周 玲 單金婷

懷化學(xué)院 湖南懷化 618000

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個不同學(xué)段之間的連接,是幼兒發(fā)展過程中的重要轉(zhuǎn)折期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《幼兒園工作規(guī)程》中都強調(diào)“幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切配合、相互銜接”。長期以來,幼小銜接被認(rèn)為是幼兒園應(yīng)該承擔(dān)的工作,幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)也被認(rèn)為是幼兒園單方面的責(zé)任。2020年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)出臺,提出一系列具有針對性的重要舉措部署推進(jìn)幼兒園與小學(xué)銜接工作,其中明確要求“整合多方教育資源,家園校共育,形成合力”。幼兒園、小學(xué)和家庭作為幼小銜接的重要利益相關(guān)者,必須積極協(xié)同聯(lián)動,才能讓幼小銜接真正科學(xué)化、規(guī)范化。然而,目前家園校三方聯(lián)動機制尚未建構(gòu),家庭、幼兒園、小學(xué)三方在幼小銜接中缺乏溝通合作,存在“各自為政”的現(xiàn)象,如何在幼小銜接中整合資源,三方聯(lián)動成為亟待解決的問題,課題組圍繞三方聯(lián)動機制建構(gòu)的現(xiàn)狀和途徑對幼兒園和小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長進(jìn)行了調(diào)查與訪談,試圖厘清三方聯(lián)動機制建構(gòu)的思路,為提升幼小銜接協(xié)同性提供參考。

一、整體規(guī)劃:組建幼小銜接聯(lián)盟園校

(一)開啟對話通道,組建聯(lián)盟園校

幼小銜接三方聯(lián)動機制的建構(gòu)需要頂層設(shè)計和整體規(guī)劃,首要任務(wù)是關(guān)注幼兒園和小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者隊伍,借助領(lǐng)導(dǎo)層面合作打破幼小銜接結(jié)構(gòu)性障礙。首先,教育行政部門應(yīng)有計劃有步驟地組織碰頭會,為轄區(qū)內(nèi)幼兒園和小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)搭建對話通道,開展幼小銜接專項工作的對接工作。園、校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)結(jié)合各自學(xué)校的辦學(xué)特色、師資隊伍建設(shè)情況等就幼小銜接聯(lián)動工作達(dá)成共識,明確方向,組建幼小銜接聯(lián)盟園校。其次,組建后的各聯(lián)盟團(tuán)隊?wèi)?yīng)圍繞聯(lián)動內(nèi)容、聯(lián)動途徑商討制訂詳細(xì)的聯(lián)動方案,簽訂幼小銜接聯(lián)盟協(xié)議,確保聯(lián)動工作制度化、規(guī)范化,將幼兒園和小學(xué)之間長期的和經(jīng)常性的合作關(guān)系落到教育活動實處。教師作為教育教學(xué)的核心,是幼小科學(xué)銜接的關(guān)鍵,幼兒園和小學(xué)教師間的聯(lián)動是提升幼小銜接質(zhì)量的重中之重。以園長、校長的聯(lián)動帶動兩個學(xué)段年級組的聯(lián)動,最后讓教職工都積極參與幼小銜接聯(lián)動工作來,改變過去幼小銜接工作中長期存在的幼兒園一頭熱的現(xiàn)象,充分調(diào)動小學(xué)的銜接意識和主動性,形成雙向銜接的良好局面。最后,聯(lián)盟園校還應(yīng)組建幼小銜接聯(lián)動工作督導(dǎo)團(tuán)隊,制訂具體方案,對聯(lián)動次數(shù)、聯(lián)動內(nèi)容、聯(lián)動成效進(jìn)行督查指導(dǎo),每學(xué)期形成書面反饋報告。各園所和學(xué)校也應(yīng)成立聯(lián)動工作督查組,由校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長負(fù)責(zé),根據(jù)督查結(jié)果組織整改,確保聯(lián)動工作科學(xué)開展。

