何楚婷　張卓婭

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要豐富紅色內涵，大力發(fā)揚紅色傳統(tǒng)，傳承紅色基因，賡續(xù)共產黨的精神血脈。2018年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要重視和加強第二課堂建設，重視實踐育人，要創(chuàng)新方式，拓展途徑”。廣東是中國革命重要的發(fā)源地，近年來，廣東各民辦高職院校始終把傳承紅色基因放在重要位置，不斷探索紅色資源活化利用新路徑。

把地方紅色基因融入廣東民辦高職院校“第二課堂”，是貫徹落實習近平總書記關于傳承紅色基因重要講話精神的需要，是傳承和弘揚廣東地方紅色基因的需要，是豐富和完善廣東民辦高職院?！暗诙n堂”的需要，是開展和踐行精準思政、立德樹人的需要。廣東民辦高職院校要通過“第二課堂”“傳承紅色基因，賡續(xù)紅色血脈”，可把“地方紅色基因融入‘第二課堂”納入學校頂層設計，構建完善“第二課堂”協(xié)同育人的“四梁八柱”；把“地方紅色基因融入‘第二課堂”融入人才培養(yǎng)方案，構建以融入培養(yǎng)方案為核心的多主體參與機制；把“地方紅色基因融入‘第二課堂”嵌入質量保障環(huán)節(jié)，搭建常態(tài)化的“第二課堂”內部質量保障體系，不斷增強紅色育人效果。

一、地方紅色基因融入廣東民辦高職院?！暗诙n堂”的必要性

（一）是貫徹落實習近平總書記關于傳承紅色基因重要講話精神的需要

中國革命歷史是最好的營養(yǎng)劑，重溫這部偉大歷史能夠受到黨的初心使命、性質宗旨、理想信念的生動教育，必須銘記光輝歷史，傳承紅色基因。黨的十八大以來，習近平總書記多次踏上紅色熱土，多次強調要把紅色資源利用好，把紅色基因傳承好。2018年7月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出：“要重視和加強第二課堂建設”。2022年10月，在黨的二十大報告中，習近平總書記再次強調：“傳承紅色基因，賡續(xù)精神血脈?！痹谌娼ㄔO中國特色社會主義現(xiàn)代化的進程中，必須深刻理解傳承紅色基因的重要性，必須牢固樹立傳承紅色基因的實踐自覺性，積極把地方紅色基因融入廣大民辦高職院?！暗诙n堂”，“既注重知識灌輸，又加強情感培養(yǎng)，使紅色基因滲進血液、侵入心扉，引導廣大青年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”，切實把紅色基因蘊含的精神力量轉化為報國之志，切實深入貫徹落實習近平總書記關于傳承紅色基因重要講話精神，讓紅色基因代代相傳，確保紅色江山永不變色。

（二）是傳承弘揚廣東地方紅色基因的需要

習近平總書記常強調：“用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去。”廣東是中國新民主主義革命的重要策源地。在革命的風云歲月里，廣東黨組織從創(chuàng)建地方組織到促進國共合作，從武裝反抗國民黨反動派到建立革命根據(jù)地、開辟華南敵后抗日戰(zhàn)場，都始終堅持帶領南粵人民英勇卓絕地開展反帝反封建斗爭，留下了許多寶貴的革命遺址，凝結了寶貴的紅色基因。目前，廣東省有不可移動革命文物1513余處（紅色村莊 873 個），珍貴革命文物4544件（套），全國紅色旅游經典景區(qū)13個、紅色旅游A級景區(qū)23個，其中海陸豐片區(qū)、廣東片區(qū)被列入中宣部、財政部、文化和旅游部、國家文物局聯(lián)合公布的革命文物保護利用片區(qū)。這些紅色基因和紅色資源，是廣東地區(qū)的寶貴精神財富，是廣東愛國主義教育的最好教材和實踐基地，把這些紅色基因融入民辦高職院校“第二課堂”，有利于傳承和弘揚廣東地方紅色基因，發(fā)揮其“鑄魂育人”的社會功能。

