魏敏瑩

一天，睿睿大聲喊著：“我看到小樹林里來了挖掘機！”聽到睿睿的話，大家開始圍在窗戶邊看。這時，有個孩子提出了疑問：“為什么挖掘機會來我們幼兒園？”這個問題引來了很多猜測：“可能小樹林要放更多玩具?！薄拔矣X得是小樹林需要修理?！逼狡秸f：“我在工地上見過挖掘機，老師，是不是要造新房子了？”我沒有直接回答，而是說：“要不我們去問問？”孩子們表示贊同，最后大家商定去問工人叔叔，并得到了答案：小樹林里要造新房子了。我問孩子們：“幼兒園為什么要造新房子呢？”孩子們說：“因為我們幼兒園太受歡迎了。”“我覺得是在給大班的哥哥姐姐造小學?！薄耙驗樾∨笥烟嗔?，地方不夠用了?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z，還分組開始了辯論，試圖用自己的經驗佐證猜想以說服對方，一番辯論無果后，大家詢問了園長媽媽，最終得到答案：“來上幼兒園的小朋友越來越多，造了新房子就能讓更多小朋友來玩！”

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，要“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。施工中的小樹林存在許多隱藏的教育資源，如施工中的挖掘機、施工過程、樹林變化、未來期許等，這些資源引起了幼兒的好奇，幼兒成為了“發(fā)問者”，他們通過交流、探索，彼此交換經驗，生發(fā)了一系列科學觀察、自主探索、感受自然、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、創(chuàng)造想象等學習行為，成為“探索者”和“解答者”。隨著施工進程的推進，小樹林里“哐當哐當”的挖掘機引起了幼兒的興趣。于是，有關“小樹林里來了挖掘機”的探秘之旅也開始了。

有趣的挖掘機

挖掘機成了孩子們討論的熱門話題，當大家再次從窗前俯瞰時，丁丁問：“老師，我們能去小樹林里看看挖掘機嗎？”我心里咯噔一下，擔心工地存在安全隱患，但看著孩子們投來的期待目光，趁工地工人休息時，我還是同意和他們一起去小樹林里看看挖掘機。孩子們站在挖掘機的不遠處認真觀望，他們興奮地叫喊：“我還是第一次這么近看到挖掘機！”“挖掘機比我家的車大多了！”看了一會兒后，大家開始自發(fā)結伴探索：有的指著挖掘機和同伴交流，有的蹲下觸摸挖掘機留下的履帶印，有的手拉手探頭張望挖掘機挖出的泥洞，還有的伸出手臂模仿挖掘機挖的動作。這時，然然說：“我發(fā)現(xiàn)挖掘機很靈活，能朝每個方向自由旋轉，我想把它畫下來?！贝蠹壹娂婇_始記錄，之后我組織孩子們分享自己的發(fā)現(xiàn)：“挖掘機的輪子和坦克一樣，都是有鏈條的?！薄巴诰驒C上有個大掛鉤，像手臂一樣，可以吊起大樹。”“挖掘機的聲音‘哐當哐當的，非常響。”這時，昕昕說：“挖掘機都是黃色的。”小凱立即反駁道：“不是的，我以前還見過紅色的挖掘機！”大家爭論了起來。于是，我提醒孩子們：“有什么可以幫助我們找到答案呢？”孩子們想到可以上網搜索或翻閱書籍，我?guī)Ш⒆觽冊陂営[室找到了繪本《咔嚓！挖掘機》，還和他們一起欣賞了視頻《挖掘機的工作》，他們對挖掘機有了更多的認識：“挖掘機不僅有黃色的，還有藍色和紅色的，有很多種顏色！”“挖掘機可以撈河里的東西，搬運泥土，很多地方都能用到它。”“挖掘機讓我們的生活很方便?！?/p>

