和春婷

麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校 云南麗江 674100

一、語(yǔ)言及師幼互動(dòng)

(一)語(yǔ)言是人類(lèi)生存和發(fā)展最重要的交流手段,也是區(qū)分人類(lèi)和動(dòng)物的最重要標(biāo)志之一

學(xué)習(xí)和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言可以促進(jìn)他們各種技能的發(fā)展,教育活動(dòng)本身具有強(qiáng)烈的情境性,尤其是語(yǔ)言教育活動(dòng)。在一定意義上,語(yǔ)言只有在特定的情境中才具有真正的意義,為此,幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中,“教育者的責(zé)任和義務(wù)在于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)傾向,提高他們的學(xué)習(xí)感受力,因?yàn)檫@樣將幫助幼兒形成終身積極參與學(xué)習(xí)的進(jìn)取心”。[1]3～6歲的幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,幼兒園語(yǔ)言教育的效果會(huì)直接影響到幼兒的語(yǔ)言發(fā)展,而幼兒語(yǔ)言教育發(fā)展的好壞離不開(kāi)師幼互動(dòng)的良好銜接。保證學(xué)前教育語(yǔ)言目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提是培養(yǎng)和諧的育幼關(guān)系,同時(shí),和諧的育幼關(guān)系也是教育者具備優(yōu)秀教學(xué)方法、教學(xué)理念和教育行為的綜合體現(xiàn)。從語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制我們可以知道人類(lèi)所具有的語(yǔ)言習(xí)得能力是與生俱來(lái)的,并且能為低齡幼兒語(yǔ)言發(fā)展提供語(yǔ)言加工的原料,決斷發(fā)展語(yǔ)言體系,是為人所接受的規(guī)則。通過(guò)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的特點(diǎn),我們必須將互動(dòng)練習(xí)作為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的主要方向標(biāo),而且?guī)熡谆?dòng)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中也是不可或缺的互動(dòng)形式。而在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)工作中,師幼互動(dòng)的設(shè)計(jì)者、師幼互動(dòng)的發(fā)起者和控制者都是幼兒教育工作者的角色,幼兒教師通過(guò)這三個(gè)重要的角色占據(jù)了師幼互動(dòng)中的主導(dǎo)地位,而幼兒的心智還不成熟,所以在師生關(guān)系中處于相對(duì)劣勢(shì)的位置。這種相對(duì)畸形的師幼互動(dòng)關(guān)系必然會(huì)導(dǎo)致教師在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)一些棘手的問(wèn)題,如幼兒園教師的教學(xué)方式中教師處于主導(dǎo)地位,從而導(dǎo)致師幼互動(dòng)中教師權(quán)威性過(guò)強(qiáng),封閉和孤獨(dú)的教學(xué)環(huán)境也會(huì)比較容易產(chǎn)生。師幼互動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要途徑,從現(xiàn)代主義到后現(xiàn)代主義,師幼互動(dòng)的范式發(fā)生了深刻的變化,體現(xiàn)了不同時(shí)期學(xué)前教育理念與實(shí)踐的變革。[2]我們從后現(xiàn)代主義語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)和話語(yǔ)游戲的角度來(lái)審視這些問(wèn)題,以建立積極、良性的師幼互動(dòng),摒棄陳舊錯(cuò)誤的教育理念和教學(xué)方法,使幼兒的語(yǔ)言能夠快速、健康地發(fā)展。

