林培亮　鄭偉亮

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展與不斷變革，人工智能技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代各行各業(yè)發(fā)展的重要依托條件。當(dāng)前，教育行業(yè)也在迅猛發(fā)展，將人工智能中的智能風(fēng)格遷移算法、智能筆畫(huà)生成算法、智能藝術(shù)陰影算法等應(yīng)用在高職院校美術(shù)教學(xué)中會(huì)大大提高教師的教學(xué)質(zhì)量，所以隨著教育行業(yè)發(fā)展步伐加快，人工智能技術(shù)發(fā)揮著越來(lái)越重要的社會(huì)價(jià)值與社會(huì)意義。而且，在教育行業(yè)中運(yùn)用人工智能技術(shù)還可以很好解決廣大教師與學(xué)生的需求問(wèn)題，并為我國(guó)全體師生提供個(gè)性化服務(wù)?，F(xiàn)如今我國(guó)各類(lèi)型的高校都開(kāi)設(shè)了人工智能技術(shù)相關(guān)的課程以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至有些實(shí)力強(qiáng)的學(xué)校已經(jīng)將其設(shè)為二級(jí)學(xué)科，建立人工智能學(xué)院，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高實(shí)力、高技術(shù)的人工智能新型人才為宗旨。結(jié)合時(shí)代發(fā)展潮流的趨向，人工智能迄今為止已經(jīng)具備相當(dāng)完善的一套理論與方法，它對(duì)于人們未來(lái)生活的影響只會(huì)越來(lái)越深入。而人工智能中涉及美術(shù)教學(xué)的智能技術(shù)，如智能陰影生成技術(shù)、智能背景渲染技術(shù)等則可以幫助教師大大提高教學(xué)效率，并豐富美術(shù)課堂的教學(xué)形式，學(xué)生也會(huì)因此愛(ài)上美術(shù)、欣賞美術(shù)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力與對(duì)美術(shù)學(xué)科的理解度。

2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出了面向2030年我國(guó)新一代人工智能發(fā)展的指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)和保障措施，部署構(gòu)筑我國(guó)人工智能發(fā)展的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和世界科技強(qiáng)國(guó)。并提出智能教育可以加快轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，也可以創(chuàng)新教學(xué)方式。因此，探究人工智能技術(shù)在高職美術(shù)課堂中的有效應(yīng)用措施能夠最大限度地促進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、人工智能技術(shù)的應(yīng)用

研究我國(guó)教育發(fā)展歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)的向前發(fā)展不斷推動(dòng)著教育形態(tài)向前發(fā)展。從一開(kāi)始只是單純的“掃盲”，提高我國(guó)國(guó)民整體素質(zhì)，到如今要培養(yǎng)出一代又一代能夠站在各行各業(yè)頂端的綜合性人才，我國(guó)的教育目標(biāo)也在不斷發(fā)生變化。由此可見(jiàn)，在美術(shù)教學(xué)中融入人工智能技術(shù)則能為教師提供更多樣化的教學(xué)手段，使得美術(shù)知識(shí)以更直觀、更具體的方式進(jìn)行傳播。人工智能技術(shù)在高職美術(shù)課堂中的應(yīng)用主要有以下幾種：