【分析】幼兒對周圍的事物充滿了好奇，他們曾在故事里、電視中、路過的施工工地上見過挖掘機，聽過挖掘機響亮的聲音，知道挖掘機獨特有趣的結構與作用等，但在生活中他們缺少近距離接觸、觀察挖掘機的機會，這份好奇心沒能得到充分滿足。當幼兒發(fā)現(xiàn)挖掘機突然出現(xiàn)在平時生活、游戲的小樹林里，變得觸手可及時，他們異常興奮。基于幼兒的興趣，我和他們一起圍在窗戶邊觀看工作中的挖掘機，這樣隱藏的支持性行為既滿足了幼兒的觀察興趣，也便于教師聆聽幼兒的想法，捕捉幼兒的觀察焦點。

幼兒在多次觀看后對挖掘機處于一知半解的狀態(tài)，遠距離的觀看已無法滿足幼兒深入探究的需求，于是他們提出想要近距離觀察挖掘機。我最開始因為擔心工地存在安全隱患產生了猶豫，但又想到《指南》中提到的要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”，這告訴我們要支持并保護幼兒在求知過程中的主動性。我意識到這是豐富幼兒自主探究經驗的好機會，于是開始思考：目前的施工地是否有場地適合集體觀察？大班幼兒在平時活動中建立的自我保護意識能否有效用來保護好自己？幾番權衡后，我決定珍惜這次機會，與幼兒一起去現(xiàn)場進行觀察。令我感嘆的是，幼兒在觀察挖掘機時會自覺地與挖掘機保持安全距離，我慶幸于自己對幼兒的信任，這也成了本次課程的生發(fā)點。當幼兒自主觀察、表征記錄時，我發(fā)現(xiàn)幼兒的觀察點比較零散，于是引導幼兒分享發(fā)現(xiàn)、整合經驗。在分享過程中，幼兒對挖掘機的顏色產生了分歧，我關注到這是因為挖掘機雖然來源于幼兒的生活，但又不常見于幼兒的生活，大家對挖掘機的已有認知不充分、不全面，從而產生了認知碰撞，這種情況也曾出現(xiàn)于其他探索活動中。我知道這樣的爭議不會有答案，基于幼兒有過尋求專業(yè)解答的經驗，我及時介入，鼓勵他們思考解決爭議的辦法，最終大家想到通過繪本閱讀、觀看視頻等途徑尋找答案，從而積累了對挖掘機新的認知經驗。

奇怪的挖樹過程

有了這次近距離接觸后，孩子們經常會去觀察挖掘機，小樹林里的樹木也陸續(xù)被挖了出來，孩子們在觀察時發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象，產生了疑惑：“為什么要在樹根周圍畫一個圈，不把樹直接挖出來呢？”“為什么要用麻繩把樹的根裹起來？”“為什么工人叔叔們要去剪樹根和樹枝？”“對啊，這是為什么呢？”有些孩子表示可以繼續(xù)上網搜索。這時，鴻鴻說：“我們可以直接去問工人叔叔呀！”聽了她的話，大家紛紛贊同并即刻分組前往工地詢問工人叔叔，最終得到了答案。

軒軒說：“工人叔叔說畫圈是為了定位，這樣挖掘機就知道挖哪里了?！?/p>

楊楊說：“工人叔叔修剪樹根和樹枝是因為大樹離開了泥土沒有營養(yǎng)，把樹枝剪掉，能讓大樹離開泥土后活得更久！”

辰辰說：“大樹底部都是泥土，用繩子裹住后泥土就不會散掉啦。”

孩子們興奮地互相告知答案。這時，我對孩子們說：“你們好厲害，把問題都解決了，原來挖樹有這么多步驟，那先做什么再做什么呢？”孩子們提出了各種不同的看法。突然，睿睿說：“我們先來這里看工人叔叔們是怎么挖樹的，然后記錄下來就知道啦！”其他孩子都覺得可行，經過一天的觀察，大家慢慢理清了挖樹的步驟：畫圈—挖掘機挖坑—修剪樹根—包裹樹根—移除—修剪樹枝—吊機搬運—移走。

