摘 要：生物是一門帶領(lǐng)學(xué)生認識大自然的學(xué)科，通過生物知識的學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的保護環(huán)境、愛護動物的意識，也能夠增加他們觀察世界和生活的視角，拓展其知識面.基于此，文章在介紹情境教學(xué)法的含義和應(yīng)用在初中生物教學(xué)當(dāng)中的意義的基礎(chǔ)上，詳細介紹了在初中生物教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用情境教學(xué)法的措施，希望能夠有效提升學(xué)生的生物素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；教學(xué)策略；初中生物

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）29-0143-03

收稿日期：2023-07-15

作者簡介：池群珍（1978.9-），女，福建省龍巖人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中生物教學(xué)研究.

基金項目：本文系2021年新羅區(qū)“十四五”教育科研重點課題“基于真實情境的初中生物有效教學(xué)策略研究”（課題編號：XL1452022066）的成果論文

作為一門自然科學(xué)課程，初中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包含了世界萬物的身體構(gòu)造和特點，也包含了生物生存的環(huán)境，這使初中生物的教學(xué)內(nèi)容較為抽象和難以理解，阻礙了初中生物教學(xué)效率的提升.而將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中生物的教學(xué)當(dāng)中能夠為學(xué)生塑造更為開放的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，發(fā)展其生物素養(yǎng)，也能夠逐漸降低初中生物知識的理解難度，為學(xué)生的掌握和應(yīng)用提供了相應(yīng)的知識條件.

1 情境教學(xué)法的含義和應(yīng)用在初中生物教學(xué)當(dāng)中的意義

1.1 情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法簡單來講，就是教師在課堂教學(xué)當(dāng)中利用多樣化的因素，依據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，從而加快他們對于知識的理解和記憶，能夠親身體驗到知識背后的內(nèi)容.與此同時，也能夠主動積極地思考問題，從而進一步增強學(xué)生對于理論知識的應(yīng)用.情境教學(xué)法在課堂教學(xué)當(dāng)中具有著顯而易見的優(yōu)勢，不僅教師和學(xué)生的角色完成了對調(diào)，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也產(chǎn)生了新的變化，使他們更加熱愛學(xué)習(xí)，能夠更加主動地進行學(xué)習(xí).

1.2 情境教學(xué)法應(yīng)用到初中生物教學(xué)當(dāng)中的意義

1.2.1 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中生物的教學(xué)當(dāng)中，無疑會提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣和欲望，它能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式，在一種輕松的、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境之中進行生物素養(yǎng)的培養(yǎng).以此可見，運用情境教學(xué)法能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠?qū)⑴d趣轉(zhuǎn)化為動力，從而充分發(fā)揮出自身能動性.

1.2.2 有利于貫徹以生為本的教育觀念

初中生物教師應(yīng)該重視學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，要堅持以生為本的教育理念，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，這些內(nèi)容在情境教學(xué)法中都有所體現(xiàn).將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，就要引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.情境教學(xué)法的應(yīng)用為初中生物教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用提供了平臺，使他們能夠主動進行學(xué)習(xí)，自主進行知識的理解和應(yīng)用^[1].

1.2.3 有利于綜合素質(zhì)的發(fā)展

素質(zhì)教育重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升他們的綜合素質(zhì)，促進其個性發(fā)展.初中生物情境教學(xué)為鍛煉學(xué)生的各項能力提供了相應(yīng)的環(huán)境，充分呈現(xiàn)了課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育主要陣地，能夠在教授學(xué)生理論知識的同時，促進他們綜合素養(yǎng)的提高.