（三）是豐富完善廣東民辦高職院?！暗诙n堂”的需要

“第二課堂”是高職院校開展素質教育、提升大學生綜合能力的重要組成部分。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要重視和加強第二課堂建設”，共青團中央、教育部印發(fā)的《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》也明確指出：“要緊緊圍繞思想素質養(yǎng)成、政治覺悟提升”“統(tǒng)籌設計共青團第二課堂課程項目體系，實現(xiàn)第二課堂與第一課堂互動互融、互補互促?！比欢壳?，廣東民辦高職院校開設的“第二課堂”多為實踐性、能手類的課程，其相應的課程體系也存在著“重技能、輕素養(yǎng)”等問題，導致高職學生出現(xiàn)“動手能力強，綜合素質弱，發(fā)展后勁不足”等弊端。把紅色基因融入廣東民辦高職院?！暗诙n堂”，正有利于豐富完善“第二課堂”的內涵建設，有利于改善“重技能、輕素養(yǎng)”的問題，有利于充分發(fā)揮“第二課堂”的育人成效。

（四）是開展踐行精準思政、立德樹人的需要

習近平總書記強調：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。廣東民辦高職院校大學生大多來自廣東各地，他們的自我約束能力不強，對理論知識缺乏系統(tǒng)學習的需求與欲望，尤其對思想政治理論不感興趣。因此，單純靠第一課堂的思想政治理論課和課程思政，是難以達到“三全育人”“立德樹人”的效果。但把紅色基因融入廣東民辦高職院?！暗诙n堂”，充分發(fā)揮“第二課堂”內容豐富、形式靈活的優(yōu)勢特點，發(fā)揮“第二課堂”協(xié)同育人的作用，有利于開展和踐行三全育人關鍵任務，構建“立德樹人”的“四梁八柱”；有利于貫徹和落實立德樹人根本任務，開展“精細具化”的“精準思政”。

二、地方紅色基因融入廣東民辦高職院?！暗诙n堂”的現(xiàn)狀分析

（一）系統(tǒng)頂層設計缺乏，規(guī)范程度不高

在意識形態(tài)中，紅色基因有著舉足輕重的作用。在落實三全育人的過程中，“第二課堂”是完善三全育人體系的重要手段。因此，把地方紅色基因融入廣東民辦高職院?！暗诙n堂”，傳承紅色基因，提高三全育人功能意義重大。然而，目前廣東一些民辦高職院校對“地方紅色基因融入‘第二課堂”的認識還存在著重視度不足、認識模糊等認知偏差，未切實將“地方紅色基因融入‘第二課堂”納入學校的人才培養(yǎng)方案進行統(tǒng)籌部署。關于“地方紅色基因融入‘第二課堂”不僅尚未形成科學合理的頂層設計和持續(xù)有效的實施方案，反而還出現(xiàn)形式化、邊緣化等不利情況。系統(tǒng)頂層設計的缺乏，連帶起專項經費的缺乏、專業(yè)隊伍的缺乏、配套硬件的缺乏，大大制約著“地方紅色基因融入廣東民辦高職院校‘第二課堂”在其人才培養(yǎng)中應有作用的發(fā)揮。

（二）多主體協(xié)同育人機制松散，學生參與度不高

廣東民辦高職院校在地方紅色基因融入“第二課堂”的協(xié)同育人機制中，由于各主體站位不同，因此，各主體難以就“地方紅色基因融入第二課堂”達成協(xié)同育人共識，致使協(xié)同育人合力不足，甚至出現(xiàn)“分力”和“壁壘”的情況。多主體協(xié)同育人機制的松散，同時也引發(fā)了教育主體性欠缺、上本位思想突出、紅色資源未得到充分利用”等不利影響，具體表現(xiàn)為開展“紅色基因融入第二課堂”相關活動時，并非遵循自愿自發(fā)的原則，而是多為“上傳下達”地應付式，純粹為了完成文件相關任務，表現(xiàn)出明顯的“上本位”思想。“上本位”思想的存在，導致在開展“地方紅色基因融入第二課堂”活動中，授課內容單一、枯燥，未能充分調動學生學習紅色精神的積極性與主動性。教師錯失了傳授紅色基因的契機，學生學習紅色精神的主觀需求也未得到滿足，大大降低了對地方紅色基因的傳承效果。