【分析】幼兒經過多次親歷觀察、記錄挖樹過程后，發(fā)現(xiàn)真實的挖樹與自身原有的挖樹認知經驗不太一樣。他們原以為挖掘機只要把樹從泥土中直接挖出來就好，這份認知來自幼兒曾在種植地直接挖山芋、挖土豆、拔野草的經驗。而幼兒在觀察了真實的挖樹過程后，發(fā)現(xiàn)了一些從未見過的現(xiàn)象：挖掘機要先在樹周圍挖一圈泥坑；樹根露出后工人叔叔要用各種工具修剪樹根、樹枝，并用麻繩包裹樹根，等等。于是，他們產生了困惑，并就此進行了討論。我意識到這未知的領域就是幼兒新的經驗生長點，引領幼兒向更高水平發(fā)展就是要讓幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，我沒有直接告知幼兒答案，而是以與幼兒平等的求知者、探索者身份參與進去，發(fā)出共鳴“對啊，這是為什么呢”。教師的“不知道”使幼兒的求知欲倍增，所以當鴻鴻提出“直接問工人叔叔”時，幼兒紛紛表示認可。順利解惑后，我鼓勵幼兒互相分享答案，豐富認知經驗。

在分享的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒只滿足于解答自己的困惑，并沒有去整理挖樹的步驟，這樣的經驗零散且浮于表面。因此，我先在語言上對幼兒解決問題的能力予以肯定，為他們下一步深入探究打下心理基礎，然后拋出新的經驗構建著眼點：理清挖樹的步驟，幫助幼兒梳理從詢問、觀察中獲得的零散經驗。在這個過程中，幼兒并沒有輕言放棄，而是積極尋找對策，清晰地整理出挖樹步驟。教師作為觀察者，基于幼兒經驗、能力的發(fā)展現(xiàn)狀給予幼兒自主探究的空間，同時也進行了適當的引導，幫助幼兒構建了新經驗，促進了幼兒的學習與發(fā)展。

倒下的大樹

孩子們目睹了大樹被挖掘機推倒的過程，起初大樹倒下的景象會令他們激動地尖叫，2天過去了，倒下的大樹越來越多，當孩子們看到3棵大樹接連倒下后，傷感的情緒充滿了他們的內心。有的孩子皺著眉頭憂傷地看著大樹，有的孩子在大樹倒下時捂住了眼睛，有的孩子與同伴緊緊地抱在了一起，有的孩子默默地畫下了大樹倒下的場景。在第4棵大樹倒下后，萱萱轉頭拉住我的手，輕輕地對我說：“老師，大樹會死嗎？”身邊的孩子都憂傷地望著我，我一時不知該如何回答。于是，我問孩子們：“你們?yōu)槭裁磿@么想？”孩子們情緒低落地說：“大樹倒下時發(fā)出那么大的聲音，它肯定很痛，我有點想哭?！薄拔液茈y過，我們以前在小樹林里玩得可開心了?！薄拔蚁肴グ阉鼈兎銎饋??！薄按髽涫遣皇菚?？我不想大樹死掉?！蔽易冯S孩子們的想法，繼續(xù)問他們：“你們都希望大樹繼續(xù)活下去，是嗎？”大家紛紛說：“大樹活著可以繼續(xù)長高、長大。”“大樹會長出更多的葉子，幼兒園會更漂亮?！薄按髽浠钪梢岳^續(xù)陪伴我們?！蔽姨嵝押⒆觽儯骸斑€記得工人叔叔們裹樹根是為了什么嗎？”萱萱馬上回答道：“我想起來了，裹樹根是為了保護大樹，大樹不會死！”聽了萱萱的話，大家懸著的心似乎放了下來。

