熊華軍 (湖北省天門(mén)市竟陵高級(jí)中學(xué) 431700)

課內(nèi)閱讀和課外閱讀是當(dāng)前中學(xué)生拓展閱讀視野的兩大有效陣地,課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互形成依托關(guān)系并且互相補(bǔ)充,讓學(xué)生的綜合語(yǔ)言閱讀、鑒賞能力獲得不斷發(fā)展和提高。隨著語(yǔ)文課程內(nèi)容的不斷深化改革和大語(yǔ)文教學(xué)理論廣泛傳播,中學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始越來(lái)越重視學(xué)生的有效課外閱讀。然而實(shí)際情況往往不盡如人意,現(xiàn)今的大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有把課內(nèi)外閱讀很好地銜接起來(lái),無(wú)形中導(dǎo)致了學(xué)生平日的課外閱讀成了無(wú)用功,甚至可能還因此對(duì)其他課后知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)作用。本文結(jié)合當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)研究成果,對(duì)新時(shí)代背景下中學(xué)生課內(nèi)外閱讀的深度結(jié)合問(wèn)題做了初步探索。

一、課內(nèi)外閱讀銜接的現(xiàn)實(shí)意義

很多教師和學(xué)者嘗試促進(jìn)課內(nèi)外閱讀兩者之間的有效融合,以此來(lái)提升中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。但中學(xué)生有較大的升學(xué)壓力,家庭和學(xué)校只是單純地關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)和課內(nèi)閱讀,導(dǎo)致了課外閱讀一直被大家所忽略。這勢(shì)必造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“營(yíng)養(yǎng)不良”,甚至扼殺中學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。因此,如何指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的閱讀方式,如何引導(dǎo)學(xué)生靈活地將課內(nèi)閱讀方法合理地遷移到課外閱讀,如何選擇適合學(xué)生閱讀的、符合學(xué)生閱讀水平的以及和課內(nèi)閱讀緊密關(guān)聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容,從課內(nèi)外全面地提高中學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)是教育學(xué)者和一線教師亟待解決的問(wèn)題。將課內(nèi)外閱讀有效銜接,將對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力的提升有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、中學(xué)生課內(nèi)外閱讀銜接現(xiàn)狀

1.學(xué)生在課外閱讀上自主選擇空間不足

根據(jù)曾慧蘭對(duì)于中學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查中可以得知:在閱讀內(nèi)容的選擇上,家長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果與學(xué)生的調(diào)查結(jié)果并不一致,這表明學(xué)生在自主選擇的空間上存在明顯不足,學(xué)生并沒(méi)有太多的自主權(quán)與選擇權(quán)。中學(xué)生往往處于青春期,他們通常有著強(qiáng)烈的生活自我意識(shí),自身學(xué)習(xí)也有著個(gè)性化、全面發(fā)展的新需求,但是這一時(shí)期他們自己的主觀心智活動(dòng)和社會(huì)辯證思維方式還未達(dá)到真正的發(fā)展與成熟,家長(zhǎng)、朋友和學(xué)校出于保護(hù)未成年人的心理,在對(duì)課外閱讀書(shū)目的選擇上就會(huì)強(qiáng)制干預(yù),這一行為干擾、限制了部分學(xué)生自身的讀書(shū)自主或選擇權(quán)力。因此,在這個(gè)階段,家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,在正確地監(jiān)督和適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)下,盡可能給予他們自主選擇空間。

2.課內(nèi)外閱讀的遷移應(yīng)用上存在問(wèn)題

從王悅?cè)旱恼{(diào)查中可以看出,中學(xué)生在對(duì)課內(nèi)外閱讀方法的遷移運(yùn)用上,存在著較大的問(wèn)題。從文獻(xiàn)中關(guān)于學(xué)生的調(diào)查結(jié)果能夠得知:中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到較多的課內(nèi)閱讀方法。從文獻(xiàn)中關(guān)于家長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果能夠看到:大部分家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子應(yīng)該得到學(xué)校對(duì)學(xué)生閱讀的系統(tǒng)指導(dǎo)。從文獻(xiàn)中有關(guān)于教師的調(diào)查結(jié)果能夠了解到:高校教師基本會(huì)教授給學(xué)生如何進(jìn)行有效閱讀的方法,但是離開(kāi)課堂以后,學(xué)生在課外閱讀時(shí)并沒(méi)有將這些方法應(yīng)用上去。綜合以上調(diào)查結(jié)果,可以清晰看出:在閱讀引導(dǎo)方法選擇上面,雖然語(yǔ)文教師已經(jīng)能大體上將提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法講得很清楚到位了,但部分學(xué)生在方法遷移及運(yùn)用技巧上方面卻仍做得不足,沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,課內(nèi)的閱讀中學(xué)習(xí)到的一些閱讀思考方法不能夠主動(dòng)運(yùn)用到日常課外閱讀實(shí)踐中。

