竇慧穎

摘要：開(kāi)展課題研究有利于教師科研素養(yǎng)的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。教師通過(guò)討論、研磨、制作、修改、實(shí)驗(yàn)，在多種實(shí)施過(guò)程中找尋并確定研究路徑，研究并梳理合作性游戲棋的特點(diǎn)，探究并概括教育本質(zhì)，反思并提煉教育策略，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使幼兒教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；合作性游戲棋；課題實(shí)踐研究；教師成長(zhǎng)；專業(yè)化發(fā)展

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍。要想教育日臻完善，就必然要發(fā)展教師專業(yè)能力，而教育科研也正是強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中研究、在研究中行動(dòng)，提高教師教育能力的重要途徑之一。哈爾濱市靖宇幼兒園基于多年來(lái)深厚的科研實(shí)踐理念的積淀，在“十四五”期間批準(zhǔn)立項(xiàng)的黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育教研專項(xiàng)重點(diǎn)課題“幼兒合作性游戲棋設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”實(shí)施過(guò)程中，隨著課題研究的不斷深入，教師們遵循教育規(guī)律，鉆研教育方式，注重總結(jié)反思，通過(guò)設(shè)計(jì)制作實(shí)物棋，研究梳理合作性游戲棋的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)要素以及原則等規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)，教師在實(shí)踐研究的過(guò)程中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

在前期調(diào)研中顯示，全園幼兒中，多子女情況的占比為26.5%，可見(jiàn)隨著獨(dú)生子女政策的全面取消，多子女家庭在中國(guó)也將逐漸成為主流。讓一個(gè)家庭里兩個(gè)或幾個(gè)不同年齡的孩子融洽地進(jìn)行游戲?qū)Υ蠖鄶?shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題，在這樣一個(gè)時(shí)代背景下，合作性棋盤游戲恰好可以滿足家長(zhǎng)的此類需求，其以合作為前提的行棋方式，體現(xiàn)其獨(dú)特的教育價(jià)值，促進(jìn)家庭中形成和睦、互助的氛圍。

在以往的研究中，教師通過(guò)實(shí)踐感受到合作性游戲棋中，幼兒將體驗(yàn)與同伴合作完成任務(wù)，這與傳統(tǒng)游戲棋對(duì)弈競(jìng)爭(zhēng)輸贏的單一關(guān)系不同，意味著參與游戲的人是合作共贏的伙伴，大家形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，有共同的任務(wù)和目標(biāo)，從而在交流、協(xié)商中循序漸進(jìn)發(fā)展社會(huì)性。

通過(guò)本課題的研究，教師們將在不斷的思考與實(shí)踐中提升研究能力，同時(shí)創(chuàng)新能力不斷得到激發(fā)，幼兒非智力因素得到發(fā)展的同時(shí)，美好品性得到培養(yǎng)。

課題研究是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要所有人員的通力合作。任務(wù)分配不可隨心所欲，要快捷、精確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和任務(wù)，因此我們根據(jù)教師各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，設(shè)置合理的目標(biāo)，讓每個(gè)成員都肩負(fù)起責(zé)任和使命，不斷增強(qiáng)研究小組的凝聚力，提高課題研究的效率。在課題實(shí)踐的過(guò)程中遵循在行動(dòng)中研究、在研究中行動(dòng)，教育方能日臻完善。在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中更深入地推進(jìn)研究進(jìn)程，有效提升幼兒教師教育專業(yè)能力。

核心團(tuán)隊(duì)的方向把握———統(tǒng)一思想凝心聚力。團(tuán)隊(duì)的核心力量要時(shí)刻把握課題的研究方向，從課題研究背景及意義、課題核心概念界定與理論依據(jù)、課題研究?jī)r(jià)值目標(biāo)與內(nèi)容、研究方法等方面作了全面詳細(xì)的研究和部署，并為課題研究進(jìn)行了細(xì)致規(guī)劃。在具體的課題研討活動(dòng)中積極為活動(dòng)提供有力支持，協(xié)調(diào)各方工作，提供空間、時(shí)間，為課題研討活動(dòng)做有效保障。核心團(tuán)隊(duì)的思想和經(jīng)驗(yàn)在研究過(guò)程中得到提升，同時(shí)也在統(tǒng)一思想的過(guò)程中形成凝聚力和戰(zhàn)斗力。