(二)師幼互動(dòng)的概念

師幼互動(dòng)的主體是教師和學(xué)生,兩者之間的互動(dòng)形式是比較豐富多樣的。各種課程之間的銜接,定位于不同學(xué)年的同時(shí)有著不同的互動(dòng)內(nèi)容,師幼互動(dòng)也有截然不同的形式。比如大班的孩子通常都有很好的語(yǔ)言能力,而小班孩子的語(yǔ)言能力相對(duì)較弱。在發(fā)音完全的同時(shí),有的孩子有語(yǔ)言思維但言語(yǔ)能力尚未發(fā)育完全,所以師幼互動(dòng)過(guò)程中要適當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言,也需要幼兒教師在互動(dòng)的過(guò)程中考慮孩子的具體情況并對(duì)其進(jìn)行交流和分析,利用猜測(cè)和揣摩的方式去理解孩子所表達(dá)的事物。師幼互動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、社交情緒能力和將來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)等產(chǎn)生顯著影響。[3]在師幼互動(dòng)過(guò)程中,幼兒教師采用主動(dòng)引導(dǎo)和主動(dòng)溝通的方法是必要的,兩者之間的互動(dòng)交流也是一個(gè)長(zhǎng)期良性循環(huán)的過(guò)程。要維持此良性循環(huán)的過(guò)程,彼此之間更需要通過(guò)交流互動(dòng)來(lái)增進(jìn)相互的了解和認(rèn)同。在師幼互動(dòng)的過(guò)程中為確?！爸泻弦弧?教育者必須及時(shí)扎根于師幼互動(dòng)的交流內(nèi)容,然后適時(shí)地修改當(dāng)前的課堂活動(dòng),從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)情況分析。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題及成因

(1)教師在互動(dòng)主體中占據(jù)主角,從而把幼兒的主導(dǎo)地位淡化了。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)應(yīng)將幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)放在首要位置。為了促進(jìn)孩子愿意說(shuō)、敢于說(shuō)、想說(shuō)、喜歡說(shuō)的積極性,應(yīng)該構(gòu)建輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。目前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境通常圍繞以講故事加上強(qiáng)調(diào)紀(jì)律等,使他們說(shuō)得太多管得太多而忽略了幼兒地位的主要部分。在教師和幼兒互動(dòng)行為中我們明顯感覺(jué)互動(dòng)次數(shù)方面教師占據(jù)著主要地位,教師發(fā)起的互動(dòng)次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)幼兒,導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)中的互動(dòng)行為一直被教師所掌控,以至于語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中幼兒的能動(dòng)性被大大削弱。發(fā)起互動(dòng)和對(duì)教師的回應(yīng)過(guò)程中,幼兒對(duì)教師存在很深的依賴(lài)現(xiàn)象,幼兒所做出的行動(dòng)都會(huì)依靠教師的倡議。如此情況的出現(xiàn)在很大程度上壓抑了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中幼兒參與的積極性。教師的注意往往會(huì)被個(gè)別活躍的孩子吸引,而教師卻因?yàn)樵谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)忙于完成自己的教學(xué)內(nèi)容而忽略了他們這種對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有益的行為。語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展具有重要意義。但在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中,因?yàn)榻處熞呀?jīng)占據(jù)了教學(xué)的制高點(diǎn),幼兒的發(fā)言權(quán)是有限的。師幼互動(dòng)本應(yīng)該是一種雙向互動(dòng),但教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),維持課堂紀(jì)律,行使組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威,在一定程度上忽略了同樣應(yīng)該處于主體地位的幼兒。

(2)群體作為方向標(biāo)的互動(dòng)方式多具有忽視師幼互動(dòng)重要性的弊端。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)大多數(shù)以群體的形式存在于幼兒園中,所以在協(xié)作教學(xué)活動(dòng)中,要求教師應(yīng)接觸所有參加活動(dòng)的幼兒,以便促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)體與群體和諧發(fā)展。在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)中,我們所應(yīng)用師生關(guān)系的互動(dòng)方式主要是群體性的,在群體教學(xué)活動(dòng)中與特定的孩子進(jìn)行互動(dòng)的情況相對(duì)來(lái)說(shuō)很少。在考慮到全部幼兒的情況的師班互動(dòng)下,也可以通過(guò)師班互動(dòng)這種途徑去實(shí)現(xiàn)教師在互動(dòng)的同時(shí)統(tǒng)籌不同幼兒差異性,促進(jìn)幼兒掌握機(jī)會(huì)去達(dá)到隨意表達(dá)和促進(jìn)自在表達(dá),這對(duì)他們發(fā)展語(yǔ)言能力是不可或缺的。因此我們絕對(duì)不能輕視語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的必要性。