2 在初中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的措施

2.1 利用信息技術(shù)的便利性，開展初中生物的情境教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使人們越來越重視信息技術(shù)的應(yīng)用.隨著近幾年來教育改革的開展，信息技術(shù)的手段已經(jīng)被應(yīng)用到了初中生物的課堂教學(xué)之中，并極大地推動了初中生物的教育改革.因此，初中生物教師要想充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要利用信息技術(shù)的手段創(chuàng)設(shè)真實性強的教學(xué)情境.初中生物的教學(xué)知識有很多需要教師進行示范的內(nèi)容，教師可以利用多媒體的手段設(shè)計出各種主題的教學(xué)課件，并要在其中通過插入視頻、音頻和超鏈接的方式引導(dǎo)學(xué)生觀看實驗過程.這樣的方式不僅能夠有效節(jié)約教學(xué)時間，也能夠極大提升課堂教學(xué)的效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升他們的課堂參與度.與此同時，教師需要注意的是，在課堂教學(xué)之中要堅持學(xué)生的主體地位，以此促進情境教學(xué)法的完美實施.

以北京師范大學(xué)出版社初中生物七年級上冊的第二單元《生物體的結(jié)構(gòu)》的第三章《細胞》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠知道動、植物的結(jié)構(gòu)、功能及區(qū)別，能夠了解顯微鏡成像的特點及操作方法和注意事項.對于本課的教學(xué)內(nèi)容，教師如果進行示范操作則很難使每一位學(xué)生觀察到動植物細胞的特點和區(qū)別.但如果不進行示范，學(xué)生在實驗的過程之中很有可能會造成動植物細胞的損害和顯微鏡的破壞.因此，在進行本課的教學(xué)之前，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，尋找到相關(guān)的實驗視頻和實驗資料，圍繞著這些資源進行本課教學(xué)課件的制作.然后在課堂教學(xué)之中播放給學(xué)生看，這樣不僅能夠使班級內(nèi)的每一位學(xué)生清晰地觀看到細胞通過分裂而增殖的過程，也能夠使他們熟練掌握顯微鏡的使用方法.與此同時，教師也要留給學(xué)生充足的思考時間，可以為他們布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們利用信息技術(shù)的手段尋找跟細胞有關(guān)的資料和內(nèi)容，進一步豐富自身的知識儲備.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新興教育理念所提倡的教學(xué)手段，也是現(xiàn)代化教育改革的重要方式.

2.2 創(chuàng)設(shè)合作化教學(xué)情境，促進教學(xué)的進步和發(fā)展

在初中生物的教學(xué)之中，教師要通過整合各種教育資源，塑造良好的教學(xué)環(huán)境，以此順利開展初中生物的課堂教學(xué).與此同時，初中生物教師也要注重學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，加強師生之間的互動和聯(lián)系，以此創(chuàng)設(shè)出合作化的教學(xué)情境，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互合作和相互幫助^[2].

以北京師范大學(xué)出版社初中生物七年級下冊第十二章

第一節(jié)《神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠描述出人類條件反射的突出特征，能夠初步了解大腦是怎樣工作的.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容過于抽象，在較短的時間之內(nèi)，學(xué)生根本無法深入理解和記憶.因此，對于本課的課堂教學(xué)，教師可以將班級學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們積極討論本課的生物知識，表達出自己對于神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的疑問.在合作化的教學(xué)情境之中，學(xué)生能夠主動講述出一些生活方面的神經(jīng)反應(yīng)現(xiàn)象.例如，有一位學(xué)生講述到：“我家每年夏天都會到室外燒烤，有一次我趁著爸媽不注意，拿了一塊土豆片自己烤，但不小心掉進了爐子里，當(dāng)我想把它用樹枝勾出來的時候，不小心碰到了烤爐壁感覺非常的燙，嚇得我直接縮回了手”.在聽到學(xué)生分享的故事之后，教師首先對他們進行了安全教育，隨后又引導(dǎo)其他同學(xué)分享了自己生活當(dāng)中的一些神經(jīng)反應(yīng)現(xiàn)象.在學(xué)生遇到問題的時候，教師也要及時地進行指導(dǎo)和點撥，使他們能夠更為深入地理解本課的教學(xué)內(nèi)容.除此之外，教師自己也要增加和其他生物教師的交流，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，汲取其他教師的優(yōu)點，從而實現(xiàn)取長補短，尋找到更為科學(xué)的生物教學(xué)手段.

