徐楠

敘事不僅是兒童了解和表達(dá)世界的基本方式，還是兒童綜合語言能力水平的反映，并且與兒童未來的讀寫能力發(fā)展有密切聯(lián)系。敘事能力是幼兒語言能力的重要組成部分，對幼兒認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展存在一定影響。在大班“擁抱祖國”主題活動(dòng)中，我們通過“我是中國娃”“中國的寶貝”“中國最棒”三個(gè)子主題活動(dòng)帶領(lǐng)幼兒感受中國的地大物博，進(jìn)一步認(rèn)同中國的傳統(tǒng)文化，從而獲得我是中國人的自豪感。隨著活動(dòng)的開展，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒在第一個(gè)子主題活動(dòng)中講述旅行小故事的愿望很強(qiáng)烈，但大部分幼兒的講述水平僅停留在“去了哪里”“看到了什么”的初始階段。為了滿足幼兒的敘事意愿，支持幼兒敘事能力的發(fā)展，我們聚焦觀察，梳理出了幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，利用“觀察—評價(jià)—支持—再觀察”的方式，以班級幼兒果果為個(gè)案，以團(tuán)隊(duì)研修的方式持續(xù)助力其敘事能力的發(fā)展，從而以點(diǎn)帶面，推動(dòng)班級幼兒敘事能力的發(fā)展。

一、觀察循證，捕捉幼兒的敘事需要

【場景描述】在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，果果拿著手偶興奮地和小小講述著自己國慶節(jié)出去旅游的故事：

我國慶節(jié)去長隆主題樂園玩了。我看到了很多人，然后呢，我去坐了過山車，去看了很多的魚，然后我找到了一條小丑魚，然后呢，我還住酒店了。

教師通過觀察，用視頻和文字記錄下了果果在語言區(qū)中的一次自發(fā)性敘事的內(nèi)容，并與年級組教師就此進(jìn)行了研討。在研討中，教師們積極發(fā)表了自己的看法。

仰老師：從敘事結(jié)構(gòu)、敘事順序、敘事評價(jià)來考量果果的敘事能力，可以看出她目前處于敘事的初始階段，她在講述中雖然交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)和行動(dòng)，但“去長隆主題樂園玩—坐過山車—看魚—住酒店”，這些行動(dòng)之間其實(shí)沒有直接關(guān)聯(lián)。

徐老師：果果有意識地使用了“然后”這一連詞，將前后敘述的內(nèi)容串聯(lián)在了一起，但事件的跳躍性較大，內(nèi)容相對簡單了些。

柴老師：在果果的敘事中，語言是比較貧乏的，整個(gè)講述過程只出現(xiàn)了名詞，且以陳述句為主。作為大班的孩子，應(yīng)該是有能力增加一些形容詞的描述，或拓展句式的結(jié)構(gòu)的。

朱老師：出現(xiàn)這種情況的原因可能是果果缺乏敘事的經(jīng)驗(yàn)，如果教師給予一定的支持和指導(dǎo)，果果的敘事能力可能會(huì)有很明顯的提高，而且基于我平時(shí)對果果的觀察，她對講述是很有興趣的，也有很大的發(fā)展空間。

從果果的敘事中，我們發(fā)現(xiàn)了果果對生活事件的敘事性講述具有濃厚的興趣，并且有強(qiáng)烈的分享欲望。同時(shí)，我們也看到了果果在敘事能力上的發(fā)展需要?；谝陨纤伎?，我們決定以團(tuán)隊(duì)研修的方式持續(xù)助力果果敘事能力的發(fā)展。

1.梳理敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展目標(biāo)

敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)是指幼兒在發(fā)展敘事性講述語言能力過程中所需要學(xué)習(xí)并獲得的最重要、最核心的經(jīng)驗(yàn)。幼兒敘事能力的發(fā)展是以敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，為了更好地對照目標(biāo)分析和支持果果敘事能力的進(jìn)階式發(fā)展，我們依據(jù)《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書中歸納的“使用較為豐富多樣的詞句講述”“有條理地組織敘事性講述的內(nèi)容”“感知獨(dú)白語言的語境”三大核心經(jīng)驗(yàn)及其發(fā)展階段，梳理了“幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)檢核表”，用于評價(jià)果果在“擁抱祖國”主題活動(dòng)中敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平，從而依據(jù)檢核結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整支持策略，有效助推果果敘事能力的發(fā)展。