(二)指定聯(lián)動專員,定期組織活動

為了確保聯(lián)盟園校建立順暢的溝通渠道,各幼兒園和小學(xué)應(yīng)指定幼小銜接專員,負(fù)責(zé)對接幼小銜接工作,收集聯(lián)動工作中存在的問題共商解決對策,并定期組織聯(lián)盟園校幼小銜接工作推進(jìn)會議及開展實踐活動。首先,定期組織各類常規(guī)聯(lián)動活動。每學(xué)期開展兩次幼小領(lǐng)導(dǎo)座談,就聯(lián)動工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排、整體布置,持續(xù)推進(jìn)、階段總結(jié),領(lǐng)導(dǎo)層面解放思想、重視聯(lián)動工作是幼小銜接聯(lián)動得以順利實施的保障和前提。每學(xué)期組織教師定期召開學(xué)習(xí)和動員大會,將幼小銜接理論學(xué)習(xí)作為必修課。其次,組織探索有特色的聯(lián)動活動,如拍攝聯(lián)盟園校幼小銜接宣傳片、開展社區(qū)宣講、對有需求的家庭進(jìn)行入戶指導(dǎo)。然后,負(fù)責(zé)擬訂合適的引領(lǐng)與激勵機制。如鼓勵并要求學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)深入班級,定點聯(lián)系、全面指導(dǎo),就幼小銜接聯(lián)動工作進(jìn)行引領(lǐng),組織幼兒園大班和小學(xué)一年級班級就聯(lián)動工作開展成效進(jìn)行評比,對先進(jìn)做法和典型案例通過學(xué)校官網(wǎng)、公眾號或撰寫新聞通訊稿進(jìn)行表彰和宣傳推廣。最后,積極對接相關(guān)負(fù)責(zé)部門協(xié)調(diào)、推動聯(lián)動工作的開展。

(三)整合家長資源,擴大聯(lián)動效應(yīng)

幼小銜接聯(lián)盟園校還應(yīng)鼓勵并積極吸納家長參與其中,形成幼小家長聯(lián)盟,家長通過參與幼小銜接工作,樹立科學(xué)的銜接理念,掌握正確的減緩銜接坡度的方法。如組織幼兒園大班家長和一年級家長進(jìn)行交流等各類家長沙龍活動,幼兒園可以邀請已經(jīng)畢業(yè)入讀小學(xué)幼兒的家長回園分享幼小銜接經(jīng)驗,小學(xué)可以主動邀請幼兒園家長來校參加各類活動,增進(jìn)家長對小學(xué)的了解,充分發(fā)揮家長之間的傳幫帶作用,在區(qū)域范圍內(nèi)營造家園校協(xié)同,緊密配合的良好幼小銜接生態(tài)。還可以整合家長資源,通過各種途徑向社會大眾宣傳正確的幼小銜接理念,譬如開通聯(lián)盟微信公眾號,由教師和家長共同管理,圍繞政策解讀、優(yōu)秀案例、學(xué)習(xí)心得、家長學(xué)校等主題定期推送視頻、音頻、文章,邀請名校長、名園長以及教育理念先進(jìn)的家長定期就幼小銜接問題開展專題對話,公眾號同步直播,擴大聯(lián)動效應(yīng)。還可以開通線上信箱,組建骨干教師和優(yōu)秀家長團(tuán)隊解答困惑,并選取有代表性的問題匯編成冊,面向社區(qū)免費發(fā)放。

二、精準(zhǔn)調(diào)研:了解家長和教師的需求

(一)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長,組建調(diào)研團(tuán)隊

家長和教師是幼小銜接三方聯(lián)動的參與者、實施者,聯(lián)動機制的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立在充分調(diào)研家長與教師需求的基礎(chǔ)上,理性審視,合理滿足,方能有助于提升三方聯(lián)動機制的可行性。從目前三方聯(lián)動的現(xiàn)狀來看,家長的需求并沒有得到重視,幼兒園和小學(xué)指導(dǎo)的多、傾聽的少、要求的多、調(diào)研的少,沒有實現(xiàn)真正的家園校聯(lián)動。針對這一現(xiàn)象,幼小銜接聯(lián)盟園校應(yīng)當(dāng)組建由園、校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長的調(diào)研團(tuán)隊,團(tuán)隊成員既要包括幼兒園和小學(xué)低年級教師,又要包括家長,主要負(fù)責(zé)對幼小銜接聯(lián)動工作過程中各參與主體的困惑與需求進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)研。調(diào)研既是收集意見和需求的過程,又是反思個人幼小銜接聯(lián)動意識和貢獻(xiàn)的過程,因此,調(diào)研團(tuán)隊可以實行每年輪換制,以調(diào)研促聯(lián)動。