(3)活潑的幼兒在互動(dòng)中作為主要的對(duì)象,內(nèi)向的幼兒在集體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中往往容易被透明化。導(dǎo)致活潑的幼兒成為教師優(yōu)先關(guān)注的對(duì)象,尤其是既活躍又占據(jù)教師能優(yōu)先注意區(qū)域的幼兒。這些活潑的幼兒愿意積極參與教師發(fā)起的互動(dòng),并且在互動(dòng)中由于教學(xué)策略的影響教師會(huì)優(yōu)先選擇活潑且距離較近的幼兒進(jìn)行互動(dòng)。這樣一來(lái),性格比較文靜、座位比較靠后的孩子就很容易被忽視。由此可見(jiàn),當(dāng)教師在進(jìn)行集體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該縱觀全局,既要注意位置近、活躍的孩子,更應(yīng)該注意位置遠(yuǎn)、沉默的孩子。

三、提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)質(zhì)量的策略

(一)精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的情境

語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)本身具有很強(qiáng)的情境性,在某種程度上,語(yǔ)言只有在某些情況下才具有真正的意義。為此,在幼兒園的語(yǔ)言教育中,教育者的責(zé)任和義務(wù)就是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的靈敏性,因?yàn)檫@能幫助幼兒產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣并且最后這種興趣能陪伴孩子一生。教育活動(dòng)情境分為先天情境和后天情境。先天情境是指利用周?chē)谋緛?lái)存在的景色、溫度和天氣變化,利用幼兒園現(xiàn)存環(huán)境資源,來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng),這種情境中幼兒在使用語(yǔ)言時(shí)的行為是原汁原味的。后天情境是指為教授所需的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)建一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的主題環(huán)境,并且利用語(yǔ)言來(lái)敘述創(chuàng)造環(huán)境的語(yǔ)境。要建造后天情境,教師需要通過(guò)特定的教學(xué)工具,還要為此創(chuàng)設(shè)特定的表演情境,例如圖像、錄影、表演、玩具等。

語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,先天情境和后天情境的使用需要依賴(lài)于主體的需求來(lái)單獨(dú)使用,也可以交互使用。在一定程度上教育活動(dòng)情境的合理運(yùn)用有助于提高師幼互動(dòng)的有效性。然而,過(guò)度依賴(lài)語(yǔ)言活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)限制師幼互動(dòng)的范圍和水平。所以在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師需要建立新的互動(dòng)模式打破傳統(tǒng)的模式,推動(dòng)更深層次的交流互動(dòng)。例如熊貓吹泡泡游戲,準(zhǔn)備“熊貓吹泡泡”貼圖一張,在熊貓的嘴邊開(kāi)一道口子,把一個(gè)個(gè)寫(xiě)有拼音字母的“泡泡”藏在里面。游戲開(kāi)始時(shí),教師對(duì)幼兒說(shuō):“熊貓要吹泡泡了,大家要看清泡泡上寫(xiě)著什么?！苯處熑缓蟪槌鲆粋€(gè)“泡泡”讓幼兒朗讀。讀好后大家一起念兒歌:“小熊貓,吹泡泡,泡圓圓,飛得高;比比誰(shuí)的本領(lǐng)大,看看誰(shuí)能讀得好。”教師再抽出一個(gè)“泡泡”讓幼兒朗讀,游戲依次反復(fù)進(jìn)行,讓所有幼兒都參與其中以達(dá)到在進(jìn)行整體互動(dòng)的同時(shí)也推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)發(fā)展。通過(guò)游戲互動(dòng)讓幼兒和教師進(jìn)行強(qiáng)互動(dòng)性的學(xué)習(xí),在游戲過(guò)程中不僅能優(yōu)化改進(jìn)語(yǔ)言交際的方法、交際技巧和語(yǔ)音詞匯,還能培養(yǎng)孩子參與高效語(yǔ)言學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種有趣的“體驗(yàn)式”教學(xué),借助以往的繪本閱讀材讓知識(shí)點(diǎn)之間產(chǎn)生正向遷移,并過(guò)濾到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,進(jìn)一步激發(fā)孩子的語(yǔ)言思維、推動(dòng)幼兒與教師的交流。幼兒園教師也可以通過(guò)這種輕松愉快的游戲?qū)τ變旱男袨樽龀鲇行ьA(yù)測(cè)并且分析幼兒的語(yǔ)言行為,最后根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果提出有針對(duì)性的、鼓舞人心的解決教育問(wèn)題的方式,以促進(jìn)幼兒與教師之間的溝通。