3.教師對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的評(píng)價(jià)方式老舊

相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示,當(dāng)前中學(xué)生的課堂與課外閱讀評(píng)價(jià)方法缺乏創(chuàng)新,一般依靠語(yǔ)文考試和閱讀活動(dòng)來(lái)完成。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該具有先進(jìn)性和科學(xué)性,其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)依據(jù)評(píng)價(jià)主題情境來(lái)設(shè)計(jì),教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生抓住作品的情感要素和情景描摹,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)深入挖掘作品的內(nèi)在主題,從而得出切合作家作品思想的本源思想,這樣才能客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),做到課內(nèi)外閱讀評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.資源共享和信息整合

中學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)發(fā)展變化的特殊階段,在這個(gè)特定階段里,他們內(nèi)心渴望自我認(rèn)同,同時(shí)他們又迫切地想要進(jìn)一步展示更加與眾不同的自己。而目前互聯(lián)網(wǎng)這種特有渠道的巨大優(yōu)勢(shì)就正好可以借此發(fā)揮這個(gè)作用。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)具有對(duì)信息資源極大的開(kāi)放性和高度整合性,教師可以在信息時(shí)代充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)特性對(duì)中學(xué)生課內(nèi)外閱讀來(lái)全面教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)知識(shí)具有開(kāi)放以及共享信息的重要特性,這在一定程度上極大地拓展出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用的廣闊時(shí)間領(lǐng)域和廣闊空間領(lǐng)域。對(duì)許多中學(xué)生來(lái)說(shuō),他們可以自行選擇自己最感興趣的圖書(shū)和安排合適的讀書(shū)時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)同時(shí)也具有開(kāi)放共享的特性,該特性對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)形式有著極大的助力作用,教師同樣可以直接通過(guò)一個(gè)線上教學(xué)平臺(tái)去與每個(gè)學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)的交流、共享與項(xiàng)目合作,師生互相之間真正的信息交流、分享與互動(dòng)是完全平等和自由的,中學(xué)生自然也可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分享各種想法并快速獲取知識(shí)。

2.傳播便捷和內(nèi)容豐富

互聯(lián)網(wǎng)背景下的中學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容已具有更為多元化的時(shí)代特點(diǎn),其閱讀教學(xué)內(nèi)容形式已不再只是局限于傳統(tǒng)書(shū)本課堂,而是要以更全新的思維模式和更加多元、開(kāi)放的教育視角來(lái)吸引新一代學(xué)生讀者的關(guān)注。在如此發(fā)達(dá)與快捷的信息技術(shù)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,媒體內(nèi)容傳播的更新發(fā)展速度也變得越來(lái)越快,傳播的信息內(nèi)容會(huì)隨之越變?cè)蕉?傳播信息內(nèi)容在形式載體上也將逐漸變得更加多元化,在整個(gè)媒體傳播與發(fā)展方式的演進(jìn)變化過(guò)程中,自然地?cái)U(kuò)充并豐富了語(yǔ)文課內(nèi)外教學(xué)的形式與內(nèi)容。與此同時(shí),多種多樣的信息吸引著人們的關(guān)注,尤其是那些充滿好奇心與想象力的中學(xué)生,各式各樣的信息產(chǎn)品極大地沖擊著他們的視野,學(xué)生也可以在這些內(nèi)容中獲取閱讀的方法。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下課內(nèi)外閱讀銜接的策略

1.利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)拓寬課外閱讀領(lǐng)域

課堂教學(xué)上,教師應(yīng)當(dāng)首先注重如何提高學(xué)生閱讀思考能力水平,其次則應(yīng)該對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行正確地指引,從語(yǔ)文課內(nèi)向語(yǔ)文課外進(jìn)行延伸,指導(dǎo)好學(xué)生怎樣去課外廣泛尋找材料并積極閱讀,使課內(nèi)外閱讀之間有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具可以直接將看似枯燥的知識(shí)要點(diǎn)通過(guò)各種聲音、圖像、視頻等形式變得更直觀、生動(dòng)。特別是有一些描述了比較復(fù)雜的、抽象概念的文段內(nèi)容的教學(xué)視頻,可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地讓每個(gè)學(xué)生反復(fù)觀看,還可以通過(guò)使用慢放、重放等功能多次播放一個(gè)關(guān)鍵時(shí)節(jié)點(diǎn),更方便、直觀地去進(jìn)行教學(xué)情景再現(xiàn)。比如教師在教學(xué)名著改編的相關(guān)課文時(shí),可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)中學(xué)生到網(wǎng)上了解有關(guān)名著作者所生活時(shí)代的各種背景資料與作者本人的生平介紹,這樣就能讓學(xué)生更細(xì)致地理解課文內(nèi)容和人物事跡,學(xué)生在鞏固課堂閱讀學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上,再讀回原著。學(xué)生在反復(fù)閱讀學(xué)習(xí)中,用心去慢慢體會(huì)其中故事情節(jié)發(fā)展的跌宕和起伏,享受到其中別樣的滋味。