【分析】幼兒曾在小樹林里蕩秋千、攀繩索、感受四季變換，和大樹產生了感情，當看到這些大樹在自己眼前接連倒下，小樹林不再郁郁蔥蔥時，他們的內心受到了沖擊，感受到了生命的流逝，本能地產生了悲傷情緒，希望“大樹不要死”。當聽到幼兒提到“死亡”時，我有些不知所措，對成人來說，死亡是一件讓人恐懼的事，從而會自然而然地不在幼兒面前談論死亡，但萱萱的輕聲詢問令我震撼：原來大班的幼兒已經對生命有了自己的理解和思考。死亡教育是生命教育的一部分，只有正確認識死亡，才能更好地理解生命的意義，更加尊重生命、熱愛生命。我意識到這是一次可以和幼兒交流生命意義的機會，同時我也很疑惑：幼兒為什么會產生這樣的想法？他們是怎么理解死亡的？于是，我溫柔地詢問“為什么會這么想”，鼓勵他們把內心的情感表達出來。幼兒認為，“大樹倒下意味著狀態(tài)不好”“大樹倒下產生的巨大聲響表示它們會很痛”“大樹倒下后沒有再起來或許就是死了”。這樣的想法也激發(fā)了幼兒喜愛大樹，想去保護大樹的情感。

之后，我作為傾聽者和引導者，引導幼兒進一步聚焦關于“生”的話題——“希望大樹活下去”，鼓勵幼兒闡述對“生”的理解和情感：大樹會成長，綠色的生機會為幼兒園增彩。在對話中，幼兒可以感受到生命的活力與奇妙。接著，我提醒幼兒包裹樹根、修剪樹枝的作用，讓幼兒了解大樹不會死，而是受到了保護，從而幫助幼兒從大樹存活的生機中感受到生命的珍貴，正確認識生命，學會善待生命、尊重生命。

大樹的去處

正當孩子們?yōu)榇髽鋾婊钕聛矶械礁吲d時，平平問：“大樹會被送去哪里呢？”皓皓提議：“我們去問問工人叔叔吧！”大家問后得知：小樹林里的樹會被送到附近的靈巖山或天平山種起來。這又引起了孩子們熱烈的討論：“我去過天平山，就在木瀆，那里的樹可多了，還有很多小鳥和花?！薄拔乙恢毕肴レ`巖山，以后我會去看大樹有沒有長大！”“我也會讓爸爸媽媽帶我去看的?！焙⒆觽兊脑捀腥玖宋?，之后我向家長們分享了孩子們想去看大樹的愿望，家長們紛紛表示支持。

第二天，蔓蔓帶來了她媽媽為我們提供的繪本《從一粒種子開始》，我和孩子們一起靜靜欣賞小小的種子慢慢發(fā)芽，最終成長為大樹，各種動物在它身邊安家、生活的故事。欣賞完繪本的孩子們異常興奮，萱萱提議制定“愛護綠色計劃書”，大家一起商定了很多內容，如照顧自然角的盆栽，制作愛護樹木的掛牌，植樹節(jié)種一棵樹，等等，大家相約要愛護大自然里的生命。

【分析】“人與自然”是生命教育中的一項重要內容，生命教育總伴隨著情感與愛的生發(fā)。幼兒在經歷大樹“死”至“生”情緒過渡的同時，也開始擔心看不到自己喜愛的大樹，想知道大樹會去哪兒。幼兒通過咨詢工人叔叔后，得知大樹會被移栽到附近的山上，“大樹仍然離自己很近”。這個認知令他們興奮，并引發(fā)了他們熱烈的討論，而我則在一旁靜靜地聆聽，從他們的對話中解讀他們的情感需求：迫切地想確認大樹的成長，想參與大樹的成長過程，想去看望大樹。作為教師，我應該為幼兒想親近大自然、融入大自然的這份難能可貴的情感提供支持，生命教育需要家庭與幼兒園共同發(fā)力，于是我爭取家長們的支持，讓他們關注幼兒的興趣所在。