（三）質量保證機制不健全，育人成效不高

隨著“第二課堂”內部質量診斷與改進工作的全面推進，廣東民辦高職院校把紅色基因融入“第二課堂”的質量保證機制不健全表現(xiàn)突出。目前，廣東民辦高職院校大多設有督導組、評建辦、教務處等教學質量監(jiān)控機構，機構主要負責開展教學評估、檢查、督導等與質量相關的工作。這些教學質量監(jiān)控機構在“紅色基因融入‘第二課堂”的質量保障過程中，時常出現(xiàn)分工不明確、重疊、推諉等現(xiàn)象，導致把“紅色基因融入‘第二課堂”的質量保證效果不明顯。再次，現(xiàn)行的這些教學質量監(jiān)控機構，往往與其他行政部門形成兩個不同的運行體系，質量監(jiān)控機構未能切實參與學校的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設、“第二課堂”建設等環(huán)節(jié)中來，導致把“地方紅色基因融入‘第二課堂”達不到有效監(jiān)控質量的目的，育人成效不理想。

三、地方紅色基因融入廣東民辦高職院?！暗诙n堂”的路徑

（一）把“地方紅色基因融入‘第二課堂”納入學校頂層設計，構建完善“第二課堂”協(xié)同育人的“四梁八柱”

為深入貫徹落實習近平總書記關于全國教育大會的精神，根據(jù)共青團中央、教育部《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》的規(guī)定，廣東民辦高職院校必須把“地方紅色基因融入‘第二課堂”納入學校頂層設計，構建完善“第二課堂”協(xié)同育人的“四梁八柱”。

第一，要強化“地方紅色基因融入‘第二課堂”的協(xié)同育人功能。廣東民辦高職院校要根據(jù)地方紅色資源、學校、學生等實際情況，逐步實施“創(chuàng)新工作思路、優(yōu)化課程設計、建立評價體系、完善運行機制、搭建數(shù)據(jù)平臺、推動學生參與、形成“第二課堂”成績單”的七部曲策略，建立“地方-學校-學院-班級”的運行機制。

第二，要因時因地制定實施方案。廣東民辦高職院校要根據(jù)地方紅色基因、學校人才培養(yǎng)方案、“第二課堂”的實際情況，制定《地方紅色基因融入“第二課堂”教育教學改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》），通過《實施方案》著力推動“頂層設計一體化、工作推進一體化、信息連接一體化”三個一體化工程。其中，在頂層設計一體化上，把地方紅色基因融入“第二課堂”教育教學體系，構建“內容完善、標準健全、運行科學、保障有力”的又紅又專的“第二課堂”教育教學體系；在工作一體化上，積極把地方紅色基因融入“第二課堂”，并對“第二課堂”的內容設計、平臺建設、教學方法等進行創(chuàng)新；在信息連接一體化上，主動把地方紅色基因融入“到夢空間”等“第二課堂”網(wǎng)絡教育平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡教育平臺的多方作用，形成“一平臺、多應用”的學生成長服務體系。

（二）把“地方紅色基因融入‘第二課堂”融入人才培養(yǎng)方案，構建以融入培養(yǎng)方案為核心的多主體參與機制

面對社會、學生的成長需求，廣東民辦高職院校應在廣泛借鑒第一課堂人才培養(yǎng)計劃優(yōu)秀經驗的基礎上，秉承“傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈，服務青年成長 助力學生成才”的原則，結合社會、學校、學生的實際情況，創(chuàng)造性地制定具有特色的“‘第二課堂人才培養(yǎng)方案”，全面形成全員全方位全過程育人格局，構建以融入培養(yǎng)方案為核心的多主體參與機制。

第一，在廣東民辦高職院校人才培養(yǎng)方案中設置“地方紅色基因融入‘第二課堂教育教學”模塊。除把地方紅色基因融入“德育實踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐”“體育實踐”“美育實踐”“專業(yè)教育實踐”“勞動教育”等六大類的“第二課堂”課程化體系外，還專門設置“賡續(xù)紅色血脈”模塊，并完善學分管理，規(guī)定全體學生在大學期間必須完成“賡續(xù)紅色血脈”模塊，取得相應學分，才能獲得畢業(yè)證。

第二，在廣東民辦高職院校設立“第二課堂”發(fā)展中心，中心由宣傳部、學工部、團委、教務處、馬克思主義學院等部門負責人組成，主要負責落實把地方紅色基因融入“第二課堂”的運營管理、認證審核等業(yè)務工作，中心的組建能有效促進“第二課堂”教育教學的提質增效，為地方紅色基因融入“第二課堂”的貫徹落實提供扎實保障。