（一）智能風(fēng)格遷移算法的應(yīng)用

在利用傳統(tǒng)教學(xué)手段的高職美術(shù)課堂上，教師為了讓學(xué)生感知不同藝術(shù)家的繪畫(huà)風(fēng)格，往往會(huì)搜集出大量的名畫(huà)作品供學(xué)生欣賞與感悟，促使學(xué)生總結(jié)、歸納某些藝術(shù)家的藝術(shù)風(fēng)格，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，屬于將外在的知識(shí)內(nèi)化為自身能力的過(guò)程。而如何將各位藝術(shù)家的繪畫(huà)風(fēng)格消化并融合在自己的繪畫(huà)過(guò)程中對(duì)學(xué)生來(lái)講困難程度比較大，但一旦學(xué)生將其內(nèi)化為自己的創(chuàng)作風(fēng)格，那么這將是極具教學(xué)成果的一項(xiàng)步驟。而運(yùn)用智能遷移算法，教師就可以將學(xué)生繪畫(huà)完成的作品經(jīng)過(guò)合成，遷移到某位藝術(shù)家的繪畫(huà)風(fēng)格中去，刺激學(xué)生的視覺(jué)，便于學(xué)生以直接的方式感悟藝術(shù)家繪畫(huà)風(fēng)格的表現(xiàn)手法。這樣便可以達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)風(fēng)格遷移的目標(biāo)。同時(shí)，利用此種技術(shù)還有利于教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展不同的教學(xué)方案，達(dá)到因材施教的教學(xué)目的，也同時(shí)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。比如，針對(duì)美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師就可以利用學(xué)生的作品進(jìn)行智能風(fēng)格遷移操作，既可以完整地保留學(xué)生作品的主體內(nèi)容，還可以使其作品更貼近藝術(shù)家的作品風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性與主觀能動(dòng)性。此種算法的應(yīng)用可以幫助教師大大節(jié)省備課時(shí)間，使其擁有更多的精力用于研究教學(xué)策略上，并且，它還可以縮短教師利用高職美術(shù)課堂中修改畫(huà)作的時(shí)間，幫助學(xué)生直觀地比較分析出不同作家的繪畫(huà)風(fēng)格，提高學(xué)生的審美情趣與鑒賞能力，大大減輕了教師的教學(xué)壓力。

（二）智能筆畫(huà)生成算法的應(yīng)用

在沒(méi)有智能筆畫(huà)生成技術(shù)的傳統(tǒng)高職美術(shù)課堂中，教師需要提前對(duì)某一幅畫(huà)作的創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行錄制，然后將視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程耗費(fèi)了教師大量的備課時(shí)間，現(xiàn)場(chǎng)演示也同樣耽誤了學(xué)生的上課時(shí)間，使得上課效率降低。而利用此項(xiàng)技術(shù)，教師就可以將某幅畫(huà)作或照片傳入系統(tǒng)，此系統(tǒng)便可以向?qū)W生展示筆畫(huà)的順序、色彩、形狀等。學(xué)生可以直觀地觀察作畫(huà)流程，尤其是在開(kāi)始階段，會(huì)涉及作品主色調(diào)的確定、畫(huà)面的整體觀念等，教師可以在此階段進(jìn)行重復(fù)播放，重點(diǎn)講解難點(diǎn)部分，方便教師針對(duì)性地解讀與教授。這樣一來(lái)，既可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生對(duì)作品的理解程度，突破教師進(jìn)行創(chuàng)作的局限性。

（三）智能藝術(shù)陰影算法的應(yīng)用

在采用傳統(tǒng)教學(xué)手段的高職美術(shù)課堂中，教師總是會(huì)向?qū)W生講解如何為自己的線稿添加立體陰影。因?yàn)榇瞬襟E直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)畫(huà)作的理解，所以，教師需要花費(fèi)很多精力進(jìn)行講解，為學(xué)生今后的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。尤其是針對(duì)剛剛接觸線稿的學(xué)生，教師需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的線稿提出指導(dǎo)意見(jiàn)。所以，學(xué)生需要不斷地嘗試與修改，不斷調(diào)整藝術(shù)陰影表現(xiàn)形式才能找尋到正確的作畫(huà)方式。而智能藝術(shù)陰影算法的應(yīng)用則可以對(duì)輸入的線稿進(jìn)行不同光源的測(cè)試，進(jìn)而形成最可靠的藝術(shù)陰影，不僅為學(xué)生做好示范，還能夠幫助教師快速找到學(xué)生畫(huà)作中存在的問(wèn)題。

二、人工智能技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值

（一）豐富教學(xué)方法與手段

人工智能技術(shù)作為人類(lèi)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，其應(yīng)用的廣泛程度是我們難以想象的。在高職美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中，運(yùn)用人工智能技術(shù)可以為教學(xué)帶來(lái)更高效、更高質(zhì)量水平的效果，同時(shí)也為教學(xué)帶來(lái)了光明前景。如上文所說(shuō)，利用人工智能技術(shù)對(duì)各藝術(shù)家的畫(huà)作風(fēng)格進(jìn)行解析與應(yīng)用，有助于學(xué)生自行開(kāi)展自主教學(xué)活動(dòng)，即使教師沒(méi)有給予及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生也能在此項(xiàng)技術(shù)的支撐下自覺(jué)發(fā)現(xiàn)不足之處并加以改正。所以，將高職美術(shù)課堂與人工智能技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，可以幫助教師同時(shí)開(kāi)展多樣的教學(xué)方法，將教學(xué)策略的應(yīng)用效果最大化，提高教學(xué)效率。通過(guò)大數(shù)據(jù)、智能算法等技術(shù)，在線教育模式可以根據(jù)高職學(xué)生的個(gè)性差異，采用較靈活的資源推送方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人特征的掌握，建立個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，從而滿(mǎn)足不同高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）提升課堂教學(xué)效率