幼兒對大自然產生了強烈的情感，我也在思考：人與自然的生命教育在達到“愛”的層面就結束了嗎？教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，這也可以成為幼兒初步思考人類與自然依存關系的好時機。因此，我和幼兒一起欣賞有關生命教育的繪本，以平等的互動支持幼兒對人與自然的關系進行深度思考。在欣賞完繪本后，幼兒的情緒異常高漲，我及時給予了幼兒分享、討論的機會，引導他們生成新的想法與思考：想為大自然做些什么。在自主制定計劃書的過程中，幼兒增強了環(huán)保意識，體驗到人與自然和諧共生的美好。

大樹被搬走后

兩周后，小樹林里的樹都被搬走了，昔日郁郁蔥蔥、充滿歡聲笑語的小樹林在頃刻間就只剩一座孤獨的小山坡，從前孩子們最愛的樂園慢慢變成了泥濘工地。又過了幾天，這片“樹林”被圍了起來，孩子們看不到里面了。小雨傷心地說：“小樹林沒了，我還記得小樹林以前的樣子，有小山坡、攀登架、小菜園，好多好玩的?！毙∮甑脑捁闯隽撕⒆觽儗π淞值拿篮没貞?，大家的情緒漸漸低落起來。我撫摸著小雨的頭說：“小樹林只是暫時沒有了，工人叔叔們正在努力為你們打造新園呢！”

聽到這句話，郝郝激動地問：“老師，新園是不是會很好玩？很漂亮？”我反問道：“你們希望它是怎樣的？”大家紛紛說出了自己對新園的期待：“我希望新園是彩色的，彩色的幼兒園多美啊！”“新園的頂樓要有一個大滑滑梯，這樣我們每天放學就能滑下來啦！”“肯定還會有一個比以前還要大的樹林，里面有更多的玩具！”

孩子們把自己期待中的幼兒園的樣子畫了下來，想象中的新園模樣是如此美好……

【分析】小樹林在兩周內發(fā)生了巨大的變化，直到被圍起來看不到里面后，幼兒對“小樹林已成回憶”才有了切實感受。在與幼兒的交流中，我通過觀察幼兒的行為和情緒，發(fā)現(xiàn)他們因為失去小樹林心情越來越沮喪。幼兒在面對困境時往往容易產生消極情緒，這與他們自身的年齡特點和抗挫能力有關，當他們發(fā)現(xiàn)無能為力時往往會產生消極情緒，久而久之會成為幼兒開展深入探究的阻礙，克服這種阻礙需要教師的幫助和引導，我們的支持要趕在幼兒放棄之前。因此，我及時提醒幼兒：樹林的逝去不可避免，但還有新的事物等待著他們去發(fā)現(xiàn)與探索，從而引導幼兒投入對新園的期許中。

果然，新園建設的話題幫助幼兒走出了失去小樹林的沮喪情緒，他們開始對新園充滿期待，我適時地問幼兒“你們希望新園是怎樣的”，以此鼓勵幼兒發(fā)揮對新園的想象，并提供充分自由的表達空間，支持幼兒將自己的所思所想通過繪畫的形式表達出來，從而培養(yǎng)幼兒對生活、對未來的積極態(tài)度，幫助幼兒勇于接受生活帶來的變化和挑戰(zhàn)。

反思與總結

在“小樹林里來了挖掘機”的活動中，幼兒的思維和認知都有了一定程度的發(fā)展，他們收獲了寶貴的經驗。下面是我對本次活動的一些思考。

1.順應幼兒的興趣，讓支持到位一點

興趣是支持幼兒自主探索、深入學習的內驅力，教師要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。本次活動始于幼兒對小樹林里出現(xiàn)挖掘機的好奇與思考，教師沒有直接引導和介入，而是通過觀察幼兒的行為——幼兒會在空閑時間圍在窗戶邊觀看挖掘機，傾聽幼兒的對話——挖掘機是幼兒談話中出現(xiàn)得最頻繁的話題詞匯，敏銳地捕捉并順應了幼兒的興趣，以參與者的身份和幼兒一起探秘挖掘機。

