摘 要：基于新課改的指引，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為教師開展教學工作的主要目標.因此，在初中化學課堂中，教師應充分利用“支架式”教學設計多元化的實踐活動，激發(fā)學生學習興趣的同時還能啟發(fā)他們展開深度思考，以此提高學習有效性，實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的發(fā)展.故文章以“支架式”教學的相關理論為切入點，探究它在初中化學課堂中的應用策略.

關鍵詞：支架式教學；教學策略；初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）29-0125-03

收稿日期：2023-07-15

作者簡介：尚玉鳳（1985.9-），女，甘肅省民樂人，本科，中學一級教師，從事中學化學教學研究.

在現(xiàn)代化教育背景下，“支架式”教學被廣泛應用于實踐中，隨著新課改的不斷推行，包含的教學理論愈加豐富，為初中化學教師提供了全新的思路.這樣一來，教師不僅對此種授課模式形成深刻的認知，還能夠根據(jù)班級學生的基本學情設計針對性的課堂活動，幫助他們加深對理論知識的理解，逐漸養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，在自主探究與類比遷移中彰顯“支架式”教學的重要作用，促進學生化學綜合水平的全面提升.

1 “支架式”教學的內涵

“支架式”教學的理論支撐是蘇聯(lián)心理學家維果斯茨基提出的社會文化論，其重點指出學生在學習過程中的心理主要體現(xiàn)在“實際發(fā)展水平”和“潛力發(fā)展水平”這兩個方面，在二者之間的區(qū)域被叫做“最近發(fā)展區(qū)”，是由淺層學習向深度學習發(fā)展的一個區(qū)域^[1].總的來說，“支架式”教學分為五個環(huán)節(jié)，分別是搭建支架、創(chuàng)設情境、獨立探索、協(xié)作學習以及效果評價.其中，搭建支架是指圍繞課程主題和學生的“最近發(fā)展區(qū)”建立概念框架；創(chuàng)設情境指的是教師根據(jù)本課重難點知識提出相應的思考問題，為學生指明學習的具體方向，問題的設計與框架中的某個節(jié)點需要有緊密聯(lián)系；獨立探索則是指經(jīng)過教師的引導讓學生進行自主分析，對框架內容形成初步了解；協(xié)作學習強調合作探究，教師將班級學生劃分為若干小組，針對框架中的重難點知識展開深度研究，共享集體思維成果的同時完成對所學內容的意義構建；效果評價具體指由學生進行自評和互評，點評的內容包括自主學習意識、為小組合作做出的貢獻以及對課程內容的掌握情況.

2 初中化學教學中“支架式”教學策略

2.1 搭建支架，激發(fā)化學探究興趣

初中階段的學生初次接觸化學學科，基礎知識相對薄弱，而且該門課程的重點內容具有一定抽象性，容易使他們產生抗拒心理，無法保證最終的學習效率 ^[2].而“支架式”教學法的應用則能彌補這一不足，教師的首要任務便是將學生的化學基礎、認知特點、學習方式等多方面因素與本課重點內容結合起來，確定框架的核心，以趣味性的形式加以呈現(xiàn)，充分激發(fā)學生的探究熱情，為后續(xù)的深入研究做好鋪墊.在實際教學中，教師可以利用多媒體設備展示框架的核心內容，將教材中的理論知識以動態(tài)的方式展現(xiàn)出來，使學生明確學習重點，將注意力集中在大屏幕上，在多種感官的刺激下產生共鳴，從而有效激發(fā)化學探究興趣，為學科核心素養(yǎng)的提高奠定良好基礎.

以人教版九年級上冊“氧氣”為例，教師利用多媒體技術展示不幸落水后的心肺復蘇、動植物的呼吸、燃料燃燒、鋼鐵冶煉等動畫圖像，引導學生談一談這些現(xiàn)象與化學知識有怎樣的關聯(lián)，或是結合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗列舉類似的案例.豐富的話題充分調動學生的學習熱情，還能使其明確本課學習的主要內容，為后續(xù)的深度研究打下基礎.而后請學生結合自己的真實經(jīng)歷談一談氧氣的重要性，每個人都可以發(fā)表不同的觀點，在集思廣益中形成活躍的課堂氛圍.通過展示生活中經(jīng)常發(fā)生的事故圖片，有效確立本課支架的核心內容，使學生在強烈的視覺沖擊下感受到氧氣的重要程度，以此激發(fā)他們的學習興趣，彰顯“支架式”教學的積極影響，為后續(xù)的實驗操作做好鋪墊.