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的小組研磨———教育智慧團(tuán)隊(duì)合力。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)自由組隊(duì)后經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究，學(xué)習(xí)并收集了大量相關(guān)資料，進(jìn)一步明確了合作性游戲棋的研究?jī)r(jià)值，確定設(shè)計(jì)制作合作性游戲棋主題以及可行性的計(jì)劃，并開(kāi)展初步研究。在研究探索基礎(chǔ)上，進(jìn)行及時(shí)的交流研討，歸納總結(jié)出先期經(jīng)驗(yàn)，為下一步研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中形成了教育智慧和團(tuán)隊(duì)合力。

實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的反思調(diào)整———深入剖析開(kāi)拓創(chuàng)新。教師在制作適合幼兒身心發(fā)展、富有創(chuàng)意的幼兒合作性游戲棋后，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)與設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)通過(guò)應(yīng)用檢驗(yàn)、反思修改、集體研討、意見(jiàn)聽(tīng)取等方式對(duì)研究成果加以完善，將改良的游戲棋再次嘗試投放活動(dòng)區(qū)，鼓勵(lì)幼兒改編玩法自主游戲，在實(shí)踐過(guò)程中繼續(xù)思考和發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。每一個(gè)游戲棋的討論、研磨、制作、修改、實(shí)驗(yàn)，既閃爍著個(gè)人創(chuàng)造的光芒，同時(shí)又是集體智慧的結(jié)晶。在思維碰撞的過(guò)程中提升教師對(duì)于課題深入研究和剖析的能力以及開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。

提高教師觀察研讀幼兒的能力。支持教師發(fā)展的最好途徑就是在觀察過(guò)后的反思與表達(dá)。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)課，教師為幼兒創(chuàng)造多種形式反思與表達(dá)的機(jī)會(huì)，觀察游戲情景和內(nèi)容，解讀幼兒游戲背后的故事，從另一個(gè)層面去了解幼兒的經(jīng)歷、思考的過(guò)程、內(nèi)心的想法。兒童共享思維、相互質(zhì)疑、合作共贏，進(jìn)而獲得認(rèn)知、社會(huì)性等多方面的發(fā)展。在這個(gè)觀察及研讀幼兒的過(guò)程中，教師具備了敏銳的觀察記錄、分析判斷等能力，使教師切入更深的研究，及時(shí)把握住幼兒的思維，教師可以根據(jù)研讀到不同幼兒的不同發(fā)展水平，提供更為適合的教育。

提高教師駕馭活動(dòng)過(guò)程的能力。開(kāi)展幼兒園教育科研，目的在于提高教師教育教學(xué)的能力，使幼兒教育更有生命力。此項(xiàng)課題研究，更多的是體現(xiàn)在幼兒教育活動(dòng)中的，使得教師對(duì)游戲棋的設(shè)計(jì)、行棋方法思考得更多了。研究課題既有顯性的預(yù)設(shè)，又有隱形的預(yù)設(shè)，從而使得教師在活動(dòng)中游刃有余，駕馭活動(dòng)的能力更強(qiáng)了。教師通過(guò)觀察、支持、鼓勵(lì)，激勵(lì)幼兒通過(guò)協(xié)商、分享、合作的方式達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)，促進(jìn)教師不斷提高駕馭活動(dòng)過(guò)程的能力。

提高教師提出和解決問(wèn)題的能力。有意義、有價(jià)值的課題研究應(yīng)該是立足于教育實(shí)踐的，我們鼓勵(lì)教師首先圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，廣泛收集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對(duì)已有研究進(jìn)行分析、綜合，把握研究的動(dòng)態(tài)，再分析、聚焦教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出自己新的研究視角，然后在教育實(shí)踐中不斷行動(dòng)、反思、調(diào)整，對(duì)解決問(wèn)題形成的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出自己的研究理論。在課題研究的過(guò)程中，教師從起初的收集資料、設(shè)計(jì)制作游戲棋，到試玩、反思更新、區(qū)角投入游戲、課題實(shí)驗(yàn)課等研究歷程，反復(fù)研究及反思，教育專業(yè)智慧獲得飛速提升，也給教師提供了不斷歷練的機(jī)會(huì)，以專業(yè)的視角來(lái)提高教師的教育教學(xué)品質(zhì)。

