夏子昕

在螺母積木區(qū)，有幾個(gè)孩子拿了一大桶螺帽玩起了“賣糖果”的游戲，導(dǎo)致其他打算玩建構(gòu)游戲的孩子沒(méi)有螺帽可用，于是同伴之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。

當(dāng)孩子將螺帽當(dāng)作糖果來(lái)售賣時(shí)，通常教師的第一反應(yīng)是覺(jué)得這樣的玩法不恰當(dāng)，會(huì)使玩建構(gòu)游戲的孩子受到影響。接著，教師也許會(huì)引導(dǎo)那些把螺帽當(dāng)糖果的孩子尋找其他材料當(dāng)糖果，以免同伴之間產(chǎn)生矛盾沖突，導(dǎo)致游戲玩不下去。但是，我并沒(méi)有阻止孩子們，因?yàn)檫@是他們?cè)谟螒蛑信龅降恼鎸?shí)問(wèn)題，他們就是在這樣的矛盾沖突中成長(zhǎng)的，這對(duì)他們的社會(huì)性發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。如果我去阻止這件事情的發(fā)生，就剝奪了孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。我決定在游戲后的分享交流環(huán)節(jié)聚焦這一“螺帽全被當(dāng)作糖果”的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行討論。

問(wèn)題1：針對(duì)這件事情，你們有什么想法？

我首先通過(guò)這個(gè)開放性的問(wèn)題引發(fā)孩子們的思考，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己最真實(shí)的感受和看法，在傾聽同伴的觀點(diǎn)并與同伴對(duì)話的過(guò)程中了解他人的觀點(diǎn)，拓展自己的思維。

文文：人是最重要的，人要吃飯，螺帽糖果就是我們的飯，所以我們很需要。

點(diǎn)點(diǎn)：人吃飽喝足是第一重要的，所以我們需要拿那么多。

滿滿：多吃糖果會(huì)有蛀牙，小朋友不能吃很多。你們拿太多了，可以分給別人。

天天：螺帽是假的糖，不會(huì)蛀牙。不過(guò)，你們拿了那么多，別人都沒(méi)有螺帽用了。

藝藝：螺帽是用來(lái)擰螺絲的，不是糖果。你們用不了那么多，拿太多了。

文文：我們?cè)陂_“糖果店”，你們?nèi)绻枰梢詠?lái)“糖果店”買呀！

琪琪：我看到他們開了“糖果店”，就去向他們買了螺帽來(lái)用了。

滿滿：我向你們買螺帽，但是你們只給了我?guī)讉€(gè)，不夠我搭房子的。

點(diǎn)點(diǎn)：我已經(jīng)把“糖果”賣給你們了，如果全賣給你們，就不夠賣給別人了。

樂(lè)樂(lè)：螺帽是幼兒園里的，本來(lái)就是大家一起用的，為什么我們要去你們那里買才能用？

……

在對(duì)話過(guò)程中，孩子們根據(jù)自己的理解亮出鮮明的觀點(diǎn)，充分表達(dá)對(duì)“螺帽全被當(dāng)作糖果”這件事情的看法，同時(shí)在互相傾聽的基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)。他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的游戲意愿，不僅努力用各種方式說(shuō)服同伴，而且嘗試換位思考，尋找解決策略?！百u糖果”這一游戲行為恰恰是他們?cè)凇罢加小焙汀肮蚕怼敝g找尋到的一種平衡方式，從中可以看出他們與同伴合作互惠的智慧。

問(wèn)題2：你們是怎么拿螺帽的？當(dāng)想用螺帽但發(fā)現(xiàn)螺帽被拿光時(shí)，你會(huì)怎么辦？

鑒于孩子們誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，我提出了第二個(gè)問(wèn)題，嘗試讓孩子們從自己經(jīng)歷的事情入手，進(jìn)行進(jìn)一步的討論。

朱朱：我覺(jué)得不應(yīng)該把螺帽都拿走，需要多少拿多少。我都是需要了才去拿的，不會(huì)拿很多。

林林：大家排隊(duì)一個(gè)個(gè)去拿。如果看到還有人排隊(duì)，說(shuō)明別人也想要螺帽，那就少拿一點(diǎn)，留一點(diǎn)給別人。

文文：我們要開“糖果店”，肯定需要很多螺帽。如果沒(méi)有糖果，就不是“糖果店”了。搭東西是不需要很多螺帽的，但我們開“糖果店”需要很多。

點(diǎn)點(diǎn)：我們玩的游戲不一樣，需要很多螺帽才能玩。

豆豆：螺帽都被拿光了，我今天就不能搭東西了。

嬌嬌：螺帽被拿光了，我就向其他人借一點(diǎn)螺帽。

峰峰：可以在畫游戲計(jì)劃時(shí)就算好自己搭東西需要多少螺帽，要多少就拿多少，這樣就不會(huì)多拿了。

……

如同往常的交流分享一樣，孩子們憑借已有經(jīng)驗(yàn)表達(dá)了自己對(duì)問(wèn)題的理解，并想出了各種解決問(wèn)題的辦法。如果簡(jiǎn)單梳理一下孩子們的觀點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)他們對(duì)游戲中如何分配使用螺帽有不同的想法，但他們都是從自己的立場(chǎng)和需要出發(fā)的，不會(huì)換位思考，這也是由孩子“自我中心”的思維特點(diǎn)決定的。

