隋美麗 (山東省青島市西海岸新區(qū)育英小學(xué) 266510)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)指出,閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是提升學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、賞鑒與評(píng)價(jià)方面的能力,其本質(zhì)在于用課文教,而非教課文。閱讀的主體是學(xué)生,教師僅是設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)之人。閱讀教學(xué)即一個(gè)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本展開體驗(yàn)、想象、感悟、評(píng)價(jià)及欣賞的過程。自主探究式教學(xué)屬于一種全新的教學(xué)模式,此模式在發(fā)散小學(xué)生思維空間的同時(shí),還能夠使其養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵所在,教師應(yīng)積極運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)模式。

一、自主探究閱讀教學(xué)的含義

自主探究式教學(xué),即學(xué)生基于教師的引導(dǎo),通過不斷探究的方式獨(dú)立學(xué)習(xí),自主地獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的實(shí)踐活動(dòng),根據(jù)學(xué)生自主的原則,提升學(xué)生探究意識(shí)與探究能力的教學(xué)。教師與學(xué)生在自主探究教學(xué)中屬于獨(dú)立個(gè)體,彼此尊重,相互平等,在民主融洽的環(huán)境中一起探討問題,然后通過高效的交流溝通完成總結(jié)。從某個(gè)角度而言,自主探究式教學(xué)并非圍繞知識(shí)展開封閉式教學(xué),而是尋求人性化、創(chuàng)新化的一種教學(xué)模式,是面向生活、推動(dòng)生命發(fā)展的一種開放式教學(xué)。

自主探究閱讀教學(xué)是一個(gè)在閱讀教學(xué)當(dāng)中根據(jù)自主性準(zhǔn)則,基于探究思想的引導(dǎo),利用師生圍繞文本主體之間的交流,提升學(xué)生獨(dú)立思考能力與探究認(rèn)知的動(dòng)態(tài)化教學(xué)過程。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文實(shí)施自主探究閱讀教學(xué)的必要性

1.自主探究閱讀教學(xué)突出教育主體

將自主探究閱讀教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀當(dāng)中,可以切實(shí)反映出教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全方位培養(yǎng),教師將圍繞作為課堂主體的學(xué)生來開展教學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣,為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ),還可以培養(yǎng)他們的閱讀能力,增強(qiáng)他們的個(gè)人文化素養(yǎng),以助他們構(gòu)筑正確的學(xué)習(xí)理念,推動(dòng)其綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.有助于提升學(xué)生自主意識(shí)

新課標(biāo)指出,“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境……促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！弊灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)切實(shí)遵循學(xué)生個(gè)性特征,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師借助自主探究閱讀教學(xué)策略,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思想,同時(shí)幫助學(xué)生提高自我約束及控制能力,讓其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中全面展現(xiàn)自我,發(fā)揮個(gè)人潛力,從而增強(qiáng)閱讀能力,推動(dòng)課堂教學(xué)水平。

3.有助于實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

不同學(xué)生在接受知識(shí)方面的能力存在差異,他們的語文閱讀能力良莠不齊,閱讀中知識(shí)領(lǐng)會(huì)與掌握程度也存在差異。在具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師必須將整個(gè)學(xué)生群體作為中心,不可只顧及個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)度及水平,利用自主探究閱讀教學(xué)可以有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自覺意識(shí),進(jìn)而縮小不同學(xué)生的個(gè)體化差距。利用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng),做到差異化教學(xué),在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)短板,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)的策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新課標(biāo)主張?zhí)嵘龑W(xué)生在文化自信、語言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)新等方面的核心素養(yǎng)。其中的思維能力指出要培養(yǎng)學(xué)生敢于探索和敢于創(chuàng)新的精神,使其養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。從實(shí)際教學(xué)情境中也能看出,小學(xué)生擁有極強(qiáng)的想象力,其在閱讀過程中會(huì)形成十分豐富的想象,這些想象極有可能和課文形成矛盾。以往出現(xiàn)此類現(xiàn)象時(shí),一些教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生在“走神”或是“故意搗亂”,進(jìn)而批評(píng)學(xué)生,但這無疑是在扼殺學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)積極性。因此,教師要讓學(xué)生有質(zhì)疑精神,并為其厘清此類質(zhì)疑提供幫助,為形成邏輯明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)夯實(shí)基礎(chǔ)。如統(tǒng)編版小學(xué)語文課文《普羅米修斯》,在古希臘神話中,普羅米修斯是一位著名的神明,其創(chuàng)造出人類并為他們帶去火種,教人類學(xué)會(huì)了諸多知識(shí)與技能,但最終被宙斯懲罰。在閱讀中,學(xué)生極易出現(xiàn)疑惑:為何宙斯在見人間有火焰升起且火光照得極遠(yuǎn)時(shí),就怒氣沖天地要懲罰普羅米修斯?從教師角度來看,此疑惑并非課文教學(xué)關(guān)鍵,學(xué)生閱讀面的廣泛的話可以自我解答,否則就會(huì)成為學(xué)生心中難以自我解答的一個(gè)問題。教師要讓學(xué)生有提出疑問的權(quán)利,并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外通過自主探究閱讀尋求答案。在課堂中,首次閱讀完,教師可以為學(xué)生提供一定的時(shí)間來提出問題,再將疑問按類別劃分和整理,為后期教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