(二)調(diào)查家長需求,優(yōu)化聯(lián)動策略

調(diào)研團(tuán)隊可以編制調(diào)查問卷面向兩個不同學(xué)段的家長進(jìn)行發(fā)放,幼兒園重在了解不同年齡段幼兒的家長對幼小銜接有何需求、家長希望得到哪些方面的指導(dǎo)、希望得到哪些人的指導(dǎo)、什么樣的指導(dǎo)方式更受家長歡迎。除了問卷調(diào)查,幼兒園還可以通過召開專題家長會、組織家長座談、委托家委會收集等方式廣泛聽取家長的困惑和需求,再將收集到的需求信息分類整理、充分研討、分批解決。小學(xué)也應(yīng)該對一年級新生家長進(jìn)行調(diào)研,重在了解一年級學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)方面遇到的問題,從問題出發(fā),反觀幼小銜接工作存在的不足,總結(jié)經(jīng)驗,針對兒童普遍遇到的入學(xué)適應(yīng)問題和幼兒園共商優(yōu)化幼小銜接的策略。

(三)重視教師建議,提升聯(lián)動效果

除了家長,教師的需求和建議也應(yīng)當(dāng)被重視。課題組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),小學(xué)教師對幼兒園的教育內(nèi)容、教育方式并不了解,對學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)方式知之甚少,對游戲在學(xué)前兒童發(fā)展中的價值也缺乏科學(xué)認(rèn)識,因此在開展幼小銜接工作時小學(xué)教師往往只能憑自己的個人經(jīng)驗進(jìn)行判斷,接受訪談的小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一年級教師均表示非常愿意了解并學(xué)習(xí)幼兒園的課程實施方式、學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)方式,但在實際工作中,這樣的機會卻很少。同樣,幼兒園教師群體對幼小銜接工作也提出了不同層面的需求,如幼兒園教師渴望得到更多關(guān)于幼小銜接的指導(dǎo)以提升主動學(xué)習(xí)的意識和理論學(xué)習(xí)的深度,希望和小學(xué)教師的聯(lián)合教研能夠制度化、持續(xù)化,希望組織義務(wù)教育新課標(biāo)的學(xué)習(xí)并以此為契機探索幼小銜接課程聯(lián)動的可行方式。

三、深入推進(jìn):全面落實家園校協(xié)同聯(lián)動

(一)開展教研聯(lián)動,提升教師內(nèi)驅(qū)力

教師專業(yè)能力的高低決定幼小銜接的效果,教研活動則是促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑,幼兒園和小學(xué)積極開展教研聯(lián)動能加強教師對科學(xué)幼小銜接的認(rèn)識,提升教師主動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,增強研究意識,提高銜接質(zhì)量。一是完善教研聯(lián)動制度,幼小聯(lián)盟園校應(yīng)對教研聯(lián)動的頻率、內(nèi)容、要求、考核機制等進(jìn)行規(guī)定,使得聯(lián)合教研系統(tǒng)化、制度化、常態(tài)化。二是開展幼小銜接政策學(xué)習(xí),幼兒園和小學(xué)教師共同研讀國家和地區(qū)的幼小銜接文件,明確幼小銜接的意義、任務(wù)和具體分工,相互交流,統(tǒng)一認(rèn)識。三是依托省培、市培項目和名師工作室開展專題培訓(xùn)和教研活動。如湖南省懷化市羅榮輝學(xué)前教育名師工作室就依托各類資源組織名師工作室成員通過每周線上沙龍一小時活動圍繞幼小銜接進(jìn)行持續(xù)研討,每學(xué)期初工作室成員分小組認(rèn)領(lǐng)研討主題開展準(zhǔn)備工作,各小組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題,通過教研解決問題,通過專家引領(lǐng)總結(jié)提升,工作室定期邀請小學(xué)校長、教導(dǎo)主任、骨干教師作為交流嘉賓參加研討,邀請家長參與線上沙龍,鼓勵家長在活動后撰寫感受發(fā)送到班級群,分享體會。四是有計劃地定期開展活動。幼小銜接中爬“陡坡”現(xiàn)象出現(xiàn)的一個重要原因是兩個學(xué)段的教師對彼此的課程內(nèi)容、課程要求與課程實施方式以及課程進(jìn)度都不了解,導(dǎo)致幼兒園大班的教師不知如何按照小學(xué)課程的要求引導(dǎo)孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備,小學(xué)教師對幼兒的已有經(jīng)驗和水平缺乏了解則容易導(dǎo)致盲目拔高要求。針對這些現(xiàn)象,必須開展相互聽評課、同課異構(gòu)等活動,尋找幼兒園和小學(xué)教學(xué)方法的共通之處。課題組在調(diào)研過程中,有幼兒園教師反饋,通過去小學(xué)聽課發(fā)現(xiàn)了一年級的教師教學(xué)也在采用游戲化的方式,原來小學(xué)和幼兒園的以游戲為基本活動理念是有共同點的。同樣,也應(yīng)該組織小學(xué)教師去幼兒園觀摩交流,有小學(xué)教師表示,自己之前對幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和方式并不了解,通過參訪交流,才知道原來幼兒園不是分科課程,而是領(lǐng)域課程,才知道學(xué)前兒童是通過游戲和操作建構(gòu)經(jīng)驗,這也促使小學(xué)低年級教師思考在兒童入學(xué)之初應(yīng)如何實現(xiàn)教學(xué)方式的銜接和過渡。通過各種形式的教研聯(lián)動,教師開始更新教育理念,反思教育方法,提升自己學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,使得幼小銜接不斷科學(xué)化。

