郭曉琳 (福建省莆田市第十四中學(xué) 351111)

在全面推行核心素養(yǎng)教育的今天,如何在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí),關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng),注重教學(xué)的良性發(fā)展也就成為廣大教師需要思考的重要問(wèn)題。

古詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一,它擁有較為整齊的句式,同時(shí)講究平仄和韻律,是一種極具美感的漢語(yǔ)文學(xué)形式。從高考古詩(shī)詞鑒賞考查側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變層面來(lái)看,新高考反套路類型的題目占比明顯增多。例如,2022年高考第一卷的古代詩(shī)歌閱讀一題中,問(wèn)題的設(shè)問(wèn)形式就轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗寣W(xué)生從四個(gè)選項(xiàng)中選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)。與以往相比,這種題型無(wú)疑更加考查學(xué)生“硬實(shí)力”,而從學(xué)科核心素養(yǎng)角度來(lái)看,古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)對(duì)應(yīng)了學(xué)生傳統(tǒng)文化觀念的培養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)習(xí)如何鑒賞古詩(shī)詞不僅能夠陶冶情操,還能夠深入了解古代人民的日常生活、精神文化,有助于樹(shù)立學(xué)生的民族文化自信心。為讓新生代學(xué)生體會(huì)古詩(shī)之美,就需要對(duì)古詩(shī)鑒賞教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

一、新高考視角下高中語(yǔ)文古詩(shī)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.鑒賞教學(xué)方式單一化

古詩(shī)詞是高考一大題型,部分教師的教學(xué)方法就是將往年考試的題型進(jìn)行整合,讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練,以此來(lái)達(dá)到提高成績(jī)的效果。從學(xué)生視角來(lái)看,這種講解方式過(guò)于單一,他們并未了解到古詩(shī)鑒賞學(xué)習(xí)的重要性,僅將這一類型的題目當(dāng)作提升分?jǐn)?shù)的工具。如此一來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)鑒賞的動(dòng)力就會(huì)大打折扣,進(jìn)而影響到教學(xué)效果。

2.過(guò)度強(qiáng)調(diào)套路式回答

高考是學(xué)生基礎(chǔ)教育的終極測(cè)驗(yàn),也是學(xué)生人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。無(wú)論是家長(zhǎng)、學(xué)生還是教師,都普遍對(duì)學(xué)生成績(jī)較為關(guān)注。應(yīng)試化教學(xué)思想就這樣生根發(fā)芽,影響著一代又一代的莘莘學(xué)子。目前,就高考古詩(shī)鑒賞類題目而言,已經(jīng)有了一套固定的解題“套路”。這些考試技巧能夠在一定程度上提高學(xué)生做題效率,提高成績(jī),但從教學(xué)結(jié)果上來(lái)看,學(xué)生能力并未真正得到提高,他們只是記住了應(yīng)對(duì)考試的方法。這顯然與教育的根本目標(biāo)相違背,導(dǎo)致許多學(xué)生在升入大學(xué)以后缺乏實(shí)踐能力,獨(dú)立探究水平較低,難以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)狀。

3.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

陶行知先生說(shuō)過(guò):“教育中要防止兩種不同的傾向:一種是將教與學(xué)的界限完全泯除,否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向;另一種是只管教,不問(wèn)學(xué)生興趣,不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃,隨著生活打滾;后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！边@一理念在古詩(shī)鑒賞中也同樣有所體現(xiàn),興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)鑒賞來(lái)說(shuō)是十分重要的,首先古詩(shī)詞的語(yǔ)言較為精簡(jiǎn),與現(xiàn)代漢語(yǔ)有較大差距,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力,如果教師一味采用填鴨式教學(xué)方法,就會(huì)讓學(xué)生喪失興趣。

二、新高考視角下高中語(yǔ)文古詩(shī)鑒賞教學(xué)策略研究

1.推動(dòng)精準(zhǔn)化古詩(shī)鑒賞復(fù)習(xí)

學(xué)生在接觸古詩(shī)詞過(guò)程中,所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題往往與自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。如何引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法來(lái)應(yīng)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),是教師要深入思考的一大問(wèn)題。諸如對(duì)于一些基礎(chǔ)較差、缺乏古詩(shī)詞鑒賞技巧的學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)該著重帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),了解古詩(shī)詞的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu),從課內(nèi)古詩(shī)詞入手,鞏固他們基礎(chǔ),對(duì)古詩(shī)詞鑒賞有一個(gè)簡(jiǎn)單印象。面對(duì)基礎(chǔ)良好,但知識(shí)面不足的學(xué)生,則應(yīng)該更多強(qiáng)化課外拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生了解在遇到陌生詩(shī)詞時(shí)如何提煉關(guān)鍵字、解讀關(guān)鍵詩(shī)句,形成舉一反三的能力。例如,在統(tǒng)編版新高一必修上冊(cè)教材的古詩(shī)詞復(fù)習(xí)過(guò)程中,就可以為學(xué)生安排三個(gè)層次的復(fù)習(xí)任務(wù)來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