(二)用有創(chuàng)意的語(yǔ)言,提高孩子互動(dòng)的積極性

在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中,師幼互動(dòng)首先要貼近幼兒生活,以便為幼兒參加語(yǔ)言活動(dòng)提供有用的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)幼兒主動(dòng)互動(dòng)的熱情。但關(guān)鍵就在于為幼兒提供更深層次的互動(dòng)這個(gè)必不可少的條件,讓幼兒有新的互動(dòng)感受從而能催生原有感受,在感悟中提升,在提升中升華。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的分層最少有三個(gè)基本層次:有意義的接納活動(dòng)、存在原料支撐的效仿活動(dòng)和教師領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)造活動(dòng)。以散文《春雨如沙》為例,賞析活動(dòng)占據(jù)第一層級(jí),表演活動(dòng)占據(jù)第二層級(jí),創(chuàng)造活動(dòng)占據(jù)第三層級(jí)。依據(jù)有意義的接受和學(xué)習(xí)理念,教師賞析《春雨如沙》這篇文章時(shí),應(yīng)該尋找一個(gè)“預(yù)組織者”,即幼兒感受構(gòu)造中適合該主題的“活性成分”的文章。比如春天的樣子、雨的樣子。如果可以同時(shí)激發(fā)幼兒對(duì)“春雨”的描述,甚至做出欣賞活動(dòng),幼兒能在理解文章內(nèi)容的同時(shí)獲取或創(chuàng)造“意”。為了幼兒對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有更好的適應(yīng)性,教師舉行的首輪互動(dòng)需要指出幼兒可能存在的相關(guān)的經(jīng)歷。這次互動(dòng)的意義在于為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法是通過(guò)圖片或影音來(lái)喚起幼兒腦海中的相關(guān)畫(huà)面,讓幼兒快速進(jìn)入活動(dòng)情境。如果教師僅僅依靠幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)教學(xué),便難以促進(jìn)交互的內(nèi)在深化和交互的外在擴(kuò)展。為了解決此種情況,原有體驗(yàn)需要由教師帶領(lǐng)幼兒超越,探尋另一種感覺(jué)的提高點(diǎn)。皮亞杰將這種情境稱(chēng)為“適應(yīng)”,在“人造情境”的支撐下,在某種程度可以對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的幼兒進(jìn)行人為經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)。在交流互動(dòng)方面,幼兒可以通過(guò)這種有意思的方式來(lái)深化他們的情境體驗(yàn)感,同時(shí)刺激他們創(chuàng)造力和想象力的二次發(fā)散。為了使互動(dòng)積極有效,教師在每次互動(dòng)中都應(yīng)該提供不一樣的新感受給幼兒,還要確保這種感受是有益的。因此,類(lèi)別存在差異的語(yǔ)言活動(dòng)相關(guān)的互動(dòng)水平應(yīng)該在某一方面持有相同性,而且探索具有差別的活動(dòng)之間交互完備性的答案也是舉足輕重的。

