張 宇

（阜陽師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

數(shù)字化時(shí)代下，信息技術(shù)為高等教育提供了新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和豐富的教學(xué)資源。在大學(xué)英語教學(xué)中，以面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式逐漸得到充分應(yīng)用，成為新時(shí)期教學(xué)的“新常態(tài)”[1]。混合式教學(xué)為英語學(xué)習(xí)者營造出更加自主與個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，是提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！盎旌鲜浇虒W(xué)成功的關(guān)鍵在于構(gòu)建具有求索性的學(xué)習(xí)共同體”[2]，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是混合式教學(xué)的重要任務(wù)，學(xué)習(xí)共同體使在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相聯(lián)通，促進(jìn)大學(xué)英語混合式教學(xué)得以有效實(shí)施。本文將深入探究大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與建構(gòu)策略，旨在助力高等教育教學(xué)改革，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、混合式大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)涵

“共同體”最早是西方政治學(xué)中的一個(gè)范疇，隨著終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)社會(huì)化思潮的涌入，共同體概念逐漸引入教育學(xué)領(lǐng)域，凝聚思想共識(shí)與共同關(guān)懷的“學(xué)習(xí)共同體”思想理論逐漸形成。美國教育家杜威重視共同體在教育中的價(jià)值，他認(rèn)為每個(gè)人“都在發(fā)揮自己的才能方面擁有與他人同等的機(jī)會(huì)，都能平等地參與共同體的生活，分享經(jīng)驗(yàn)和共同行動(dòng)”[3]。在杜威看來，學(xué)校教育是一項(xiàng)共同的事業(yè)。1995 年，博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》中首次明確提出“學(xué)習(xí)共同體”。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是“所有人因共同體的使命，并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程”[4]。學(xué)校是學(xué)習(xí)的共同體，是共同學(xué)習(xí)的組織，學(xué)習(xí)者可以分享學(xué)習(xí)的興趣，獲取了解世界的知識(shí)與方式。中國學(xué)者潘洪建指出學(xué)習(xí)共同體在教育活動(dòng)中，“以共同愿景、價(jià)值和情感為基礎(chǔ)，以真實(shí)任務(wù)為核心，師生、生生之間持續(xù)的、深層的合作和互動(dòng)，共同成長、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)組織”[5]。通過梳理以上學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)共同體的探討可知，學(xué)習(xí)共同體是一種合作學(xué)習(xí)型關(guān)系網(wǎng)，家庭、學(xué)校與教師是其中平等的參與者，尊重學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，注重創(chuàng)設(shè)協(xié)同自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與愿景。學(xué)習(xí)共同體理念得到教育工作者廣泛應(yīng)用，形成了各具特色的學(xué)習(xí)型群體。

混合式學(xué)習(xí)共同體是基于混合式教學(xué)模式建構(gòu)的一種新形式的學(xué)習(xí)共同體。混合式教學(xué)是高等教育改革的載體，融合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，“既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性”[6]?；旌鲜浇虒W(xué)系統(tǒng)地將教師、學(xué)習(xí)者及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相融合，重塑了教學(xué)生態(tài)，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全向互動(dòng)、多維協(xié)同?；旌鲜酱髮W(xué)英語學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)空間與網(wǎng)絡(luò)空間相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，以共同愿景為指導(dǎo)，以交互、協(xié)作、共享為基本行為方式達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)共同成長的基層生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。有關(guān)混合式大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的研究不僅契合《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出的“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式”的要求[7]，而且加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間的融合互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過程的成長。

二、混合式大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略

混合式大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略可以概括為“一大理念，二大環(huán)境，三大目標(biāo)，四大舉措”（見圖1）。

圖1 大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略

（一）堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念是由“兒童中心說”理念發(fā)展而來的。杜威認(rèn)為兒童是教育的中心[8]，他反對(duì)填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張教師作為兒童學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，注重兒童的個(gè)體差異與獨(dú)立發(fā)展。2018年，教育部本科教育工作會(huì)議提出堅(jiān)持“以生為本”。2020 年教育部印發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出，有關(guān)大學(xué)英語課程的設(shè)置，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生不同的知識(shí)背景與專業(yè)需求，關(guān)照學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。[9]堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念具有時(shí)代必然性。

在混合式大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的專業(yè)特點(diǎn)、能力差異安排教學(xué)內(nèi)容，既為學(xué)生提供豐富的語言學(xué)習(xí)知識(shí)，又給他們創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間。在具體教學(xué)中，一方面教師應(yīng)利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)把握學(xué)情，引導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)策略；另一方面，學(xué)習(xí)者通過與共同體成員協(xié)作完成教師設(shè)置的主題實(shí)踐活動(dòng)，將語言知識(shí)向?qū)嶋H生活遷移，深化、鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的理念是混合式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的根本，改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的大學(xué)英語人才培養(yǎng)范式。

