摘要：讀史可以明鑒，初中歷史是讓學(xué)生了解中外歷史發(fā)展進(jìn)程，總結(jié)反思?xì)v史文化變遷、認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)歷史可傳承人類文明成果、培養(yǎng)家國情懷、拓寬國際視野、提高人文素養(yǎng)。本本闡述在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如何使用多媒體技術(shù)提升歷史教學(xué)效果，并提出相關(guān)教學(xué)策略，以提升初中生的歷史人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多媒體；初中歷史；教學(xué)效率

教育數(shù)字化是數(shù)字中國戰(zhàn)略的重要組成部分。目前，我國正在深入實(shí)施數(shù)字化戰(zhàn)略教育行動(dòng)，這也帶來了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在數(shù)字化進(jìn)程中，倡導(dǎo)應(yīng)用現(xiàn)代化教育設(shè)備，將教學(xué)與數(shù)字化相結(jié)合，已提升教學(xué)效率。

一、多媒體輔助初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

如今，全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到100%，較2012年提高了75個(gè)百分點(diǎn)，99.9%的學(xué)校出口帶寬達(dá)到100M以上，99.5%的學(xué)校擁有多媒體教室，數(shù)字化教學(xué)條件全面提檔升級(jí)。數(shù)據(jù)顯示表明絕大部分學(xué)校都具備多媒體教學(xué)資源，教師們也在不斷嘗試創(chuàng)新，利用多媒體技術(shù)提高歷史教學(xué)效率。但目前仍存在一些不足有待改進(jìn)。

第一，教師對(duì)于歷史課程的性質(zhì)、理念和目標(biāo)把握不準(zhǔn)確。只注重歷史知識(shí)的灌輸，而沒有納入提高學(xué)生的歷史學(xué)科思維、歷史學(xué)習(xí)能力以及人文素養(yǎng)的內(nèi)容和培養(yǎng)，無法幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育、勞育五育并舉的目標(biāo)。雖然，歷史課程相對(duì)于主課的學(xué)時(shí)有限，但歷史涵蓋了上下幾千年的發(fā)展歷程，學(xué)科知識(shí)體系非常龐大。為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成課本知識(shí)講授，有些教師甚至認(rèn)為引入多媒體技術(shù)會(huì)浪費(fèi)原本的教學(xué)時(shí)間，并且對(duì)于學(xué)生的歷史成績(jī)的提升起不了太大的作用，因此忽略了多媒體技術(shù)的使用。

第二，教師的教學(xué)觀念還沒有轉(zhuǎn)變，還沒有改變“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式。許多教師雖然在形式上確實(shí)利用了多媒體技術(shù)，每節(jié)課都做到了創(chuàng)新。但是在教學(xué)中的課件是從網(wǎng)絡(luò)上照搬的，并沒有加入自己的設(shè)計(jì)和思考。在課堂教學(xué)中，與學(xué)生缺乏溝通和交流，依然使用照本宣科的教學(xué)方式，只不過將“照著書本念”變成了“照著屏幕念”。多媒體課件的設(shè)計(jì)也沒有新意，許多課件在制作時(shí)，復(fù)制粘貼課本已有的知識(shí)內(nèi)容，沒有創(chuàng)新地加入另外的補(bǔ)充材料，輔助學(xué)生理解歷史知識(shí)；又或者完全脫離教材，不按照教材的編寫順序，重新編排，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯混亂，學(xué)習(xí)效果不佳；搜集的視頻資源雖然能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但與歷史內(nèi)容無太大關(guān)系，有些甚至不符合史料，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間也沒有獲得相應(yīng)的知識(shí)。

第三，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，在我國，應(yīng)試教育仍然占主導(dǎo)地位，初中學(xué)生面臨著中考升學(xué)的壓力，因此重視成績(jī)的定量提升，對(duì)于學(xué)生的過程性的提升沒有重視。教師沒有以學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r為目標(biāo)，也沒有綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，沒有充分發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的功能。此外，還未建立起完善的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)于所有學(xué)生采用同一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有注意到學(xué)生主體的多樣性，也沒有設(shè)計(jì)針對(duì)性和個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法。

二、多媒體在初中歷史教學(xué)中的重要性

對(duì)于學(xué)生來說，歷史是一門陌生又熟悉的學(xué)科，陌生在于學(xué)習(xí)的知識(shí)是未曾經(jīng)歷過的，枯燥的書本傳授知識(shí)很難產(chǎn)生共鳴，而多媒體豐富的圖片、視頻資源讓書中的知識(shí)“活起來”，色彩斑斕的畫像顯示，鍛煉學(xué)生的想象能力，拉近歷史與學(xué)生的距離，仿佛歷史就在昨天，并不遙遠(yuǎn)。傳統(tǒng)課堂由教師講只能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺神經(jīng)，而多媒體通過直觀的畫面刺激了學(xué)生的視覺，多種神經(jīng)同時(shí)作用，能活躍學(xué)生大腦的興奮度，加深學(xué)生在課堂中的知識(shí)學(xué)習(xí)印象。讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