第三，針對地方紅色基因融入“第二課堂”的教育教學工作進行量化考核，實現(xiàn)廣東民辦高職院校第一、第二課堂工作量按比例折算互抵，把地方紅色基因融入“第二課堂”納入思政專項，按國家規(guī)定每年撥付專項經費，確保地方紅色基因融入“第二課堂”的教育教學有序進行。

（三）把“地方紅色基因融入‘第二課堂”嵌入質量保障環(huán)節(jié)，搭建常態(tài)化的“第二課堂”內部質量保障體系

廣東民辦高職院校在提升教育教學質量的過程中，也要聚焦地方紅色基因融入“第二課堂”的教育教學質量問題，把校內外各部門、各環(huán)節(jié)與地方紅色基因融入“第二課堂”教育教學質量有關的質量活動嚴密組織起來，搭建一個動態(tài)、可分解、可操作性、可控制的質量環(huán)閉管理流程。

第一，建立健全質量保證標準體系。根據(jù)社會、學生、學校等實際情況，首先，建立健全地方紅色基因融入“第二課堂”的教育理念目標體系。在把地方紅色基因融入“第二課堂”的教育理念目標上，要從平常的“對口”目標轉為“傳承”。把偉大建黨精神、愛國主義精神、工匠精神等融入“第二課堂”或單列課程，構建紅色學習環(huán)境，增強學生對傳承地方紅色基因的積極性、主動性。其次，建立健全地方紅色基因融入“第二課堂”的內部質量目標定位體系。此內部質量目標定位體系，并不是單一的，而要包括把地方紅色基因融入學校精神文化價值、辦學理念、辦學定位、發(fā)展目標、就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標、教科研創(chuàng)新目標、經濟服務目標等方面。

第二，建立健全質量保證實施體系。標準的落實，需要實施體系作保障。首先，建立健全地方紅色基因融入“第二課堂”的質量組織領導體系，主要涵蓋領導、管理、實施、監(jiān)控等；其次，建立健全地方紅色基因融入“第二課堂”的質量實施運行體系，主要涵蓋實施綱要、實施目標、保障條例等；再次，建立健全地方紅色基因融入“第二課堂”的質量序化流程體系，主要涵蓋管理框架、流程等；最后，建立健全地方紅色基因融入“第二課堂”的質量智慧支持平臺，包括質量管理智慧平臺、學生支持服務系統(tǒng)等。通過上述體系的建立、完善，突破地方紅色基因融入“第二課堂”在教務、督導、人事等方面的“孤立”“遺忘”狀態(tài)，有效推進地方紅色基因的傳承。

第三，建立健全質量保證監(jiān)控反饋。監(jiān)與控是質量保證的關鍵環(huán)節(jié)。首先，建立健全地方紅色基因融入“第二課堂”的內部質量全程監(jiān)控體系，主要包括課堂教學監(jiān)控、實驗實踐監(jiān)控等；其次，是建立健全地方紅色基因融入第二課堂質量，實行師生評價、督導評價、第三方評價等多元評價體系；再次，建立健全地方紅色基因融入“第二課堂”內部質量定期發(fā)布制度，主要包括地方紅色基因融入“第二課堂”的年度人才培養(yǎng)質量報告、地方紅色基因融入“第二課堂”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量報告等；最后，建立健全地方紅色基因融入“第二課堂”的質量績效激勵制度，主要包括質量績效考核制度、質量獎勵制度等積極鼓勵措施。

總結

傳承地方紅色基因，賡續(xù)地方紅色血脈，任重而道遠。把地方紅色基因融入廣東民辦高職院校“第二課堂”，進一步挖掘、整理資源，讓紅色革命遺址成為“第二課堂”的“教室”，讓紅色史料成為“第二課堂”的“教材”，讓英烈模仿成為“第二課堂”的“教師”。廣東民辦高職院校通過建立常態(tài)化的、長效化的“地方紅色基因融入‘第二課堂”機制，推動形成踐行革命精神、傳承地方紅色基因的良好氛圍，把地方紅色基因滲入學生的血脈、融入學生的靈魂、化作學生的行動，讓學生在濃郁的紅色氛圍中學習和傳承地方紅色基因，增強紅色育人成效。

[基金項目：本文系2022年度廣東省高等教育學會民辦高等教育專業(yè)委員會研究項目——地方紅色基因融入廣東民辦高職院校“第二課堂”路徑研究（項目批準號：2022MBGJ055）成果。]

責任編輯 何麗華