（二）營造適宜的內(nèi)外環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是由外在教學(xué)環(huán)境與內(nèi)生動(dòng)力兩個(gè)因素共同作用的結(jié)果，教師是教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)者。侯秀麗指出：“心理環(huán)境是外語教學(xué)的隱性環(huán)境，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)行為及成績(jī)等有著顯著影響，從根本上制約著外語教學(xué)活動(dòng)的效率與效果?！盵10]“心理環(huán)境包括學(xué)生的動(dòng)機(jī)需求、情感因素、自主學(xué)習(xí)能力等?！盵11]融洽的師生關(guān)系與進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍有助于形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)凝聚力，激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情。共同體成員通過線上與線下全方位的對(duì)話，相互了解，個(gè)體間在心理上產(chǎn)生共同的情感，促進(jìn)共同體心理空間的構(gòu)建。當(dāng)個(gè)體成員將學(xué)習(xí)共同體作為自己的情感支架時(shí)，就會(huì)擁有不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者對(duì)心理環(huán)境因素的需求，從整體出發(fā)，全面優(yōu)化調(diào)控學(xué)習(xí)者的心理環(huán)境。

硬件環(huán)境是外語教學(xué)的顯性環(huán)境，主要指物理學(xué)習(xí)空間與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)空間。新興技術(shù)賦能語言教學(xué)，在提升語言學(xué)習(xí)者綜合語言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)、批判性思維與跨文化交流能力等方面發(fā)揮了積極作用[13]。大學(xué)英語教學(xué)中先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備的使用，對(duì)教師信息化素養(yǎng)能力的提升有了新的要求。一方面，教師需不斷探索智能技術(shù)，有意識(shí)地將其融入大學(xué)英語教學(xué)中；另一方面，智能技術(shù)能夠記錄教師的教學(xué)行為。通過對(duì)數(shù)據(jù)的主動(dòng)挖掘，教師對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)效果有一個(gè)客觀的認(rèn)知，可以不斷完善教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）確立“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”三位一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

混合式學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每個(gè)成員共同的愿景和目標(biāo)，它貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，具有感召力與指引性，使學(xué)習(xí)者在情感上產(chǎn)生共鳴，個(gè)體行為與整體保持一致性?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程兼具工具性與人文性[9]，工具性主要指語言的綜合運(yùn)用能力，人文性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思辨能力、跨文化交際能力與民族文化認(rèn)同感等方面。

在混合式大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體中，堅(jiān)持構(gòu)筑以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)于一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮語言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的詞匯語篇認(rèn)知能力、口頭和書面表達(dá)能力、創(chuàng)新思辨能力、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力。“三位一體”的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅將語言技能學(xué)習(xí)與立德樹人相結(jié)合，有助于培養(yǎng)具有扎實(shí)知識(shí)、家國情懷、國際視野的創(chuàng)新型卓越人才，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者在共同體中的歸屬感與聯(lián)結(jié)感，實(shí)現(xiàn)有意義的深度學(xué)習(xí)。

聚力實(shí)施“學(xué)習(xí)模式系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、學(xué)習(xí)過程智慧化、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)多元化”四大舉措：

1.學(xué)習(xí)模式系統(tǒng)化

大學(xué)英語學(xué)習(xí)由課前、課中和課后三方面組成，融合了“線上慕課學(xué)習(xí)、線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上自主訓(xùn)練”三種教學(xué)形式于一體，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)時(shí)空與虛擬時(shí)空學(xué)習(xí)的無縫銜接(如圖2)。課前學(xué)生輸入線上學(xué)習(xí)知識(shí)，完成課前預(yù)習(xí)。課中，一方面，教師檢測(cè)課前學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生慕課學(xué)習(xí)成效；另一方面，教師基于重難點(diǎn)設(shè)置具有挑戰(zhàn)度的任務(wù)，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)的高度與知識(shí)掌握的精準(zhǔn)度。課后學(xué)生完成后測(cè)訓(xùn)練，內(nèi)化拓展知識(shí)的廣度和深度?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)移動(dòng)端的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)共同體將教與學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，線上與線下、課上與課下有機(jī)融合。

圖2 混合式大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化

教師在教學(xué)中要注重將知識(shí)教學(xué)與德育教學(xué)相結(jié)合，善于挖掘單元內(nèi)容中的思政元素，引入與主題相關(guān)的人類優(yōu)秀文明成果、中西文化精髓等內(nèi)容。在思政語境下，教師通過教學(xué)內(nèi)容的精心選擇，助力學(xué)習(xí)者內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，成為學(xué)習(xí)者價(jià)值信仰的引領(lǐng)者。混合式學(xué)習(xí)共同體成員知識(shí)的構(gòu)建不僅包括教師傳授給學(xué)習(xí)者的靜態(tài)知識(shí)，還涵蓋在實(shí)踐互動(dòng)中生成的動(dòng)態(tài)知識(shí)。學(xué)習(xí)者在虛擬技術(shù)加持的沉浸式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過互動(dòng)與合作理解知識(shí)，培育文化意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，錘煉道德品質(zhì)。