2.在日常生活中提供充分的敘事機(jī)會(huì)

在幼兒園一日生活中，教師與幼兒無時(shí)無刻不在進(jìn)行互動(dòng)與交流，教師如果可以將日常談話轉(zhuǎn)化為幼兒敘事的機(jī)會(huì)，一方面可以大大加強(qiáng)幼兒對敘事性講述的興趣，另一方面可以讓幼兒在與教師的互動(dòng)中豐富敘事語言，為幼兒的敘事性講述經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本次研討之后，教師在一日生活中增加了“一對一傾聽”的環(huán)節(jié)，果果經(jīng)常會(huì)在該環(huán)節(jié)與教師談?wù)撟约涸诩抑邪l(fā)生的有趣的事。有一次，她興奮地告訴教師她家里養(yǎng)了一只小鴨子，在教師的追問下，她不斷地描述鴨子的外形、生活習(xí)性以及和鴨子之間發(fā)生的故事，說出了“毛茸茸”“左搖右擺”等詞匯，充滿了敘事的熱情。偶爾在尋求幫助時(shí)，出于著急，果果會(huì)直接告訴教師她想要得到的幫助，這時(shí)教師會(huì)耐心地引導(dǎo)她完整地講述事情的經(jīng)過，“你可以先平靜地告訴老師誰和誰因?yàn)槭裁词虑榘l(fā)生了矛盾嗎”“他們自己解決了嗎？是怎么解決的？你可以做什么”，等等，教師的傾聽為果果創(chuàng)造了更多的敘事機(jī)會(huì)。

3.提供富有游戲性的視覺材料提示

視覺材料提示是幼兒敘事的一個(gè)重要支點(diǎn)，提供視覺材料，有利于幫助幼兒豐富故事內(nèi)容，使敘述事件多樣化，也有利于豐富幼兒的詞匯和語句。因此，我們在語言區(qū)設(shè)置了“盲盒游戲”，將與主題內(nèi)容相關(guān)的人物、事物、場景道具等材料分主題放在一個(gè)封閉的盲盒里，如1號盲盒里投放與“西游記”主題相關(guān)的人物和道具，2號盲盒里則是各種各樣的京劇臉譜，3號盲盒里投放少數(shù)民族的服飾以及和各地風(fēng)俗有關(guān)的物品。果果通過投擲骰子確定要打開的盲盒序號，以此圍繞盲盒里的人物和事物展開敘事。果果將抽中的盲盒里的材料一一取出，按照順序盡可能地把看到的元素創(chuàng)編進(jìn)自己的故事里。在投放了“盲盒游戲”的材料后，雖然果果講述的故事略顯生硬，但敘事元素的多元化，給了她更多聯(lián)想和想象的機(jī)會(huì)，為其敘事帶來了源源不斷的動(dòng)力。

在該案例中，觀察就是我們循證的“眼”?；谟^察，我們對果果的敘事能力有了初步的了解和判斷。我們梳理出了果果在敘事性講述方面有待提升的地方：詞匯較貧乏，句型較單一；內(nèi)容欠豐富，邏輯較混亂；主題不完整，缺乏觀點(diǎn)。然而在這個(gè)過程中，我們也捕捉到了果果在日常生活中對敘事的濃厚興趣。為了更加科學(xué)、客觀地反映果果在敘事能力上的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，我們利用視頻、錄音、觀察表等媒介對果果的敘事片段進(jìn)行了多樣化的記錄，并借助“幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)檢核表”對果果的敘事能力進(jìn)行了評估，以此為依據(jù)為其提供了經(jīng)驗(yàn)和材料等方面的支持，發(fā)揮了評估的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵(lì)作用。

二、評價(jià)支持，豐富幼兒的敘事語言

【場景描述】在開展第二個(gè)子主題活動(dòng)“中國的寶貝”的過程中，孩子們對《西游記》《哪吒鬧海》等故事的興趣日益濃厚，我們在語言區(qū)的“盲盒游戲”中投放了相關(guān)主題的人物、事物和場景道具，以拓寬幼兒的敘事內(nèi)容。果果仔細(xì)挑選了自己想要的盲盒，拿著盲盒中的材料創(chuàng)編起了新故事：