2.2 創(chuàng)設情境，啟發(fā)深度思考意識

初中生具有較強的好奇心和求知欲，教師在應用“支架式”教學法時，可以根據(jù)他們的性格特點創(chuàng)設問題情境，引導學生由淺入深地研究新課內容，在新舊知識的結合下展開深度學習，有利于思考意識的培養(yǎng).因此，教師可以根據(jù)班級學生的基本學情制定不同難度的問題，使學生在分析、推理、解決過程中加深對課程內容的理解，以此保證化學學習的有效性.除此之外，教師在搭建問題支架時還要秉持循序漸進原則，先提出與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的基礎性問題，而后逐漸提高問題的難度，引導學生對新課知識展開深度研究，凸顯搭建問題支架對保障化學教學質量的重要作用，具有啟發(fā)學生深度思考的效果^[3].

以人教版九年級上冊“水的組成”為例，教師先行播放生物圈中水循環(huán)的影片，要求學生一邊觀看一邊思考：（1）水的形態(tài)發(fā)生了變化，是物理變化還是化學變化？（2）水能否發(fā)生化學變化？具體屬于哪一類物質？它是由哪些元素組成的呢？利用問題支架充分調動學生的思考意識，使其主動參與到課堂活動中，對新課知識展開深度研究.接著，教師介紹水電解實驗的裝置及電路連接，引導學生觀察電解器的構造和兩極氣體的體積關系，對實驗現(xiàn)象形成初步了解.最后，在大屏幕上出示一道思考題，如圖1所示.

指出電源的正負極：A，B；

事先向水中加入少量稀硫酸的目的是；

C試管中為氣，D試管中產生的是氣，兩試管中氣體的質量比為，分子個數(shù)比為.

在由淺入深的問題驅動下充分鍛煉學生思維的深刻性，經(jīng)過不斷思考對水的組成產生更加深刻的認知，切實保證“支架式”教學的質量與效率.

2.3 獨立探索，培養(yǎng)良好學習態(tài)度

獨立探索是指教師根據(jù)課程內容組織相應的思考活動，要求學生認真閱讀教材信息，結合現(xiàn)有的知識積累進行深入研究，對新課知識形成初步了解，同時也能養(yǎng)成自主探究的良好習慣，凸顯“支架式”教學的重要價值.在實際教學中，教師可以根據(jù)本課重點內容設置疑問，引導學生通過查閱課外書籍或是網(wǎng)絡搜索等方式總結出更多有價值的資料，以此完善教學框架.在這個過程中，充分激活了學生的主觀能動性，結合收集到的信息獨立分析具體問題，豐富知識積累的同時加深對課程內容的理解，切實保證化學學習效率.與此同時，獨立探索環(huán)節(jié)也能培養(yǎng)良好的學習態(tài)度，使學生在遇到問題時具有迎難而上的勇氣，經(jīng)過不斷地研究與分析順利解決問題，為日后長遠的成長之路做好鋪墊 ^[4].

以人教版九年級下冊“金屬資源的利用和保護”為例，本課重難點在于了解防止鐵生銹的簡單方法，以及如何保護金屬資源.學習本課內容之前，教師出示一份互聯(lián)網(wǎng)調查研究，引導學生利用課余時間查閱資料，結合教材內容分析金屬資源的保護途徑有哪些以及回收廢舊金屬的重要意義.學生在自主探究中對本課內容有了全新的認識，總結出保護金屬資源的四種方式，分別是：（1）防止金屬腐蝕；（2）回收利用廢舊金屬；（3）合理有效開采礦物；（4）尋找金屬的替代品.經(jīng)過獨立探索使學生意識到，回收廢舊金屬既能有效保護金屬資源，又可以減輕對環(huán)境的污染，是一舉兩得的事情.“支架式”教學充分鍛煉了學生收集、整理、歸納信息的能力，在探索過程中豐富知識儲備，逐漸端正自身的學習態(tài)度，踴躍參與課堂活動，促進化學綜合素養(yǎng)的提升.