備課是每個(gè)教師在教授新教學(xué)內(nèi)容之前必須要做的一項(xiàng)工作。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的鑒賞能力。而這都需要教師在課前搜集大量的名家作品，并利用PPT或視頻的方式來(lái)呈現(xiàn)。而人工智能技術(shù)可以讓學(xué)生不用受到任何物質(zhì)條件的限制地去學(xué)習(xí)美術(shù)，可以不局限在有限的時(shí)間、有限的地點(diǎn)和有限的工具中，所以將人工智能技術(shù)引入教學(xué)實(shí)踐后，教師就可以省去這些整理材料的時(shí)間，幫助教師思考新的教學(xué)思路，提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。人工智能技術(shù)的迭代對(duì)教師而言，一方面為其提供備課過(guò)程中的解決方案，使其為高職學(xué)生構(gòu)建更具時(shí)代感和人文情懷的美術(shù)教育；另一方面也為其提供沖破時(shí)空限制的“自我升級(jí)”的機(jī)會(huì)，能夠不斷提升專(zhuān)業(yè)技能，擴(kuò)充一定的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)在的學(xué)生和以前的不一樣，他們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)接觸到大量的新信息技術(shù)，與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系緊密。所以，當(dāng)教師還是用老一套的教學(xué)手段時(shí)，學(xué)生的積極性便不會(huì)再被提高。而使用人工智能技術(shù)，教師就可以輕易地將學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，使每位學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好與自己的作畫(huà)風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行自主創(chuàng)作，留給學(xué)生很大的空間與自由度，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)人與智能的交流，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心。

三、人工智能技術(shù)存在的問(wèn)題

（一）教師還未接受相關(guān)的教育

當(dāng)前的高職院校美術(shù)教師還未熟練掌握人工智能技術(shù)，由于此項(xiàng)技術(shù)屬于新興技術(shù)且其還在不斷發(fā)展與完善的階段，更新?lián)Q代速度很快，所以教師還未來(lái)得及接受相關(guān)系統(tǒng)的教育。目前還有很多教師處于邊自學(xué)邊教學(xué)的狀態(tài)，增加了教師的工作壓力。另外，還有些從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)的美術(shù)教師不愿意做出改變，認(rèn)為學(xué)習(xí)一項(xiàng)新技術(shù)很困難，往往采取逃避與敷衍了事的工作態(tài)度，不利于教師專(zhuān)業(yè)能力的成長(zhǎng)。這些原因都會(huì)導(dǎo)致人工智能無(wú)法普及到美術(shù)教學(xué)中，甚至?xí)绊懙饺斯ぶ悄芗夹g(shù)在其他行業(yè)的應(yīng)用。

（二）教師教學(xué)模式比較陳舊

受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，大多數(shù)教師雖然認(rèn)識(shí)到人工智能的社會(huì)價(jià)值與教學(xué)價(jià)值，但他們往往習(xí)慣于花費(fèi)大量的課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講解，而很少涉及人工智能技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)生自己進(jìn)行操作的機(jī)會(huì)少之又少，即使是在欣賞藝術(shù)家的畫(huà)作時(shí)，教師也總是在講解，忽略了學(xué)生感悟能力的鍛煉，使得人工智能的使用時(shí)間被大大縮減。

（三）教師、學(xué)生、人工智能未形成一個(gè)整體

結(jié)合當(dāng)前情況來(lái)看，很多一線美術(shù)教師雖然刻意地延長(zhǎng)了人工智能技術(shù)的應(yīng)用時(shí)間，但他們的知識(shí)依然停留在課堂時(shí)間的應(yīng)用，而忽視了課前與課后人工智能技術(shù)的運(yùn)用，使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠鍛煉資料整合能力、分析問(wèn)題的能力與學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生、教師、人工智能被割裂開(kāi)來(lái)，不能形成一個(gè)整體，不利于人工智能技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