牛魔王（人物）來了，在山頂（場景），孫悟空（人物）拿出金箍棒（事物）給了牛魔王一棒，??！然后呢，小馬和唐僧（人物），唐僧坐在馬背上，然后呢，他們……好了，怪物來了，又是牛魔王。孫悟空又和牛魔王打了起來，牛魔王又被打敗了！

第一階段的觀察與支持充分激發(fā)了果果對敘事性講述的興趣，促使她的講述從自身生活經(jīng)歷逐漸向想象和創(chuàng)編新故事過渡，這不僅需要她進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思，還需要她在他人面前進(jìn)行有條理、有組織的講述。我們在語言區(qū)投放了與主題相關(guān)的“盲盒游戲”材料，果果的敘事中出現(xiàn)了豐富的人物、事物和場景，可見她對“盲盒游戲”的材料使用規(guī)則已經(jīng)有了初步的感知和了解。但是，如何聚焦敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)，確定果果敘事能力的下一步發(fā)展方向，是值得我們思考的問題。

借助“幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)檢核表”，我們發(fā)現(xiàn)果果在“使用較為豐富多樣的詞句講述”維度上處于初始階段水平，雖然用到了盲盒中的人物及場景元素，也能簡單地講述人、事、物之間的關(guān)系，但是詞句不夠豐富。果果在“有條理地組織敘事性講述的內(nèi)容”維度上也處于初始階段水平，她雖然能夠圍繞主題講述一些相關(guān)的內(nèi)容，包含1—2個(gè)行動(dòng)事件，但事件之間缺乏關(guān)聯(lián)性。果果在“感知獨(dú)白語言的語境”維度上處于穩(wěn)定階段水平，她能夠借助憑借物進(jìn)行簡單的構(gòu)思并講述，必要時(shí)能夠輔助用一些簡單的動(dòng)作和表情。

據(jù)班級教師回憶，果果在日常生活中能夠說出包含較多形容詞的短語，如閃閃發(fā)光的寶石、美麗的公主等。在以往的隨機(jī)談話中，果果也能夠根據(jù)語境使用疑問句、否定句等多種句式，但其講述內(nèi)容的豐富性還有待提高。我們意識到出現(xiàn)這樣的情況可能與幼兒缺乏敘事性講述經(jīng)驗(yàn)、缺少講述憑借物有關(guān)。因此，本次研討后我們將幼兒敘事能力的發(fā)展方向定位在“提高講述內(nèi)容的豐富性”上，并通過以下策略助推幼兒敘事能力的進(jìn)一步發(fā)展。

1.故事經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，讓幼兒有話可講

敘事性講述是幼兒綜合語言能力的表現(xiàn)，幼兒敘事性講述經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累離不開生活中的真實(shí)場景。在講述前，教師需要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行必要且充分的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，主要包括“與主題內(nèi)容相關(guān)的生活和知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備”“幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備”兩個(gè)方面。首先，我們通過“擁抱祖國”主題活動(dòng)的鏈?zhǔn)酵七M(jìn)，深入挖掘果果感興趣的主題元素，如她對《西游記》故事頗感興趣，教師則利用餐前活動(dòng)時(shí)間給果果講《西游記》中的故事，并陪她演繹相關(guān)內(nèi)容，幫助她理解故事中的人物關(guān)系和主要情節(jié)。其次，在講述中教師突出強(qiáng)調(diào)了生活中的常見詞句，并使用不同的句式進(jìn)行表達(dá)，通過示范幫助果果習(xí)得敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)。最后，在日常生活中，教師有意識地與果果談?wù)撚嘘P(guān)《西游記》的內(nèi)容，鼓勵(lì)果果用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)、表現(xiàn)。