2.3 創(chuàng)設(shè)實驗性教學(xué)情境，提升生物思維能力

初中生物與其他學(xué)科相比具有著較強的實驗性.因此，初中生物教師在進行教學(xué)的時候，就要改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)實驗性的教學(xué)情境，利用這樣的方式加深學(xué)生對于理論知識的記憶和理解，提升他們的實踐能力和解決問題的能力，從而促進學(xué)生的智力發(fā)展，掙脫傳統(tǒng)教育模式的束縛.

以北京師范大學(xué)出版社初中生物七年級上冊第三單元

第六章《綠色開花植物的生活史》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠知道單、雙子葉植物種子的各部分結(jié)構(gòu)及其功能，并能夠描述出種子萌發(fā)過程中各部分結(jié)構(gòu)發(fā)育的趨勢.但是口頭講述本課的教學(xué)內(nèi)容很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，他們根本無法想象出種子的萌發(fā)過程，這極大地阻礙了初中生物教學(xué)效率的提升.因此，教師就要將本課的生物知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前.教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，在開展本節(jié)課的前幾天，給各個小組分發(fā)不同的植物種子，讓他們記錄下來種子的變化和萌發(fā)過程，然后在正式開展本課的教學(xué)時，教師再引導(dǎo)學(xué)生將他們的實驗成果分享出來.以此相互分享、相互借鑒，這樣才能夠使學(xué)生更加深入地掌握與植物相關(guān)的生物知識.

時代的發(fā)展和進步使社會對人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生具備良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，也需要他們具備出色的實踐能力和思維能力.而在初中生物的教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)實驗化的教學(xué)情境，不僅能夠促進動手能力和實驗?zāi)芰Φ奶嵘?，也能夠順?yīng)教育改革的要求.

2.4 創(chuàng)設(shè)問題性教學(xué)情境，調(diào)動自主學(xué)習(xí)和獨立思考

不斷質(zhì)疑是提升學(xué)生思維能力的重要手段，而思考則是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式.跟傳統(tǒng)初中生物教學(xué)模式不同的是，問題化的教學(xué)情境極大地集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，使得他們產(chǎn)生了了解生物知識的欲望，從而使學(xué)生能夠更加積極地參與課堂教學(xué).因此，初中生物教師就要重視問題化情境的創(chuàng)設(shè).

以北京師范大學(xué)出版社初中生物七年級下冊第八章第二節(jié)《食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠描述人體消化系統(tǒng)的組成及各組成部分的功能，并能夠概述食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程.在進行本課的教學(xué)時，教師可以提出這樣的問題：“結(jié)合自己的經(jīng)驗和知識，請你告訴老師組成消化系統(tǒng)的有哪些器官？”利用這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力.教師要給予學(xué)生充分的思考空間和時間，從而使學(xué)生能夠得到問題的正確答案.這時教師要對給出正確答案的學(xué)生以語言鼓勵和贊賞，進而促進他們的認真思考，使其能夠主動進行學(xué)習(xí)，并能夠在回顧舊知識的同時，實現(xiàn)新知識的理解.利用這樣問題化的教學(xué)情境，教師能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們學(xué)習(xí)到更多的生物知識^[3].

通過問題化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師能夠在教學(xué)剛剛開始的時候為學(xué)生設(shè)置一個懸念，當(dāng)他們原有的知識基礎(chǔ)不能回答的時候，學(xué)生就會主動進行資料的收集和整理，能夠投入更多的精力和時間解決問題，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從而確保了他們在教學(xué)當(dāng)中的主體地位^[4].

為了更好地發(fā)揮出情境教學(xué)法在初中生物教學(xué)當(dāng)中的作用，生物教師就要運用多樣化的因素進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠自主進行學(xué)習(xí)和思考.情境教學(xué)法的應(yīng)用使生物教材當(dāng)中的內(nèi)容能夠更為直觀地展現(xiàn)出來，將教與學(xué)置于輕松和諧的教學(xué)氛圍當(dāng)中，使抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為直觀的內(nèi)容感受，提升課堂教學(xué)的生動性和活潑性，從而提升學(xué)生的生物成績，豐富他們的生物知識儲備.

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[責(zé)任編輯：季春陽]