2.4 協(xié)作學習，提高自主探究意識

實驗是化學教學中的重要組成部分，也是“支架式”教學的重難點所在.在學習過程中，學生需要掌握實驗的主題、方案、現(xiàn)象、原理等多方面內容，以此鍛煉他們的自主探究意識，促進科學思維的發(fā)展.要想發(fā)揮出“支架式”教學的最大效果，教師在備課環(huán)節(jié)便應明確本課實驗所需素材，預想學生在操作中可能會出現(xiàn)的問題，并總結出具體的解決方案.另外，還要根據(jù)班級學生的實際情況進行科學分組，引導他們以小組合作的方式展開實踐，每個人負責不同的任務，結束后共同總結實驗現(xiàn)象和其中蘊含的原理，通過交流與分享切實保證化學實驗的完成效率，同時培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神和科學探究能力，達到發(fā)展化學核心素養(yǎng)的教育目的.

以人教版九年級下冊“生活中常見的鹽”為例，在學習碳酸鈣的用途時，教師帶領學生進行實驗操作，要求各個小組提前準備好石灰石式大理石，在樣品中加入稀鹽酸，產生氣泡，將氣體通入澄清石灰水中，產生白色沉淀，經(jīng)過討論得出兩個化學方程式：（1）CaCO₃+2HCl===CaCl₂+H₂O+CO₂；（2）CO₂+Ca（OH）₂===CaCO₃+H₂O.接著，教師引導學生繼續(xù)分析，石灰石幾乎全部溶解在稀鹽酸中，產生二氧化碳氣體，說明石灰石的主要成分是碳酸鈣，聯(lián)想鹽酸腐蝕含有碳酸鈣的建材，思考應該如何正確預防建材的腐蝕呢？以實驗的方式進行研究，并將具體現(xiàn)象記錄在表格中，見表1.

在實驗操作中充分鍛煉學生的協(xié)作學習能力，能夠根據(jù)所學內容分析具體的實驗現(xiàn)象和原理，促進自主探究意識的進一步發(fā)展.

2.5 效果評價，提高化學課堂效率

在初中化學課堂中應用“支架式”教學，教師應提高對評價環(huán)節(jié)的重視程度，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行點評，不僅能使他們意識到學習中存在的問題，還有利于教師及時調整后續(xù)的教學策略，使課堂活動更具針對性.另外，為了保證評價的全面性和科學性，教師應尊重學生的主體地位，引導他們進行自我點評，并結合小組活動中的表現(xiàn)評價組內其他成員，以此完善評價體系，潛移默化中拉近師生之間、生生之間的距離，以此保證“支架式”教學的實際效果.

以人教版九年級下冊“溶液的濃度”為例，教師先行帶領學生共同分析一道典型例題：在農業(yè)生產上，需要用質量分數(shù)為16%的氯化鈉溶液來選種，現(xiàn)要配制150 kg的溶液，問需要氯化鈉與水的質量各是多少？要求學生根據(jù)本課所學內容進行自主探究，得出結果后與組內成員進行討論，保證答案的準確性.在評級環(huán)節(jié)，每個人都要自我點評和互評，強化計算能力的同時對自身的化學實際水平有了進一步的認知，發(fā)揮出“支架式”教學的最大價值.

參考文獻：

[1] 韓銀貴.支架搭建出成效 反應進行明定理：探索高中化學支架式教學實踐[J].新課程，2022（36）：138-139.

[2] 季兆友.支架模式下初中化學課堂教學探討[J].學苑教育，2021（33）：57-58，61.

[3] 許光明.支架式教學模式在初中化學教學中的應用：以《物質的變化》一課為例[J].中學教學參考，2020（26）：72-73.

[4] 高金正.搭建支架 駕起初中化學思維品質的小舟[J].數(shù)理化解題研究，2020（17）：89-90.

[責任編輯：季春陽]