2.興趣導(dǎo)向下的材料改進(jìn)，讓敘事有跡可循

一開始投放的“盲盒游戲”材料雖然在一定程度上促進(jìn)了幼兒敘事能力的發(fā)展，但持續(xù)使用后我們發(fā)現(xiàn)，“盲盒游戲”材料的作用逐漸減弱，這一方面可能是因?yàn)槊ず袃?nèi)的材料由教師主觀投放，另一方面可能是因?yàn)閷⑼活愋偷乃夭姆旁谕粋€(gè)盲盒里，如京劇臉譜的盲盒里都是各式各樣的臉譜，內(nèi)容較單一，難以激發(fā)幼兒不斷嘗試、挑戰(zhàn)的興趣。于是，我們對“盲盒游戲”材料進(jìn)行升級，調(diào)整盲盒內(nèi)的材料，由教師主觀投放變?yōu)楦S幼兒的需要投放。教師在主題活動(dòng)開展過程中通過談話、觀察等方式收集幼兒感興趣的東西，以此為依據(jù)制作時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四大盲盒，幼兒可以從每個(gè)盲盒中隨機(jī)盲選材料并進(jìn)行講述。豐富的旅游經(jīng)歷讓果果對中國的長城、西湖、大熊貓等充滿興趣。果果通過繪畫的方式繪制了這些中國的寶貝，并投放到了盲盒中。她更喜歡用盲抽的方式從未知的盲盒中抽取材料，當(dāng)抽到自己繪制的這些寶貝時(shí)，她會(huì)特別開心，敘事中也會(huì)把自己在旅游中的所見所聞創(chuàng)編進(jìn)故事里，這極大地提高了敘事內(nèi)容的豐富性。

3.教師即時(shí)回應(yīng)，讓敘事內(nèi)容更加豐富

在活動(dòng)過程中，教師對幼兒的“盲盒游戲”進(jìn)行觀察，從而快速捕捉到果果講述過程中出現(xiàn)的精彩詞句，并給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)提供更高級的詞句幫助其拓展。例如，當(dāng)果果說到“雄偉的長城很長很長”時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展——“就像一條沉睡的巨龍”，讓果果的語句更加完整、多樣；當(dāng)果果在講述過程中詞語比較貧乏時(shí)，教師會(huì)加入游戲，通過提示、擴(kuò)充、示范等不同的回應(yīng)方式幫助果果回憶或者習(xí)得更多新的詞匯，豐富她的詞匯量。例如，果果慣用“藍(lán)藍(lán)的天空”作為敘事的開頭，教師發(fā)現(xiàn)了果果的這一敘事習(xí)慣，于是做了進(jìn)一步的引導(dǎo)：“任何時(shí)候的天空都是藍(lán)藍(lán)的嗎？你還見過怎樣的天空？這時(shí)候我們可以說靜謐的黑夜……”

教師通過觀察發(fā)現(xiàn)了果果在敘事性講述中的興趣與問題。團(tuán)隊(duì)教師利用視頻和文字，對觀察到的案例進(jìn)行說明、舉證和剖析，站在幼兒的立場，理解幼兒行為背后的原因，了解幼兒當(dāng)下最真實(shí)的問題和需求，篩選幼兒有價(jià)值的生長點(diǎn)，從而以此為依據(jù)，有針對性地給予適宜的幫助與指導(dǎo)，切實(shí)提高了幼兒敘事內(nèi)容的豐富性。

三、“三線”合力，增強(qiáng)幼兒的敘事邏輯

【場景描述】教師出示盲盒，請果果隨機(jī)抽取盲盒中的材料，優(yōu)優(yōu)在一旁一同參與游戲。

教師說：“你抽到了什么？”

果果說：“有豬八戒、竹子、大海、火箭、房子……”

教師說：“這是怎樣的豬八戒？你想想看，可以用哪些詞語來形容你抽到的這些人物和場景?！?/p>

果果說：“很丑的豬八戒、大房子……”

接著，果果創(chuàng)編起了新故事：難看的豬八戒心情不好，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很大很美的大房子，還發(fā)現(xiàn)了一片藍(lán)藍(lán)的大海，天空中飄著朵朵白云，然后他看到大海旁邊有一個(gè)火箭正要發(fā)射出去，后面是火箭旁邊的竹林，竹子嫩嫩的，綠油油的，立在那邊，好啦，我的故事講完了。