3.學(xué)習(xí)過程智慧化

智慧教育是教育從傳統(tǒng)時(shí)代走向數(shù)字時(shí)代的必然選擇[13]，混合式大英語學(xué)習(xí)共同體是技術(shù)融合的智慧學(xué)習(xí)組織?！熬W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為語言教學(xué)提供了廣闊的空間，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有利條件。[14]”利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師構(gòu)建立體化多模態(tài)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源，幫助不同層級(jí)的學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)，基于課程平臺(tái)終端的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。通過發(fā)揮人機(jī)協(xié)同的積極作用，優(yōu)化教與學(xué)的過程，助力學(xué)生成為善于創(chuàng)造與協(xié)作的學(xué)習(xí)者。

4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)多元化

“學(xué)習(xí)共同體中成員的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)是共同體得以維持的重要條件[15]”，混合式大學(xué)英語共同體創(chuàng)新了評(píng)價(jià)體系。首先，評(píng)價(jià)主體多樣化，不僅包括傳統(tǒng)的師生評(píng)價(jià)，還有同伴互評(píng)與自我評(píng)價(jià)等。同伴互評(píng)使學(xué)習(xí)者關(guān)注集體共同發(fā)展，并在共同進(jìn)步中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我反思，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，評(píng)價(jià)方式多元化，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)不局限于考試，還包括在線學(xué)習(xí)、課堂參與等涉及全過程的評(píng)價(jià)。教師通過提問、作業(yè)等多種方式掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，構(gòu)建最有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。再次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合，涵蓋對(duì)語言工具性與人文性的雙重評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

三、混合式大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的價(jià)值

混合式大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)具有多重價(jià)值。首先，有助于整合虛擬與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)。在線下學(xué)習(xí)中，教師通過提問、測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生課堂上的實(shí)時(shí)反饋，改進(jìn)教學(xué)方法，給予學(xué)生及時(shí)的幫助與指引，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在面對(duì)面的互動(dòng)與交流中，師生、生生之間建立、增進(jìn)與深化基于課程學(xué)習(xí)行為的人際關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間集教學(xué)、資源推送、學(xué)生學(xué)習(xí)記錄、信息傳遞等功能為一體，它能夠呈現(xiàn)師生教與學(xué)的過程，進(jìn)而準(zhǔn)確地分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的最優(yōu)化。

其次，有助于形成具有文化認(rèn)同的學(xué)習(xí)環(huán)境?！蛾P(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出，要深入闡釋文化精髓，推動(dòng)中外文化交流互鑒，構(gòu)建全方位、多層次、寬領(lǐng)域的中華文化傳播格局。通過凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的事例，以情境化方式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)與文化共鳴，幫助學(xué)習(xí)者在協(xié)作交流中將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓內(nèi)化為個(gè)人成長的動(dòng)力。學(xué)習(xí)者通過了解中西文化的共性與差異，客觀審視西方文化，提升對(duì)中華文化的理解力和闡釋力，增強(qiáng)對(duì)國家的認(rèn)同感。

再次，有助于建構(gòu)協(xié)同知識(shí)。學(xué)者潘洪建認(rèn)為在共同體視野中，差異是共同體存在的前提和根基，差異使共同體成員相互依存、吸引，并產(chǎn)生交流，推動(dòng)共同體互動(dòng)漲落，持續(xù)成長[16]。共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)者在情感上形成聯(lián)系緊密的紐帶，互相協(xié)作，提高協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的效率。在合作潤澤的共同體中，學(xué)習(xí)者協(xié)同努力、集思廣益，借助團(tuán)隊(duì)的資源與力量解決難題。通過共享學(xué)習(xí)資料與經(jīng)驗(yàn)，成員在學(xué)習(xí)交流中運(yùn)用理解、分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等手段，促進(jìn)知識(shí)的重組與構(gòu)建，促使共同體學(xué)習(xí)得以有效發(fā)生，實(shí)現(xiàn)所有成員的進(jìn)步和提升。

四、結(jié)語

在全球化背景下，大學(xué)英語課程致力于培養(yǎng)具有英語素養(yǎng)、家國情懷、全球視野的國際復(fù)合型人才，為共建人類命運(yùn)共同體做出積極的貢獻(xiàn)?；旌鲜酱髮W(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建滿足了國家發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。從教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)舉措四個(gè)方面重構(gòu)教學(xué)路徑，有助于整合虛擬與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)，形成文化認(rèn)同的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建協(xié)同知識(shí)。學(xué)習(xí)者在共同體學(xué)習(xí)中深入的探究、沉浸式的體驗(yàn)、充分的互動(dòng)，促進(jìn)其綜合能力的提升?；旌鲜酱髮W(xué)英語學(xué)習(xí)共同體為提升高校數(shù)字信息化教學(xué)的效率與效果提供了有益參考與借鑒。