對(duì)教學(xué)資源內(nèi)容來說，數(shù)字化技術(shù)也在更新教育理念變革教育模式。歷史課程讓學(xué)生洞鑒古今，歷史課程的教學(xué)是以學(xué)生為本，要充分考慮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，多媒體技術(shù)革新，讓教師的教學(xué)資源豐富的同時(shí)，也能讓學(xué)生找到更多的學(xué)習(xí)資源，教師引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)，讓學(xué)生開展自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

信息技術(shù)的發(fā)展以更加多元的形式賦予教與學(xué)更多的可能性，數(shù)字的變革為教育的發(fā)展與升級(jí)提供了更多的可能性。網(wǎng)上的眾多資源可以進(jìn)行搜索查閱。在課堂上的講解中。史料是認(rèn)識(shí)歷史的主要依據(jù)，要讓學(xué)生建立重視史料搜集和解讀的意識(shí)，學(xué)會(huì)依靠史料對(duì)歷史進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)。只有通過對(duì)史料的搜集、整理和辨析，才能辯證、客觀地描述歷史，形成對(duì)歷史正確的認(rèn)識(shí)，揭示歷史表象背后的深層因果關(guān)系，讀懂歷史，形成學(xué)生對(duì)歷史自己的看法，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)。

歷史內(nèi)容較多，而教材不能面面俱到，將歷史所有的知識(shí)點(diǎn)都編寫進(jìn)課本中，所以互聯(lián)網(wǎng)媒體的接入就起到了補(bǔ)充作用。我國優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源不斷豐富，2022年3月國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)上線，建起了世界最大的教育資源中心，平臺(tái)訪客量超過10億人次，為教師尋找和分享歷史教學(xué)資源提供渠道，將網(wǎng)絡(luò)資源與教材資源相結(jié)合，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，突破歷史教材的有限，使歷史教學(xué)資源變得豐富。

三、多媒體助力提高初中歷史教學(xué)效率的策略

（一）通過網(wǎng)上豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生史料佐證的核心素養(yǎng)

為了使用史料進(jìn)行佐證，最簡(jiǎn)便的途徑就是在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜集。教師在講解完史料的主要類型后，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，提高對(duì)史料的識(shí)讀能力；學(xué)會(huì)嘗試運(yùn)用史料說明歷史問題，判斷史料的可信度，并根據(jù)可信史料表達(dá)自己對(duì)歷史的看法，形成重視證據(jù)的意識(shí)和處理歷史信息的能力。

第一單元《史前時(shí)期：中國境內(nèi)人類的活動(dòng)》，教師先要讓學(xué)生知道化石是研究人類起源的主要依據(jù)，考古學(xué)家通過考古挖掘發(fā)現(xiàn)古代人類化石及其生活遺跡，是研究歷史的第一手資料。元謀人的發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榘l(fā)掘到了人類門齒，經(jīng)過鑒定，是遠(yuǎn)古人類的牙齒。除此之外，還發(fā)現(xiàn)了炭屑和打制石器，表明元謀人已經(jīng)知道用火和制造、使用工具了。而會(huì)不會(huì)制造工具，是人與動(dòng)物的根本區(qū)別。1921年，瑞典考古學(xué)家在北京西南50公里處的周口店，發(fā)現(xiàn)了3顆牙齒化石，1929年，我國考古工作者在北京西南周口店龍骨山山洞里發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)完整的頭蓋骨化石，這就是北京人的發(fā)現(xiàn)，北京人制作成了不同類型的工具，如尖狀器、刮削器、石錘和石砧等，表明他們制作石器的技術(shù)也比較成熟了。在本節(jié)課中最后教師為學(xué)生做小結(jié)時(shí)，一定要加入化石的發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)的工具，通過這些史料的發(fā)現(xiàn)才能判定他們的存在，讓學(xué)生明白正確的因果邏輯關(guān)系。

考古學(xué)者在遼寧、河南等地發(fā)掘出距今8000—6000年的彩陶罐、彩陶盆、骨笛等文物，為學(xué)生展示遼寧出土的彩陶罐、河南出土的彩陶盆、河南出土的骨笛、重慶出土的筒形瓶，這些發(fā)現(xiàn)反映了我國原始社會(huì)晚期的社會(huì)發(fā)展水平，在沒有可考文字的時(shí)代，是了解史前社會(huì)歷史的重要依據(jù)。然后展示從各網(wǎng)站上搜集的圖片和史料，例如堯的圖片和《韓非子》中記錄的用沒有修剪過的茅草蘆葦、沒有刨光過的椽子蓋起來的簡(jiǎn)陋房子，吃喝住行的相關(guān)描述來判斷堯是一位生活儉樸、克己愛民的部落首領(lǐng)；通過關(guān)于舜的史料分析舜具有寬厚待人、以身作則的高尚品質(zhì)。