在該階段，果果仍然是通過觀察和想象進(jìn)行故事的創(chuàng)編和講述。在講述中，她在描述自己看到的事物時(shí)使用了較多的形容詞，如“難看的”“很大很美的”等，講述的內(nèi)容逐漸豐富。但果果的敘事仍是以沒有帶情感色彩的實(shí)際評價(jià)為主，缺少行動(dòng)事件之間的邏輯聯(lián)系以及故事的高潮，講述時(shí)沒有表達(dá)自己的觀點(diǎn)，難以增加敘事的情感色彩?；谝陨戏治?，我們總結(jié)出果果該階段的敘事能力發(fā)展現(xiàn)狀：敘事結(jié)構(gòu)逐漸豐富，運(yùn)用了較多的形容詞，使細(xì)節(jié)更加生動(dòng)；使用了連詞，使敘事具有一定的順序，但是事件之間缺乏邏輯關(guān)系；缺少表達(dá)自己觀點(diǎn)和評價(jià)的語句。

從檢核結(jié)果來看，果果敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)從初始階段逐漸向穩(wěn)定階段過渡，并趨于穩(wěn)定，敘事能力的發(fā)展進(jìn)入更為復(fù)雜、關(guān)鍵的生長點(diǎn)——講述事件的邏輯性。我們認(rèn)為，這也是現(xiàn)階段果果最需要解決的問題。因此，我們從故事、邏輯、情感三個(gè)方面出發(fā)，引導(dǎo)果果進(jìn)行故事的計(jì)劃、構(gòu)思、表征，調(diào)動(dòng)多感官參與敘事，使故事邏輯更加清晰。

1.從故事方面出發(fā)

我們將整個(gè)事件用樹枝狀的形式記錄下來，幫助幼兒梳理敘事性講述中的關(guān)鍵信息，厘清事件發(fā)展的順序，以及事件與事件之間的情節(jié)關(guān)系，從而幫助幼兒有條理地進(jìn)行敘事。教師與果果一起梳理了故事中的幾個(gè)要素出現(xiàn)的順序，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及事件發(fā)生的先后順序。果果先畫下了一個(gè)金燦燦的太陽，表示天氣晴朗的白天，三個(gè)小人分別代表了爸爸、媽媽和自己，唱歌、看書、學(xué)習(xí)三個(gè)事件分別用線條連接，并按照事情發(fā)展順序位于樹枝主干的前、中、后位置。根據(jù)梳理出來的順序，果果獨(dú)立地將故事中的各個(gè)要素串聯(lián)了起來，完整且有邏輯地講述了自己周末的安排。

2.從邏輯方面出發(fā)

第二階段的游戲結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)果果對“盲盒游戲”的興趣依舊濃厚。于是，我們開始思考在不改變已有游戲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加支持幼兒敘事邏輯的輔助支架，讓幼兒能借助支架直觀地計(jì)劃并看到自己的故事邏輯，使敘事更有條理。為此，我們在“盲盒游戲”中增加了與敘事順序相關(guān)的構(gòu)思板。果果先根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、事物等對抽取到的內(nèi)容進(jìn)行分類，并開始簡單構(gòu)思故事的邏輯，她將“小男孩”的圖片放在了構(gòu)思板的1號位，按照順序依次擺放烏云、天安門、琵琶、大樹、大熊貓。思考一番后，果果開始講述她創(chuàng)編的故事：“有一個(gè)小男孩的名字叫樂樂，有一天，天氣很不好，有很多烏云，可他還是想出去旅游。他先來到了天安門，廣場上正在升國旗。突然下起了大雨，他只好回酒店練習(xí)彈琵琶。等到天晴了，他又去看躺在大樹上的胖乎乎的大熊貓，真是太可愛了，我的故事講完了。”我們發(fā)現(xiàn)果果擺放圖片的過程其實(shí)就是梳理敘事邏輯的過程，構(gòu)思板的出現(xiàn)使她在講述時(shí)條理更加清晰。

3.從情感方面出發(fā)

情緒情感的變化有利于推動(dòng)故事的發(fā)展。我們鼓勵(lì)果果通過繪畫表征，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出故事中人物的情緒情感，從而在對故事的回顧中增加敘事的情感色彩。例如，果果畫了一個(gè)流著眼淚的小女孩，她在集體面前講述時(shí)就用了“傷心地哭泣”來表達(dá)故事中女孩的情緒。雖然畫面上只有一架飛機(jī)和一只大熊貓，但是果果在講述時(shí)對內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，講到了“大熊貓開心地坐著飛機(jī)回到了祖國”，使故事內(nèi)容更加生動(dòng)、豐滿。