第一層面為基礎(chǔ)鞏固,考慮到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生記憶較為困難,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀教材中涉及的古詩(shī)詞,結(jié)合注釋以及課堂中講解,用自己語(yǔ)言對(duì)這些古詩(shī)詞進(jìn)行翻譯。通過(guò)翻譯,學(xué)生能夠快速?gòu)?fù)習(xí)瀏覽教材中古詩(shī)詞,加深印象。例如,針對(duì)《歸園田居(其三)》一詩(shī),學(xué)生需要在譯文中體現(xiàn)陶淵明雖然不諳農(nóng)事,但依然堅(jiān)持自己想法,辛勤耕作的態(tài)度,還可以結(jié)合作者個(gè)人生平來(lái)了解他不愿與世俗同流合污的堅(jiān)強(qiáng)意志,為學(xué)生養(yǎng)成良好的古詩(shī)詞鑒賞習(xí)慣,為后續(xù)階段復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二層面為強(qiáng)化記憶,在學(xué)生完成第一層面任務(wù)的基礎(chǔ)上,借助翻譯內(nèi)容還原原本的詩(shī)句,旨在讓學(xué)生感受古詩(shī)詞語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生已經(jīng)完成了第一階段的復(fù)習(xí)、對(duì)古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景、生字詞含義有所了解,因此,在這個(gè)階段復(fù)習(xí)效率也會(huì)更快。在學(xué)生基本完成之后,要求學(xué)生逐步脫離譯文,背誦相關(guān)古詩(shī)詞。例如,一些學(xué)生原本在背誦《虞美人》這首詞時(shí),已經(jīng)了解到詩(shī)人作為南唐后主、一個(gè)亡國(guó)之君,回憶過(guò)往的種種經(jīng)歷,所表達(dá)出的悲哀之情,因此記憶“雕欄玉砌應(yīng)猶在,只是朱顏改”這樣的詩(shī)句就會(huì)更加得心應(yīng)手。

第三層面為拓展訓(xùn)練,旨在幫助那些完成了基礎(chǔ)練習(xí)的學(xué)生拓寬視野,引入課外詩(shī)詞,讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)詞鑒賞技巧來(lái)解讀這些詩(shī)句,提高古詩(shī)鑒賞硬實(shí)力。例如,學(xué)生在閱讀《歸園田居(其二)》的過(guò)程中,就能通過(guò)“時(shí)復(fù)墟曲中,披草共來(lái)往”來(lái)體會(huì)作者陶淵明淡泊明志、超脫世俗的內(nèi)心,由于學(xué)生在學(xué)習(xí)《歸園田居(其三)》已經(jīng)對(duì)作者的個(gè)人生平背景有所了解,在解讀這一篇詩(shī)詞時(shí)相對(duì)而言就會(huì)更加快速。教師還可以找到一些其他同類型的詩(shī)詞,讓學(xué)生在結(jié)合作者背景、關(guān)鍵詩(shī)句、重點(diǎn)文字的前提下,嘗試對(duì)陌生的古詩(shī)詞進(jìn)行賞析。這樣一來(lái),可以培養(yǎng)學(xué)生能力,不只是單純培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力提升。

2.強(qiáng)化學(xué)生古詩(shī)鑒賞硬實(shí)力

古詩(shī)鑒賞硬實(shí)力主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)陌生古詩(shī)詞的鑒賞能力,即在不借助外力的前提下,是否能夠明確地解析古詩(shī)詞的含義,體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想。除了要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力和意識(shí)以外,教師還要注重學(xué)生古詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)的積累和訓(xùn)練。首先,結(jié)合作者生平背景以及詩(shī)詞創(chuàng)作經(jīng)歷是一種常用的古詩(shī)詞鑒賞技巧,教師可以利用一些課時(shí)來(lái)為學(xué)生普及這些作者的經(jīng)歷,從而豐富學(xué)生知識(shí)積累,一方面可以提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力,另一方面也能夠成為學(xué)生寫(xiě)作資源的積累,應(yīng)用到作文寫(xiě)作當(dāng)中,一舉兩得。其次,還要培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詩(shī)句和關(guān)鍵字詞的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)煉字,在練習(xí)過(guò)程中逐漸掌握古詩(shī)詞的鑒賞技巧,形成自主認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái),也能夠有效提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞硬實(shí)力。最后,教師還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,為學(xué)生普及一些鑒賞過(guò)程中的注意事項(xiàng),如怎樣充分利用試卷下方的注釋等,讓學(xué)生了解正確的詩(shī)句鑒賞方法,提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞效率。