在教學(xué)中教師要讓學(xué)生知道傳說與真實(shí)歷史之間的關(guān)系，科學(xué)地區(qū)分傳說與史實(shí)，學(xué)會(huì)辨別傳說和真實(shí)歷史之間的區(qū)別和判斷方法、方式。遠(yuǎn)古傳說是人民通過口耳相傳的方法保有和流傳的，是一種對(duì)上古時(shí)代歷史的夸張，其中主要是神話和祖先傳說，而歷史事實(shí)是完全真實(shí)存在的客觀事實(shí)，我們要從神話傳說中去找出合理的成分，從點(diǎn)滴中去尋找歷史現(xiàn)象的客觀存在，從可靠的歷史資料和考古挖掘出來的先民活動(dòng)遺址和文物來證實(shí)傳說中的有用信息。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科持有真實(shí)性和科學(xué)性的態(tài)度和思維方式。

（二）播放有關(guān)視頻資源，使學(xué)生感受更深

教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)近代史時(shí)，近代史料豐富多樣，在教學(xué)過程中，盡可能多地運(yùn)用近代的文字資料、影像資料等再現(xiàn)歷史的情境，如歷史的場(chǎng)景、人物的活動(dòng)等。通過觀看視頻資源，學(xué)生可以自主探索并吸收知識(shí)，對(duì)歷史有更深刻的印象和體會(huì)，形成自己的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)歷史的理解，從而激發(fā)思維的活躍性。這能讓學(xué)生對(duì)于歷史演變的過程有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史背景也有詳細(xì)的了解。

教師在課堂上向?qū)W生播放相關(guān)的影視作品、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生對(duì)于背景文化知識(shí)有一定的把握，在學(xué)習(xí)過程中能更好代入。學(xué)生對(duì)影視劇的興趣往往大于對(duì)書本內(nèi)容的傳授。演員們生動(dòng)的表演可以展現(xiàn)新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人物的愛國行為，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)和家國情懷。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家和中華民族的認(rèn)同，樹立正確的價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生成為熱愛祖國、有理想和敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

（三）教學(xué)方法革新，多種信息技術(shù)幫助教授和復(fù)習(xí)

數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加生動(dòng)具體。歷史課程中包含幾千年的中外歷史學(xué)習(xí)，教材是按照具體的歷史事實(shí)的“點(diǎn)”編寫的，雖然教材內(nèi)容是按時(shí)人類歷史發(fā)展的時(shí)序，循序漸進(jìn)地展開敘述，但是學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)時(shí)間順序的混亂。教師在教學(xué)時(shí)可以用Flash動(dòng)畫技術(shù)繪制出時(shí)間線，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中外歷史進(jìn)程及其發(fā)展特征的總體性把握。教師可以觀察繪制近代歷史地圖，如自古以來我國歷史疆域變遷畫面、一帶一路古今對(duì)比、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、19世紀(jì)末列強(qiáng)在華劃分勢(shì)力范圍示意圖、紅軍長征路線圖等多種地圖，讓學(xué)生對(duì)于歷史形成空間感，增強(qiáng)對(duì)于歷史的時(shí)空感受。將中外歷史進(jìn)行對(duì)比，把握歷史發(fā)展的階段性特征和比較性認(rèn)識(shí)，了解人類文化的多樣性，以開放包容的心態(tài)理解和尊重各國文明，吸收各國人類文明的成果，兼容并蓄。

如《探尋新航路》中教師可以先用表格的形式歸納出新航路開辟的基本情況，將迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫的時(shí)間、資助國家、航行成果進(jìn)行列舉對(duì)比，讓學(xué)生以清晰有邏輯的方式了解各自所做的貢獻(xiàn)，繪制《新航路的開辟示意圖》將四次航行的路線用不同顏色標(biāo)注出來，讓學(xué)生更好掌握四次航海具體路線在世界地圖上的位置。多種教學(xué)形式和呈現(xiàn)方式讓學(xué)生對(duì)于新航路開辟的世界意義有更深的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)空觀念和唯物史觀。學(xué)習(xí)新航路開辟中歷史人物的開創(chuàng)精神，以培育學(xué)生樹立良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