(二)深化師資聯(lián)動,促進(jìn)交流合作

長期以來,幼小銜接存在著幼兒園單向銜接和小學(xué)難以實現(xiàn)“零起點”教學(xué)的困境,小學(xué)認(rèn)為幼兒園教的太少,影響了一年級的教學(xué)進(jìn)度,幼兒園則認(rèn)為小學(xué)教得太快,將知識教學(xué)的壓力下移到了學(xué)前階段,幼兒園和小學(xué)教師各自忙于工作,很少有深入交流,雙方不理解導(dǎo)致了銜接不順暢,教研聯(lián)動雖然讓彼此增進(jìn)了了解,但是受限于次數(shù)、時間與日常事務(wù)的處理,一貫性和連續(xù)性不能得到很好的保證。如何解決幼兒園和小學(xué)教師在幼小銜接教學(xué)實踐中的突出問題,師資聯(lián)動是較好的途徑。目前,師資聯(lián)動是幼小銜接聯(lián)動工作中的薄弱方面,如何讓兩個不同學(xué)段實現(xiàn)師資合流亟待探索。一是開展每周一天的沉浸式跟崗計劃,幼兒園和小學(xué)互派教師,幼兒園教師全程觀摩參與小學(xué)低年級的教學(xué)等各類活動以及班級管理工作,小學(xué)教師參與幼兒園一日生活的組織,加深彼此對另一學(xué)段的教育理念和教育實踐的認(rèn)識,進(jìn)而根據(jù)自己所處學(xué)段的教育理念和實踐方式對幼小銜接工作進(jìn)行深入思考。二是組織學(xué)期換崗交流,小學(xué)階段的教師到幼兒園工作,幼兒園教師到小學(xué)工作,和不同學(xué)段的教師一起工作、一起思考、一起解決問題并不斷改進(jìn)。師資聯(lián)動能使得幼兒園和小學(xué)教師與兒童間建立更為密切的關(guān)系,同時雙方教師有更多交流和合作的機會,彼此之間的認(rèn)識和理解得到進(jìn)一步增強,有利于幼小銜接學(xué)習(xí)共同體的形成。