之后每段故事的延展均源于幼兒在小樹林里的新發(fā)現(xiàn)和新問題，教師始終遵循“幼兒在前、教師在后”的理念，密切觀察和積極思考幼兒的言行舉止。當幼兒對挖樹的過程有疑惑時，教師發(fā)出共鳴，激發(fā)幼兒主動解決問題的意識，在給予幼兒肯定后又引導幼兒梳理新經驗。當幼兒對大樹的生命有所感觸時，教師鼓勵他們將內心的情緒表達出來，敏銳地抓住生命教育的契機。當幼兒因失去小樹林而出現(xiàn)沮喪情緒時，教師及時轉移幼兒的關注點，引導幼兒對新園進行暢想。教師的支持不在于多，而在于敏銳到位，教師要成為不動聲色又事事在心的觀察者和傾聽者，從幼兒的言行、情緒中敏銳感知幼兒的興趣，并用多種方式順應幼兒的興趣，理解幼兒的需要，為幼兒的深度探究提供可能。

2.相信幼兒的能力，讓探索大膽一點

當幼兒提出想去工地近距離觀察挖掘機時，相信很多教師都會因為安全問題而糾結是否應該拒絕幼兒的請求。在這次活動中，教師選擇相信幼兒，努力為他們打造良好的探究氛圍，尊重幼兒自主探究的愿望。事實證明，幼兒是有能力保證自己的安全的：他們會與作業(yè)中的挖掘機保持距離，會手拉手張望泥洞，會選擇較平坦的道路靠近觀察，這才成就了之后的精彩故事。

《幼兒園保育與教育質量評估指南》中提到，“要把安全教育融入幼兒的一日生活”。這意味著安全與否的問題，并不是光靠教師說就能“教”會幼兒的。當幼兒想用組合板在山坡上滑行時，是否我們以“危險”為由一味阻止就是為他們好？幼兒沒有大膽探索的環(huán)境與機會，其智慧的火花就難以有迸發(fā)空間，幼兒的發(fā)展就會大大受限。因此，教師的顧慮越多，幼兒的成長機會就越少。我們要做的是在幼兒面對挑戰(zhàn)、欲求探索時，成為他們的信任者、支持者和引導者，學會放手，學會信任，并在適當的時候予以支持，從而助推幼兒不斷向高水平發(fā)展。

3.關注幼兒的經驗，讓發(fā)展多元一點

在“小樹林里來了挖掘機”的一系列活動中，教師并未片面追求幼兒在某一領域或某一方面能力的發(fā)展，而是在新的轉折出現(xiàn)時，以《指南》為觀察與分析依據，不斷反思：這個行為到底能促進幼兒哪些方面的發(fā)展？起初，幼兒對挖掘機雖好奇卻又對它一知半解，教師以行動支持幼兒，培養(yǎng)幼兒對新事物的觀察探索意識和能力。當幼兒發(fā)現(xiàn)挖樹步驟與自身經驗相悖從而產生疑惑時，教師營造問題情境，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題，并再次提出問題，從而梳理構建新經驗。當幼兒面對大樹倒下而悲傷、為大樹存活而興奮時，教師鼓勵幼兒積極表達情感，利用家園共育為幼兒提供初步思考生命本質的機會。在整個過程中，教師關注幼兒的已有經驗水平，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗完善了多方面的經驗架構。例如，在觀察挖掘機的過程中發(fā)展科學探索能力，在梳理挖樹步驟的過程中培養(yǎng)不斷解決問題的能力以及語言交流、記錄表征的表達能力，對人與自然和諧共生的共情能力，等等，這些都為幼兒的學習與發(fā)展奠定了基礎。