模式建構(gòu)

“1 融”指的是在課程考核評(píng)價(jià)模型中有機(jī)融入課程思政評(píng)價(jià)，將“家國情懷、文化自信、思想道德、職業(yè)素養(yǎng)”等思政元素融入課程考核評(píng)價(jià)全過程，并將課程思政評(píng)價(jià)進(jìn)行單列。結(jié)合輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“1 導(dǎo)”指的是課程評(píng)價(jià)以工作任務(wù)為導(dǎo)向確立課程考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)研了解學(xué)前教育專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位，分解出典型工作任務(wù)，確立課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，使得課程評(píng)價(jià)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位要求相結(jié)合，突出課程評(píng)價(jià)的實(shí)用性。

“2 線”指的是線上線下混合式教學(xué)模式下的課程評(píng)價(jià)，即線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合。線上評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考核評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上任務(wù)點(diǎn)的完成情況，如課前討論、學(xué)習(xí)課件、微課、拓展視頻、任務(wù)檢測(cè)和項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)等；線下評(píng)價(jià)主要是指課堂教學(xué)過程中學(xué)生參與課堂的情況、課堂小組任務(wù)完成情況和課后線下任務(wù)等。

“3 段”指的是將課程評(píng)價(jià)貫穿于課前、課中和課后三個(gè)階段。課前評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生課前討論、課前預(yù)習(xí)和課前測(cè)驗(yàn)等方面的評(píng)價(jià)；課中評(píng)價(jià)主要針對(duì)教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生的課堂參與度、課堂小組任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；課后評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生課后鞏固練習(xí)和課后拓展資源完成情況的評(píng)價(jià)。

“3 維”指的是從素養(yǎng)、知識(shí)和技能三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。3 維考核側(cè)重點(diǎn)突出，從偏重理論知識(shí)點(diǎn)記憶的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)應(yīng)用能力、職業(yè)技能實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和創(chuàng)新能力的考核。

“4 主體”指的是參與課程考核評(píng)價(jià)的主體，從原先的教師單一考核主體轉(zhuǎn)化為教師、學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)（幼兒園、早教中心）四方主體相結(jié)合的多元考核模式，真正實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)主體的多元化，使得課程評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。

“5 反饋”指的是對(duì)學(xué)生在課前、課中、課后、線上和線下5 個(gè)環(huán)節(jié)和平臺(tái)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行及時(shí)反饋。

（二）“1 融1 導(dǎo)-2 線-3 段3 維-4 主體-5 反饋”課程考核評(píng)價(jià)模式應(yīng)用

《幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，該課程在“1 融1 導(dǎo)-2 線-3 段3 維-4主體-5 反饋”課程考核評(píng)價(jià)模式指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合課程特色，制定如下具體考核評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)（詳見表1、表2 和表3）。

表1 課程考核評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)

表2 項(xiàng)目過程性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表3 項(xiàng)目終結(jié)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（三）“1 融1 導(dǎo)-2 線-3 段3 維-4 主體-5 反饋”課程考核評(píng)價(jià)模式實(shí)施效果

筆者針對(duì)“1 融1 導(dǎo)-2 線-3 段3 維-4 主體-5 反饋”課程考核評(píng)價(jià)模式在《幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程實(shí)施一個(gè)學(xué)期的情況和數(shù)據(jù)進(jìn)行了收集和分析，結(jié)果表明新型考核評(píng)價(jià)模式效果良好。

單列思政考核激發(fā)了學(xué)生對(duì)思想道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的重視。多數(shù)學(xué)生意識(shí)到一名合格的學(xué)前教育工作者不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，良好的教師職業(yè)道德和優(yōu)秀的教師職業(yè)素養(yǎng)更加重要，因此在學(xué)習(xí)和生活的過程中要有目的地提升自身的思想道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

過程性考核和終結(jié)性考核并重，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程的重要性，一改往日部分學(xué)生“平時(shí)插科打諢，期末發(fā)憤圖強(qiáng)”的現(xiàn)象，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮了課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

課程評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋?zhàn)寣W(xué)生及時(shí)了解了自己的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方式方法，也有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

綜括全文，本課程考核評(píng)價(jià)模式是在二十大報(bào)告思想指導(dǎo)下和新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下進(jìn)行的初步探索?？己嗽u(píng)價(jià)以立德樹人為根本任務(wù)，將思政評(píng)價(jià)融入課程評(píng)價(jià)全過程，建立全方位、全過程、多維度、多元化的課程考核評(píng)價(jià)新模式，對(duì)深化高職學(xué)前教育專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。在實(shí)施過程中，該課程評(píng)價(jià)模式既有積極效果，也存在著一些問題，有待今后進(jìn)一步完善和優(yōu)化。