(三)推進(jìn)家長聯(lián)動,夯實協(xié)同效果

家長與學(xué)校之間的緊密合作能夠促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí),發(fā)展兒童的社會、情感技能,幫助兒童順利過渡到小學(xué)。首先,幼兒園應(yīng)以班級為單位組織家長學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》和《入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點》等政策文件,深化認(rèn)識?？梢酝ㄟ^家長會組織專門的幼小銜接知識學(xué)習(xí),也可以在班級微信群推送視頻鏈接、優(yōu)質(zhì)文章等供家長觀看,開展學(xué)習(xí)后的交流分享活動,鼓勵家長用文字或視頻的方式總結(jié)學(xué)習(xí)心得。其次,幼兒園可以對標(biāo)國家政策的相關(guān)要求,編制問卷或訪談提綱,通過問卷星、家訪、隨機交流等途徑了解家長在科學(xué)銜接過程中的理念與實踐誤區(qū),有針對性地開設(shè)家長課堂,圍繞典型和常見問題組織探討,邀請園長、校長面對面和家長進(jìn)行交流,通過幼兒園公眾號或者班級群每周推送“科學(xué)銜接育兒錦囊”等幫助家長更新教育觀念,實施正確的教育方法。最后,幼兒園還應(yīng)組織各類活動促進(jìn)家長和小學(xué)的聯(lián)動。組織親子活動參觀小學(xué),邀請小學(xué)校長和一年級家長來園和家長進(jìn)行交流座談,組織家長觀摩小學(xué)一年級公開課都是促進(jìn)聯(lián)動行之有效的途徑。如某幼兒園組織大班家長觀摩小學(xué)一年級教師開展的拼音教學(xué)公開課,通過現(xiàn)場觀摩和分析,促使家長更深刻地了解幼兒園和小學(xué)教學(xué)方式的區(qū)別,通過小學(xué)教師的說課和現(xiàn)場交流,家長不僅體會到拼音教學(xué)的專業(yè)性,還了解了一年級對拼音教學(xué)的安排,知道了拼音教學(xué)是根據(jù)學(xué)科規(guī)律和兒童的發(fā)展能力有目的有計劃循序漸進(jìn)的過程,打消家長對孩子沒有學(xué)拼音無法很好適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的顧慮?？傊?幼兒園應(yīng)根據(jù)家長的實際情況多角度多途徑滿足家長對幼小銜接指導(dǎo)的需求。

四、質(zhì)量監(jiān)測:總結(jié)成效并持續(xù)改進(jìn)

(一)建立監(jiān)測機制,完善聯(lián)動體系

關(guān)于幼小銜接聯(lián)動機制的研究,近十年以來已經(jīng)得到了我國專家學(xué)者的普遍重視并取得了一定的成果,但是專門針對幼小銜接聯(lián)動質(zhì)量監(jiān)測的研究還不夠深度,實踐層面的探索也比較缺乏。制定監(jiān)測機制可以從監(jiān)測主體、監(jiān)測內(nèi)容、監(jiān)測方式進(jìn)行考慮。就監(jiān)測主體而言,應(yīng)當(dāng)將幼兒園和小學(xué)教師、家長都納入監(jiān)測體系,三方既是聯(lián)動工作的執(zhí)行者,又是評價者,執(zhí)行與評價相輔相成。監(jiān)測內(nèi)容應(yīng)包括聯(lián)動的頻率、內(nèi)容、效果等,監(jiān)測方式則應(yīng)采用過程性和結(jié)果性監(jiān)測相結(jié)合。此外,還應(yīng)注意在監(jiān)測過程中整理資料建立聯(lián)動臺賬,對資料的研究和分析可以解釋幼小銜接聯(lián)動舉措的有效性,有助于對聯(lián)動質(zhì)量進(jìn)行評估,鞏固和改進(jìn)后續(xù)幼小銜接聯(lián)動方案。

(二)總結(jié)聯(lián)動成效,推動持續(xù)改進(jìn)

對幼小銜接聯(lián)動進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測,及時總結(jié)聯(lián)動經(jīng)驗、持續(xù)推進(jìn)改進(jìn)有助于提升幼小銜接聯(lián)動效果。首先,監(jiān)測小組應(yīng)將監(jiān)測數(shù)據(jù)及情況及時匯總,結(jié)合監(jiān)測過程中的座談等過程性材料,組織幼兒園和小學(xué)分享幼小銜接的設(shè)想和具體做法,評選最佳實踐范例和最佳幼小聯(lián)盟,組建聯(lián)動工作開展有特色有實效的團(tuán)隊進(jìn)行宣講和經(jīng)驗介紹,錄制宣傳視頻,擴大影響力,推廣聯(lián)動經(jīng)驗。其次,建立幼小銜接聯(lián)動優(yōu)質(zhì)資源庫,如建立優(yōu)質(zhì)教師資源庫,開展指導(dǎo)和幫扶工作;建立優(yōu)質(zhì)聯(lián)動案例庫;開發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息平臺,開辟幼兒園和小學(xué)教師以及家長圍繞幼小銜接交流意見的專門板塊,并請優(yōu)質(zhì)教師資源庫中的成員定期組織線上沙龍等活動。最后,監(jiān)測小組還應(yīng)根據(jù)監(jiān)測結(jié)果出具整改意見,持續(xù)推進(jìn)幼小銜接聯(lián)動工作不斷優(yōu)化。