在每個(gè)階段的研討中，教師不斷地將問題聚焦，圍繞果果敘事能力上的某一具體真實(shí)的問題進(jìn)行深入剖析和研討，將問題的錨點(diǎn)落到了實(shí)處。同時(shí)，借助科學(xué)的觀察工具發(fā)現(xiàn)幼兒的生長點(diǎn)，并通過完善材料、提供支架等多元的方式不斷助推幼兒敘事能力的發(fā)展。教師的支持方式也在不斷發(fā)生改變，從一開始的直接介入到后來的慢慢后退，將更多的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒。在這個(gè)過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)了果果在敘事能力上的進(jìn)步。

四、反思與總結(jié)

1.立足幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)，確定階段性發(fā)展小目標(biāo)

在整個(gè)研修過程中，我們明確了幼兒敘事能力的發(fā)展階段，并且看到了幼兒在每一個(gè)階段的顯著敘事特征。案例中的果果一開始在敘事中只能簡單地說出人、事、物，在團(tuán)隊(duì)教師的分階段幫助下，她漸漸能夠在故事中有意識地增添不同的角色和場景，豐富敘事的語言和形式，最終能夠較完整又有條理地在集體面前大膽講述，呈現(xiàn)出了階梯式的發(fā)展軌跡。在這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)教師沒有主觀地評價(jià)果果的敘事能力，而是立足于幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)，從三大維度出發(fā)，科學(xué)地分析果果在敘事中存在的問題，并將發(fā)展敘事能力這一大目標(biāo)分解成可以實(shí)現(xiàn)的階段性發(fā)展小目標(biāo)，先加強(qiáng)果果講述內(nèi)容的豐富性，繼而提高講述事件的邏輯性。在這個(gè)過程中，教師關(guān)注到了果果的最近發(fā)展區(qū)，循序漸進(jìn)地為其提供支持，有效促進(jìn)了其敘事能力的發(fā)展。

2.用幼兒喜歡的方式，助推其敘事能力的發(fā)展

趣味性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的游戲材料能很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。因此，我們在活動(dòng)中增加了“盲盒”這一憑借物，其未知、新穎的特點(diǎn)大大激發(fā)了幼兒的敘事興趣。在這個(gè)過程中，教師及時(shí)關(guān)注幼兒興趣和需要的改變，不斷對“盲盒游戲”進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。其中，我們對材料進(jìn)行了兩次調(diào)整，由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向幼兒參與，從常規(guī)玩法到增加創(chuàng)新版塊，每一次的評價(jià)—調(diào)整—再評價(jià)都是根據(jù)幼兒當(dāng)下在敘事能力上的發(fā)展需要而確定的，使之始終適宜幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。例如，果果在講述豬八戒看到的景物時(shí)只是簡單地進(jìn)行了景和物的羅列，有大海、白云、火箭、竹林等，但是在借助“構(gòu)思板”時(shí)，她就能夠按照事情發(fā)展的邏輯順序?qū)⒛泻?、烏云、天安門、琵琶、大樹、大熊貓等串聯(lián)在一根時(shí)間軸上，人、事、物之間產(chǎn)生了聯(lián)系，從而有效促進(jìn)了其敘事能力的發(fā)展。

3.挖掘幼兒生活中的敘事契機(jī)，將敘事融于一日生活

在本次研修中，我們以提高果果在想象故事創(chuàng)編中的敘事能力為主線，輔以個(gè)人生活故事等敘事內(nèi)容的滲透。這一方面是考慮到大班幼兒的故事創(chuàng)編能力較弱，教師的持續(xù)性助力可以讓幼兒較快地得到階段性的發(fā)展，提高其敘事的積極性；另一方面可以豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提早為幼小銜接做準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)果果的敘事能力還有很大的提升空間，如個(gè)人觀點(diǎn)或情感的輸出較少。作為教師，我們更應(yīng)該明白，其實(shí)在幼兒的一日生活中每時(shí)每刻都可以挖掘很多敘事能力培養(yǎng)的契機(jī)。例如，在親子閱讀中，可以鼓勵(lì)幼兒通過敘事表達(dá)自己對繪本故事的理解，發(fā)表自己的觀點(diǎn)；也可以在日常與同伴的交往中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思考，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)大膽猜測他人的感受，從而將敘事融于幼兒一日生活，促進(jìn)幼兒敘事能力的發(fā)展。