例如,當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)深入探討《林教頭風(fēng)雪山神廟》的精彩片段時(shí),如果僅僅通過(guò)對(duì)文章本身進(jìn)行點(diǎn)評(píng),學(xué)生往往很難深深體會(huì)到林沖身上的那種忍辱負(fù)重、軟弱和善良的性格魅力,而學(xué)生如果不能深刻地感受到林沖的這種性格,可能會(huì)對(duì)林沖“是可忍,孰不可忍”的心態(tài)產(chǎn)生一定程度的困惑心理,甚至可能覺(jué)得林沖的最終轉(zhuǎn)變是不可理喻的。因此,教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生做出課外閱讀方面的合理要求,讓學(xué)生在課外閱讀《水滸傳》原著的第七回和第八回,了解為何林沖身為一個(gè)有著一定社會(huì)地位的禁軍教頭,卻最終還是要遭到陷害。還可以讓學(xué)生去網(wǎng)上搜查資料,弄清以下兩個(gè)問(wèn)題:第一,高太尉設(shè)計(jì)了什么樣的計(jì)策去陷害林沖? 第二,林沖被他以前的哪個(gè)好朋友給背叛了? 如果這樣認(rèn)真去組織教學(xué)這篇課文,課堂上學(xué)生一定會(huì)競(jìng)相交流、發(fā)言,對(duì)課文內(nèi)容的興趣自然也會(huì)大大增加。

2.強(qiáng)化新技術(shù)與語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的融合

在當(dāng)今蓬勃發(fā)展的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,需要教師對(duì)新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)校教育實(shí)踐的緊密結(jié)合進(jìn)行更深度地探索,挖掘出兩者內(nèi)在思維層面間的深層次聯(lián)系。只有這樣,才可以合力推動(dòng)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教育的創(chuàng)新發(fā)展。通過(guò)加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教育的緊密聯(lián)系,在嚴(yán)格遵循學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知心理發(fā)展演變規(guī)律的重要前提下,根據(jù)社會(huì)當(dāng)下發(fā)展和時(shí)事變化,選擇更適合學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容,充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué),只有這樣,語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的教學(xué)形式才能做到真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,課內(nèi)外閱讀才可以有效地進(jìn)行有機(jī)融合。通過(guò)課內(nèi)外閱讀的有效銜接,學(xué)生能夠獲得更多豐富的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí),得到更多有效的學(xué)習(xí)方法與啟迪,獲取很多有關(guān)新興社會(huì)事物相關(guān)的信息,從而激發(fā)學(xué)生提高自身的創(chuàng)造力、精神力和想象力。

3.利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)對(duì)課內(nèi)外閱讀的融合進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂習(xí)慣性地引導(dǎo)學(xué)生去獲得統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案,這是在應(yīng)試教育下的一種趨勢(shì)。為了解決這個(gè)問(wèn)題,筆者認(rèn)為大數(shù)據(jù)這一熱門(mén)技術(shù)能夠起到一定作用。教師可以先對(duì)學(xué)生做一個(gè)課外書(shū)籍的調(diào)查,讓學(xué)生在調(diào)查表中寫(xiě)上自己最喜愛(ài)的3本書(shū)籍,然后教師可以將調(diào)查結(jié)果輸入數(shù)據(jù)庫(kù),進(jìn)行取交集或者高級(jí)檢索,這樣就能得到學(xué)生所提到的頻率最高的書(shū)籍(下稱(chēng)為書(shū)籍A),將書(shū)籍A 在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行檢索后,大數(shù)據(jù)會(huì)為教師推薦出一個(gè)書(shū)籍集合(下稱(chēng)為書(shū)籍集B),而在書(shū)籍集B中的書(shū)籍極有可能是同學(xué)感興趣的書(shū)籍。那么教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中,如果遇到課內(nèi)閱讀的內(nèi)容與書(shū)籍A相似,應(yīng)當(dāng)想辦法在教學(xué)過(guò)程中與書(shū)籍A 進(jìn)行關(guān)聯(lián),這樣極大地提升學(xué)生們對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的興趣,在很大程度上能促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)融合。另外在進(jìn)行課內(nèi)閱讀的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師們可以直接對(duì)書(shū)籍集B目錄中出現(xiàn)的同類(lèi)書(shū)籍進(jìn)行歸類(lèi)推薦,介紹其主要內(nèi)容,并強(qiáng)調(diào)它們與書(shū)籍A具有的相似性,這樣將有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的課外閱讀,進(jìn)而搭建課內(nèi)外閱讀的橋梁。