2.巧妙設(shè)置教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)學(xué)生來說,興趣是最佳的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。小學(xué)語文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)中,要設(shè)置教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。開展情境設(shè)置:第一步是構(gòu)建良好的課堂氛圍。在平等、民主、親切與融洽的課堂環(huán)境中,學(xué)生的身心才可以輕松快樂,進(jìn)而專注于課堂學(xué)習(xí)。所以,教師應(yīng)該打造出一個(gè)舒緩、融洽、積極的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。語文歸屬于人文學(xué)科,是學(xué)生情感能得以展示的一門課程。在開展閱讀教學(xué)中,教師必須注重學(xué)生情感的表達(dá),為其探究與發(fā)掘課文中的情感提供切實(shí)幫助。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)加以重視,必須對(duì)他們展開激勵(lì),讓他們堅(jiān)持探究的積極性與好奇心。第二步是設(shè)置故事懸念。小學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心。實(shí)施探究閱讀教學(xué),應(yīng)基于小學(xué)生此特性設(shè)置懸念,來調(diào)動(dòng)其在閱讀方面的熱情。在提問時(shí),應(yīng)多設(shè)置開放性的問題,而非是或否的封閉性問題。如“空中現(xiàn)在飛著一只大雁,用射箭可以打下它來嗎?”這類問題難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考,可這樣提出問題“空中現(xiàn)在飛著一只大雁,我們來想想,用什么辦法可以將它打下來呢?”此時(shí),學(xué)生則將切實(shí)發(fā)揮自身想象力回答問題,之后教師則可說課文中就能找到答案,我們來仔細(xì)閱讀課文,看一看是誰最先找出答案的。此類懸念設(shè)置,能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,鼓勵(lì)其展開自主性的閱讀和思考。

3.結(jié)合生活實(shí)際布置讀后任務(wù),調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)意愿

閱讀的收獲必須通過實(shí)際的應(yīng)用來展示與表達(dá)。此類收獲經(jīng)過了具體的運(yùn)用,才可以獲得深化,學(xué)生也才可以對(duì)自身發(fā)展有更真實(shí)的理解。而對(duì)閱讀知識(shí)能力養(yǎng)成來說,表達(dá)是其最重要的一個(gè)應(yīng)用途徑。一些教師認(rèn)為,說和寫就是表達(dá)的唯二途徑。不可置疑,說和寫是表達(dá)最為重要的兩個(gè)途徑,不過,其他活動(dòng)也可以看作是表達(dá)的一個(gè)部分,而并非一定要通過語言或者是書面文字。新課標(biāo)主張調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新潛力,在語言方面拓展經(jīng)驗(yàn)、提升直覺、增強(qiáng)表現(xiàn)力與創(chuàng)新力。教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)意愿時(shí),要對(duì)學(xué)生的能力和想法加以全面衡量,征求學(xué)生意見,了解學(xué)生將采取何種表達(dá)模式。學(xué)生基于主動(dòng)性的表達(dá)欲望,在應(yīng)用過程中將更為專注,進(jìn)而取得更大收獲。如在統(tǒng)編版小學(xué)語文課文《一只窩囊的大老虎》中,學(xué)生的疑問得到了解答之后,教師應(yīng)布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓他們對(duì)過往中有無自認(rèn)為窩囊的事情展開回顧,若有則可讓有關(guān)學(xué)生重現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景,通過演講或是表演的形式展現(xiàn)出來,再回想自身為何會(huì)認(rèn)為“窩囊”,在此事件當(dāng)中有無人做得不對(duì)以及以后應(yīng)該注意些什么。與單一化語言表達(dá)或者寫作相比較,此類方法有助于學(xué)生將其經(jīng)歷與在閱讀當(dāng)中所掌握的道理有機(jī)相融,為實(shí)際生活應(yīng)用提供空間,提升學(xué)生的閱讀成效。