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中,幼兒園教師要把語(yǔ)言教學(xué)融入學(xué)前教育的方方面面,同時(shí)也需要德育、美育、文化、情感、思維、意識(shí)與政治有效結(jié)合,教師也要以情感為主線。通過(guò)豐富孩子的情感學(xué)習(xí)體驗(yàn)和引入歡樂(lè)有品位的情感活動(dòng),可以進(jìn)一步增加學(xué)前教育的趣味性和活潑性,比如幼兒教師可以讓孩子讀繪本,在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行模仿練習(xí),重現(xiàn)繪本中有趣的場(chǎng)景。例如解釋七個(gè)小矮人與白雪公主繪本,幼兒教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)語(yǔ)言感受和語(yǔ)言思維進(jìn)行研究并提煉出來(lái)繪本的關(guān)鍵部分,幼兒教師也可以在這方面對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。劇情解讀和劇情表演也是有必要的,讓一些幼兒扮演七個(gè)小矮人和白雪公主這八個(gè)主要角色,而教師可以和其他幼兒一起扮演皇后和其他角色,教師與幼兒可以像朋友一樣一起進(jìn)行相應(yīng)的趣味學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)情感交流和情感互動(dòng),促進(jìn)幼兒與教師的交流,進(jìn)一步提高幼兒園語(yǔ)言文化課程的教學(xué)質(zhì)量。

(三)認(rèn)識(shí)師幼互動(dòng)的重要性,提高師幼互動(dòng)水平

2001年,在教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中指出,教師應(yīng)善于認(rèn)識(shí),熟練認(rèn)識(shí)了解幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn),了解抓住正確時(shí)機(jī)和方式去發(fā)起互動(dòng),還能適時(shí)恰當(dāng)?shù)貫橛變核a(chǎn)生的需求提供主觀和客觀的幫助支持。因此,完美的師幼互動(dòng)在幼兒語(yǔ)言發(fā)展發(fā)育的過(guò)程中具有重要價(jià)值并占據(jù)重要地位,教師應(yīng)該將視線聚焦到每一次與幼兒的互動(dòng)上,在不斷完善自己的同時(shí)也要在實(shí)踐互動(dòng)中增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力,關(guān)注幼兒的情緒和需要,提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支持。所以在進(jìn)行師幼互動(dòng)過(guò)程中,幼兒教師需要采取主動(dòng)引導(dǎo)、主動(dòng)交流溝通的方式,并且兩者之間的互動(dòng)交流也是一個(gè)長(zhǎng)期正向循環(huán)的過(guò)程,彼此之間需要通過(guò)交流互動(dòng)來(lái)增加彼此的理解認(rèn)知。[4]教師要時(shí)刻把注意力放在孩子身上,抓住機(jī)會(huì)激發(fā)孩子的語(yǔ)言交流能力和表達(dá)能力,對(duì)孩子說(shuō)話的方式不僅僅局限于問(wèn)答。

幼兒階段是個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展最為迅速,且敏感的時(shí)期,加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)極為必要。培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,需要通過(guò)對(duì)幼兒觀察、思考等能力的培養(yǎng),促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。[5]教師不斷聆聽(tīng)幼兒的陳述,并提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支持。在這種接二連三的交流中,教師不間斷地發(fā)起交流來(lái)促進(jìn)幼兒回應(yīng),推動(dòng)幼兒語(yǔ)言和認(rèn)知能力的發(fā)展。與此同時(shí)我們還要培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力,并獲得他們?cè)谡Z(yǔ)言活動(dòng)中通過(guò)行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的反饋,而不是對(duì)他們所做出的行動(dòng)給出主觀的對(duì)錯(cuò)判斷。高效有益的教學(xué)促使幼兒語(yǔ)言能力積極發(fā)展。為了推動(dòng)師幼互動(dòng)這一重要課題的發(fā)展,幼兒園教師更應(yīng)該探究幼兒的情緒變化和實(shí)際需求,為幼兒的早期語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),學(xué)校也應(yīng)該從技術(shù)方面提供支持,從而推動(dòng)教師與幼兒之間互動(dòng)水平和質(zhì)量的提升。