世界歷史在教材中是以國家為單位編制的，學(xué)生對(duì)于時(shí)間線的發(fā)展可能會(huì)產(chǎn)生混亂的狀況。因此，教師在教學(xué)課程內(nèi)容要及時(shí)進(jìn)行歸納整理，如以“20世紀(jì)世界政治格局的演變”專題復(fù)習(xí)課為例，首先將近三年的中考考題和考情以表格形式展示，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)。接著讓學(xué)生自行梳理三次世界政治格局變化的思維導(dǎo)圖，明確世界政治格局的變化過程，然后請(qǐng)一位同學(xué)做分享，帶領(lǐng)大家回顧本體系的重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，分享完畢后，展示提前備課時(shí)制作的表格，與自己的進(jìn)行對(duì)比，看有沒有不準(zhǔn)確或不完善的地方，甚至如果有學(xué)生認(rèn)為還有可以改進(jìn)的地方，也可以向老師提出，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。然后通過提供幾則史料，讓學(xué)生分析政治格局的演變，以歐洲為中心到以美蘇為中心，再到現(xiàn)在一超多強(qiáng)的局面，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考世界政治格局演變的決定性因素是什么。在學(xué)生回答出綜合國力之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生引申到中國在世界上國際地位的變化是否印證，隨即帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧中國在世界三次政治格局中的變化，并展望中國未來在國際格局中的布局。

（四）利用課外教學(xué)資源，提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)興趣

課下資源豐富多樣，特別是要充分利用紅色資源，與當(dāng)?shù)氐募t色教育基地相合作，了解社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化等。多媒體課與這些人連線對(duì)話，邀請(qǐng)參加過戰(zhàn)爭(zhēng)的革命老軍和學(xué)生進(jìn)行線上對(duì)話，聽老兵講述當(dāng)年的事跡，弘揚(yáng)革命精神，或者邀請(qǐng)歷史工作者的開展線上的直播講座，學(xué)生在觀看完成后還可以與其進(jìn)行互動(dòng)、提問。

北宋畫家張擇端所作《清明上河圖》，是一幅中國古代民俗長卷，整幅畫卷長達(dá)五米，畫中記錄了北宋末葉首都各業(yè)人物的市井百態(tài)和各種房屋橋梁，以工筆寫實(shí)的手法體現(xiàn)了宋代建筑特征，具有很高的歷史價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，可謂北宋時(shí)代的“百科全書”。學(xué)生在書上只能看見局部的畫作，而技術(shù)的進(jìn)步可以將此國寶級(jí)畫作以全息影像技術(shù)攝入了多媒體的電腦之中，讓學(xué)生耳目一新，拉近與文物的距離，身臨其境一般體會(huì)到宋代經(jīng)濟(jì)的繁榮，感受畫面的恢宏大氣，從先輩的文化結(jié)晶中汲取精神力量，在學(xué)生幼小的心中種下對(duì)中華文明的熱愛。

（五）多媒體聯(lián)網(wǎng)同步教學(xué)促進(jìn)歷史創(chuàng)新教學(xué)

近些年，我國的教育信息化，走入發(fā)展的快車道，依托云端網(wǎng)絡(luò)就能讓城鄉(xiāng)學(xué)生同上一堂課，共享優(yōu)質(zhì)資源，歷史作為副科，在許多鄉(xiāng)村學(xué)校是由其他非專業(yè)的教師兼任的，智能互聯(lián)黑板能讓城市師資力量較強(qiáng)的學(xué)校，在歷史教師課堂授課時(shí)同步讓鄉(xiāng)村學(xué)校也能收聽，且黑板的板書也是同步呈現(xiàn)的，破解了鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?！伴_不齊課、開不好課”的難題，給了鄉(xiāng)村教育提升的抓手。歷史課程在初中課時(shí)安排中占比較少，如果僅僅利用課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師除了在課堂上利用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)之外，還要在課下也利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)拓展，創(chuàng)建云平臺(tái)，布置創(chuàng)新性作業(yè)，借助大數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生開展個(gè)性化教育和評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語

綜上所述，課堂教學(xué)時(shí)教師可以利用多媒體工具在網(wǎng)上搜索和查閱更多相關(guān)歷史資料以豐富教學(xué)內(nèi)容，播放有關(guān)歷史視頻資料，創(chuàng)新教學(xué)方式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極利用課外教學(xué)資源等多種教學(xué)方法策略，提高學(xué)生歷史學(xué)科質(zhì)量水平，促進(jìn)教學(xué)資源公平共享。

作者單位：王申刀曼 甘肅省卓尼縣柳林初級(jí)中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]張秀琴.初中歷史教學(xué)中發(fā)揮多元化互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的探索[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2022（10）：34-36.

[2]鄭霞. 巧用多媒體教學(xué)提高初中歷史課堂教學(xué)效率[C]//教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.[出版者不詳]，2021：3.

[3]張莉.多媒體輔助初中歷史教學(xué)提高教學(xué)效果研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（09）：168-169.

王申刀曼（1988.08-），藏族，本科，高級(jí)教師，研究方向：歷史教學(xué)。