四、人工智能技術(shù)與高職美術(shù)教學(xué)整合策略

（一）轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)理念

結(jié)合人工智能技術(shù)與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)狀來(lái)看，其中存在的問(wèn)題還是來(lái)自于教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，無(wú)法將現(xiàn)代新型技術(shù)與實(shí)際教學(xué)融合在一起，仍受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致人工智能技術(shù)無(wú)法與美術(shù)教學(xué)有機(jī)融合在一起。所以，改變教師自身的教學(xué)觀念，提升其綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。

首先，就學(xué)校層面來(lái)講，學(xué)?？梢员M可能多為美術(shù)教師提供交流與合作的機(jī)會(huì)，讓一些新興技術(shù)觀念薄弱的教師向那些利用人工智能技術(shù)獲得不錯(cuò)教學(xué)成果的教師積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的信心；同時(shí)，學(xué)校也可以專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)名校中人工智能專(zhuān)業(yè)的著名教授或教育行業(yè)的專(zhuān)家開(kāi)展講座，向教師傳遞人工智能技術(shù)與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合重要性的觀念，并對(duì)有疑惑、有問(wèn)題的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解答與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)；另外，學(xué)校還可以定期組織相關(guān)主題的研討會(huì)，讓美術(shù)學(xué)科的教師共同討論，交流經(jīng)驗(yàn)，了解整個(gè)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提高教師自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)增長(zhǎng)的意識(shí)，將人工智能技術(shù)貫徹到高職美術(shù)教學(xué)中去。

其次，就教師自身層面來(lái)講，教師要充分學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，尤其是人工智能技術(shù)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用技能；學(xué)習(xí)人工智能可以利用在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂體驗(yàn)；教師還可以利用人工智能技術(shù)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

1.搭建模擬教室

因?yàn)槊佬g(shù)屬于一項(xiàng)視覺(jué)藝術(shù)，所以美術(shù)學(xué)科更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生真聽(tīng)、真看、真感受，只有學(xué)生獲得了最真實(shí)的感受與體悟，才能獲得靈感，創(chuàng)作出更好的繪畫(huà)作品。所以，教師必須要讓學(xué)生仔細(xì)地觀察藝術(shù)品，在觀察中獲得不一樣的體驗(yàn)與美的感悟。為此，教師可以通過(guò)搭建模擬教室的手段來(lái)讓學(xué)生感受到實(shí)實(shí)在在的美，利用VR技術(shù)、全息投影等為學(xué)生提供一場(chǎng)全新的視覺(jué)盛宴。

比如，在欣賞世界名畫(huà)——《向日葵》時(shí)，教室就可以借助搭建的模擬教室供學(xué)生進(jìn)行欣賞與學(xué)習(xí)。以《向日葵》為基礎(chǔ)進(jìn)行渲染與合成，讓學(xué)生通過(guò)觀察《向日葵》的畫(huà)面，學(xué)習(xí)此幅畫(huà)作藝術(shù)細(xì)節(jié)，感受梵高對(duì)生命的理解，激發(fā)學(xué)生的感恩、坦誠(chéng)之心。

2.開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)

新時(shí)代的課堂要求教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位，而高職美術(shù)課堂又極其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，所以，教師更不能忽視學(xué)生主體地位。為了讓學(xué)生從作品中體會(huì)到不一樣的感受，獲得更多的創(chuàng)作靈感，教師可以在高職美術(shù)課堂上安排小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行組成小組，提升審美能力。

比如，在欣賞徐悲鴻的《奔馬圖》時(shí)，教師就可以利用人工智能技術(shù)，輔以小組合作的形式，向?qū)W生展示由《奔馬圖》演化出來(lái)的其他不同風(fēng)格的作品，然后將《奔馬圖》與AI合成的《奔馬圖》共同呈現(xiàn)給學(xué)生，并小組討論這兩幅圖的區(qū)別與創(chuàng)作手法有何不同，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中不斷增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，互相補(bǔ)充想法與思維。

3.多學(xué)科整合開(kāi)展教學(xué)