提高教師揭示教育規(guī)律的能力。幼兒教育科研需揭示幼兒教育規(guī)律，需要教師不拘泥于實(shí)踐操作，能從大量實(shí)例中抽撿、歸納出其中規(guī)律性的東西，這對(duì)習(xí)慣于具體操作的幼兒教師而言，的確是對(duì)自己思維方式極大的挑戰(zhàn)，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)不斷的梳理，經(jīng)過(guò)總結(jié)———否定———再梳理———改進(jìn)，這樣反復(fù)思考、調(diào)整的過(guò)程，提高教師歸納、提煉的能力，從普遍性中揭示出教育規(guī)律，使教師的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)、更富邏輯性，努力成為研究型、專家型教師。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們感受到家園之間存在著教育目標(biāo)和教育方法的差異性，從而影響了幼兒教育的實(shí)效性。僅靠幼兒園單方面的力量往往事倍功半，只有幼兒園教育和家庭教育緊密結(jié)合，才能取得1+1>2的效果。

家園合力，課題驗(yàn)證。為了解家長(zhǎng)對(duì)此研究?jī)?nèi)容的認(rèn)識(shí)程度與支持態(tài)度，幼兒園在家長(zhǎng)中進(jìn)行了調(diào)研，了解到家長(zhǎng)非常重視幼兒的非智力因素的發(fā)展，更愿意將幼兒的情緒情感及社會(huì)性的發(fā)展需求放在第一位，理解不是所有事情都要去競(jìng)爭(zhēng)，有時(shí)候能夠與別人合作也是很重要的。家長(zhǎng)對(duì)于合作游戲棋活動(dòng)的認(rèn)可與支持，也增強(qiáng)了我們做好研究的信心。通過(guò)搜集的數(shù)據(jù)表明，一部分家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、教育意識(shí)及理念力較弱，這種情況下幼兒園必將承擔(dān)起幼兒的主要教育責(zé)任，通過(guò)研究和實(shí)踐發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)能力。

親子對(duì)弈，增進(jìn)感情。親子關(guān)系能夠影響幼兒的心理發(fā)展、態(tài)度行為、價(jià)值觀念，親子活動(dòng)有利于增進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒之間的情感交流，有利于幼兒身心健康發(fā)展。將游戲棋帶入家庭，開(kāi)展家庭親子對(duì)弈的活動(dòng)，體驗(yàn)游戲樂(lè)趣的同時(shí)增進(jìn)了親子感情，潛移默化地拓寬了幼兒的思路，對(duì)于游戲棋玩法的改進(jìn)提供了依據(jù)以及可行性建議。

共同設(shè)計(jì)，教育互補(bǔ)。憑借課題研究的平臺(tái)，家長(zhǎng)可以是游戲者也可以是設(shè)計(jì)者，幼兒園鼓勵(lì)家長(zhǎng)了解合作性游戲棋核心理念的同時(shí)提出自己的設(shè)計(jì)想法和改進(jìn)意見(jiàn)，激勵(lì)教師不斷進(jìn)行知識(shí)的更新，彌補(bǔ)專業(yè)領(lǐng)域的不足，實(shí)現(xiàn)了家庭與幼兒園之間更為平等、廣泛的教育互補(bǔ)。

唯有大家就問(wèn)題共同進(jìn)行深入的思考、研究、實(shí)踐，遵循著在行動(dòng)中實(shí)踐、在實(shí)踐中反思、在反思中研究、在研究中行動(dòng)這樣一個(gè)既艱難而又長(zhǎng)期的發(fā)展歷程，才能實(shí)現(xiàn)理念上的革新、實(shí)踐的飛躍；才能打造學(xué)習(xí)型、研究性、研訓(xùn)一體的教師團(tuán)隊(duì)；才能真正引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)的提高。

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教研專項(xiàng)重點(diǎn)課題“幼兒合作性游戲棋設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（JYB1421147）

編輯/王波