4.重視網(wǎng)絡(luò)閱讀

信息技術(shù)的廣泛推廣與應(yīng)用,為小學(xué)語文自主探究閱讀帶來多方面影響。只有對(duì)不利影響因素有效規(guī)避,才能增強(qiáng)小學(xué)生自主探究閱讀成效,使其獲得良好發(fā)展。首先,為了使小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)更為有效,則必須借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來突破,課堂上,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為學(xué)生提供良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn),同時(shí)提醒學(xué)生在課堂下自主探究網(wǎng)絡(luò)閱讀的時(shí)候要注意的一些問題。在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用大背景下,學(xué)生可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與電子設(shè)備對(duì)有關(guān)信息及資訊獲取。此類信息與資訊將通過文字、圖像或者音頻模式展示給學(xué)生。前文提過,新課標(biāo)主張對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng),這主要包括文化自信、語言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)新這四方面。而其中的文化自信則要求學(xué)生應(yīng)對(duì)人類文明優(yōu)秀成果初步了解和借鑒,擁有較為寬廣的文化眼界與相應(yīng)程度的文化內(nèi)涵。實(shí)施小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué),能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)文化資源的挖掘,從經(jīng)典文學(xué)作品中得到綜合性認(rèn)知,建立獨(dú)具一格的文化感知,閱讀文字時(shí)可以鞏固學(xué)生對(duì)中國文學(xué)發(fā)展方面的理解,增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人道德品質(zhì)與文化素養(yǎng)。大部分學(xué)生在閱讀時(shí),會(huì)選擇那些影響力較大,有著較高閱讀價(jià)值的優(yōu)秀文學(xué)作品,如較為常見的四大名著、不同時(shí)期的名家名作等。此類優(yōu)秀作品讓學(xué)生受到積極、正面的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富,學(xué)生在閱讀時(shí),也會(huì)出現(xiàn)被低俗、淺薄作品影響的現(xiàn)象。基于此,網(wǎng)絡(luò)資源也會(huì)讓學(xué)生閱讀受到不利影響,使其難以展開交互性、體驗(yàn)性閱讀。因此,小學(xué)語文教師在實(shí)施自主探究閱讀活動(dòng)時(shí),不僅應(yīng)該全面借助多元多樣的網(wǎng)絡(luò)資源,還應(yīng)該對(duì)學(xué)生開展指導(dǎo),助其正確選擇閱讀素材。借助現(xiàn)代化媒介實(shí)施閱讀拓展,推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效能提升,與現(xiàn)階段小學(xué)語文教改發(fā)展勢(shì)態(tài)相適應(yīng),增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀整體水平。小學(xué)語文自主探究閱讀活動(dòng)的形成,來源于學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)活動(dòng),必須不斷擴(kuò)大閱讀范疇。甄選圖書時(shí),教師應(yīng)良好把控圖書質(zhì)量,特別是應(yīng)從最大限度擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知層面的范疇考慮,如網(wǎng)絡(luò)資源的引進(jìn),既能使學(xué)生閱讀更為便捷快速,也擴(kuò)寬了其閱讀范圍。

自主探究性閱讀教學(xué)順應(yīng)當(dāng)下時(shí)代發(fā)展需要,不僅符合教育認(rèn)知心理學(xué)“同化—順應(yīng)—平衡”規(guī)律,也可以提升學(xué)生的問題意識(shí)、領(lǐng)會(huì)能力、探究思想等多方面素養(yǎng),幫助學(xué)生“讀而生疑、疑而能問、問而能究、究而能得”,在學(xué)習(xí)中一直保持積極探究狀況。此類閱讀既可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平,推動(dòng)其思維發(fā)散,也可以增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng),使其得到更全面的發(fā)展。