美術(shù)鑒賞課是美術(shù)教學(xué)中常涉及的一類(lèi)課程，這要求鑒賞者需要有一定的美術(shù)知識(shí)與鑒賞能力，在鑒賞時(shí)，學(xué)生要能夠?qū)⒅R(shí)從頭腦中提取出來(lái)，豐富自身的鑒賞體驗(yàn)。所以，美術(shù)鑒賞課也離不開(kāi)其他課程的輔助，只有鑒賞者全方位了解作品，才能給予最中肯的評(píng)價(jià)，最大程度提升鑒賞能力。比如，教師可以利用人工智能整合技術(shù)，將一幅作品的作者簡(jiǎn)介、所處歷史朝代、當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作流派、衍生作品、顏料質(zhì)地等信息進(jìn)行整合，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，了解作品創(chuàng)作的來(lái)龍去脈。

4.搭建智能學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師不僅要關(guān)注高職美術(shù)課堂中人工智能技術(shù)的應(yīng)用，還要將人工智能技術(shù)與課前、課后聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)新興技術(shù)與學(xué)生、美術(shù)課程之間的聯(lián)系。滿(mǎn)足學(xué)生的審美需求，教師也要讓學(xué)生在實(shí)際生活中主動(dòng)感知美、體驗(yàn)美，將智能學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。比如，教師可以將好的美術(shù)作品上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并允許學(xué)生們對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并利用智能技術(shù)對(duì)作品進(jìn)行修改，提高學(xué)生的審美能力。另外，教師還可以將學(xué)生的成績(jī)、作業(yè)完成度等上傳到平臺(tái)上，使其自動(dòng)生成屬于學(xué)生自己的數(shù)據(jù)，教師可以依據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性意見(jiàn)，并向?qū)W生推薦適合他們自己的名家臨摹作品進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，此平臺(tái)還可以對(duì)學(xué)生的作畫(huà)筆法、布局結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，便于學(xué)生糾正與修改等等?？傊?，智能學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用廣泛，需要教師不斷地進(jìn)行探索與拓展，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師、學(xué)生、人工智能形成一個(gè)整體

可以充分運(yùn)用人工智能技術(shù)，教師在一旁予以指引，分配好學(xué)生課前、課堂及課后人工智能技術(shù)運(yùn)用的時(shí)間，自然而然就可以鍛煉學(xué)生資料整合能力、分析問(wèn)題能力與學(xué)習(xí)新技術(shù)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)自身學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，拓展智能學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)資源，從而使教師、學(xué)生、人工智能三者之間形成一個(gè)整體，有利于人工智能技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

相較于其他學(xué)科教學(xué)而言，美術(shù)是感性與理性結(jié)合的學(xué)科，人工智能教育在科學(xué)歸納思想中去解決問(wèn)題的同時(shí)，美術(shù)學(xué)科具有培養(yǎng)學(xué)生一定的想象力、創(chuàng)造力等發(fā)散思維的作用。當(dāng)然，美術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生的鑒賞能力、藝術(shù)天分與實(shí)踐能力要求也較高。它不像數(shù)學(xué)學(xué)科，掌握數(shù)學(xué)公式定理只是可以做一些基礎(chǔ)題目，也不像語(yǔ)文科目，需要對(duì)文章進(jìn)行記憶，它更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的內(nèi)心世界與情感體驗(yàn)。在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)文化知識(shí)、教育理論等有深刻的理解與良好的運(yùn)用能力。所以，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，美術(shù)教師不單單要提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要提升文化素養(yǎng)，學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，明確教育理論的各種應(yīng)用途徑，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成擁有較高藝術(shù)水準(zhǔn)、具有高尚情操與審美能力、具有創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手操作能力的新一代社會(huì)主義建設(shè)者。

綜上所述，在科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新時(shí)代，教育行業(yè)迎來(lái)一片光明的發(fā)展前景，而人工智能技術(shù)則在提供教師教學(xué)效率的各種方法中脫穎而出。通過(guò)對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，此項(xiàng)技術(shù)就可以輕易地找到藝術(shù)創(chuàng)作的方法，減輕教師壓力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并為他們提供一套適合于他們的教與學(xué)模式。所以，對(duì)于高職院校美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該積極探究人工智能技術(shù)與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合的新思路，無(wú)限發(fā)揮人工智能技術(shù)的社會(huì)價(jià)值，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。

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[基金項(xiàng)目：本文系廣東省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃2022 年度高等教育研究一般課題“人工智能嵌入高職院校美術(shù)課教學(xué)改革方法及路徑研究”成果（項(xiàng)目編號(hào)：22GYB152）。]

責(zé)任編輯 何麗華