問(wèn)題3：到底什么叫公平？

從孩子們的表述來(lái)看，他們?cè)谶@場(chǎng)對(duì)話中對(duì)“公平”這一問(wèn)題已有所覺(jué)知和關(guān)注。于是，我提出了“到底什么叫公平”這一問(wèn)題，目的是引導(dǎo)孩子通過(guò)一個(gè)具體事件進(jìn)行深入的思考，拓展交流分享的價(jià)值。

滿滿：在游戲的時(shí)候，別人把螺帽都拿光了，自己沒(méi)有螺帽用，這就是不公平。螺帽是幼兒園里的，應(yīng)該大家一起用，這才是公平。

琪琪：每個(gè)人都有螺帽玩，就是公平。

林林：大家玩的時(shí)間一樣，你玩半分鐘我玩半分鐘。輪流玩就是公平。

文文：也可以今天我玩螺帽，明天你玩螺帽。這樣分好哪天誰(shuí)玩，就很公平。

樂(lè)樂(lè)：平分，你拿一半我拿一半，是最公平的。

峰峰：大家玩的螺帽一樣多是最公平的，可以先數(shù)一下有多少螺帽，然后大家分到一樣多的螺帽。

天天：那么多螺帽要數(shù)很久，可以把螺帽放在天平秤的兩邊平分。

朱朱：要讓大家都開心才叫公平。我也滿意了，你也滿意了，這就叫公平。

……

當(dāng)孩子們圍繞“公平”這一話題進(jìn)行討論時(shí)，他們的思想既有交鋒也有融合。若脫離了游戲中最為真實(shí)的感受和體驗(yàn)，脫離了分享交流過(guò)程中多方參與的思維碰撞和觀點(diǎn)啟迪，是很難獲得這樣的認(rèn)知的。當(dāng)說(shuō)到“輪流”這個(gè)辦法時(shí)，有的孩子表示可以“你玩半分鐘我玩半分鐘”，這表明孩子們對(duì)于“分鐘”的概念是模糊的，下一步我可以讓他們通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感受、判斷這個(gè)按時(shí)間輪流的辦法是否可行。

正因?yàn)楹⒆觽兌加星猩淼挠螒蚋惺?，所以在這次討論中表現(xiàn)得非常積極，但很顯然，孩子具有“自我中心”的思維特點(diǎn)，容易站在自己的立場(chǎng)看待問(wèn)題。我是否可以讓孩子們學(xué)習(xí)站在第三方的角度來(lái)客觀地看待類似問(wèn)題呢？

問(wèn)題4：你怎么看待其他班用梯子的事情？怎樣才叫公平？

我有意借助其他班發(fā)生的事情來(lái)引導(dǎo)孩子展開討論。事情是這樣的：在游戲一開始，有的孩子就把四把梯子占為己有，以備后用，這直接導(dǎo)致其他真正需要梯子的孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)使用，所以這些孩子覺(jué)得不公平。這件事雖然發(fā)生在其他班，但這樣的情景對(duì)孩子們而言并不陌生。于是，我引導(dǎo)孩子們繼續(xù)對(duì)“公平”進(jìn)行討論。

樂(lè)樂(lè)：誰(shuí)的游戲計(jì)劃里要用到梯子就讓誰(shuí)去拿，這就是公平。

林林：這么多人的計(jì)劃里都要用梯子，那就把梯子放在那里，誰(shuí)需要誰(shuí)就去拿，這才是公平。

文文：分成四組，每組拿一把梯子，每組都有，這就很公平。

豆豆：一個(gè)人拿到梯子后，如果另一個(gè)人需要時(shí)就可以借給他。大家輪流用，每個(gè)人都能用到才叫公平。

天天：可以自己用積木搭一個(gè)臺(tái)階代替梯子，把梯子給真正需要的人用。

……

當(dāng)孩子們討論發(fā)生在其他班的事情時(shí)，他們似乎變得非常理智，能站在一個(gè)客觀公正的立場(chǎng)上去看待問(wèn)題，并形成積極的觀點(diǎn)和策略：不獨(dú)占，小組共用，人人可用，給最需要的人。這一討論的過(guò)程能幫助孩子們更好地探索自己內(nèi)心的想法，同時(shí)去發(fā)現(xiàn)不同人的立場(chǎng)和需求。而有了這個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，他們?cè)诒磉_(dá)觀點(diǎn)時(shí)就會(huì)學(xué)習(xí)換位思考，理解和考慮他人的想法、需求。

總之，在這個(gè)案例中，我將孩子們?cè)谟螒蛑械膯?wèn)題作為對(duì)話起點(diǎn)和思維基礎(chǔ)，營(yíng)造寬松的心理氛圍，支持孩子們質(zhì)疑和探究，以此提升孩子們的觀察力、思考力。在游戲交流分享中，孩子們自己創(chuàng)造了有意義的學(xué)習(xí)，我對(duì)孩子們也有了新的認(rèn)識(shí)。