例如,在古詩(shī)復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師就可以引入《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī),讓學(xué)生思考:“蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風(fēng)動(dòng)客情?！边@句詩(shī)中“送”和“動(dòng)”分別表達(dá)了怎樣的含義,又體現(xiàn)了怎樣的思想感情。學(xué)生很容易就能夠發(fā)現(xiàn),“送”和“動(dòng)”將秋風(fēng)以擬人化的手法進(jìn)行描寫(xiě),更進(jìn)一步襯托了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。像這樣,在日常教學(xué)中,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生煉字以及詩(shī)歌鑒賞能力,就能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)鑒賞興趣

古詩(shī)詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)晦澀難懂,再加上“填鴨式”教學(xué)方法,許多學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣。為解決這一問(wèn)題,教師可以通過(guò)開(kāi)展各類趣味活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞魅力,化被動(dòng)為主動(dòng),積極了解古詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)。例如,針對(duì)部分背誦古詩(shī)詞有困難的學(xué)生,教師可以通過(guò)古詩(shī)詞趣味接龍活動(dòng),來(lái)活躍教學(xué)氣氛。在活動(dòng)中,學(xué)生要借助教材目錄,以隨機(jī)抽選的方式說(shuō)出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句,在規(guī)定時(shí)間未能正確回答詩(shī)句的學(xué)生需要上臺(tái)表演一個(gè)節(jié)目作為懲罰。除此之外,還可以引入趣味游戲“誰(shuí)是臥底”的游戲規(guī)則,學(xué)生拿到含有對(duì)應(yīng)的詩(shī)句的紙條,在每個(gè)環(huán)節(jié)需要說(shuō)出詩(shī)句的特征,由其他學(xué)生猜測(cè)學(xué)生代表的詩(shī)句來(lái)找出“臥底”。對(duì)于學(xué)習(xí)壓力較高的高中生而言,這樣的活動(dòng)無(wú)疑在一定程度上緩解了學(xué)習(xí)壓力,既提高了古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)趣味性,又在趣味互動(dòng)中豐富了校園生活。更重要的是,在游戲環(huán)節(jié)中能夠充分考驗(yàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熟悉情況,幫助學(xué)生找到自身不足之處,查漏補(bǔ)缺,利用考前時(shí)間彌補(bǔ)自身問(wèn)題,體現(xiàn)了雙減教育視角下寓教于樂(lè)的教學(xué)思想。

在課堂教學(xué)后,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞主題的小組教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位,每個(gè)小組選擇一篇課外古詩(shī)詞作為研究對(duì)象,需要從作者背景、內(nèi)容翻譯、作品賞析等多個(gè)角度對(duì)這些詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞,讓學(xué)生充當(dāng)教師為班級(jí)內(nèi)部其他學(xué)生分析這類古詩(shī)詞的鑒賞技巧。讓學(xué)生站在教師視角,在做好充分前期準(zhǔn)備的前提下開(kāi)展古詩(shī)詞鑒賞講解,既能夠作為課內(nèi)教學(xué)補(bǔ)充,在學(xué)生準(zhǔn)備講解過(guò)程中,也會(huì)對(duì)自身選取的古詩(shī)詞產(chǎn)生較為深刻印象。教師也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),分析在講解過(guò)程中存在哪些問(wèn)題,并將學(xué)生的共性問(wèn)題作為后續(xù)教學(xué)依據(jù),進(jìn)行深入講解,從而在豐富課外活動(dòng)的同時(shí),提高古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中較為關(guān)鍵的一部分內(nèi)容,也令許多教師和學(xué)生十分頭疼。產(chǎn)生這一問(wèn)題的根本原因在于,教學(xué)方式單一以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)涉及較少。為解決這些問(wèn)題,教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),開(kāi)展分層教學(xué),創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng),從興趣出發(fā),在教學(xué)過(guò)程中逐漸為學(xué)生樹(shù)立古詩(shī)詞鑒賞技巧,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助他們深入了解古詩(shī)詞魅力,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。這樣一來(lái),學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí),就能夠更加得心應(yīng)手。