張穎

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要集中在課堂上。而“教”、“學(xué)”、“評”三者的協(xié)調(diào)一致程度，這些關(guān)鍵點的實施將對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生極其重要的影響。以初中化學(xué)課堂為例，本文探索了基于“教－學(xué)－評一致性”的教學(xué)模式。將人教版初中化學(xué)教材作為案例，我們通過實踐發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化，引導(dǎo)教學(xué)；評估計劃，評價任務(wù)化，實施護(hù)航式教學(xué)；課程組織結(jié)構(gòu)化，加強(qiáng)航海教育；自主評估、回溯式教學(xué)”等教育措施。

關(guān)鍵詞：“教-學(xué)-評一致性”;初中化學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

引言：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評估三者之間的有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果有很大的影響。在22年出版的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就對各年級的學(xué)生提出了以“學(xué)業(yè)質(zhì)量”為基本標(biāo)準(zhǔn)，以“化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)”為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行了評估。但是，通過對這門課的考察，作者也看到了一些問題。例如，在大單元的教學(xué)中。教學(xué)的教學(xué)觀念過于單一，導(dǎo)致這門課的教學(xué)很難按照大單元進(jìn)行。對教育目標(biāo)的總體水平和完成情況進(jìn)行評估是比較困難的。缺乏情境教育，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)中，學(xué)生的參與性較差，對教學(xué)效果的評估也比較困難。而課后作業(yè)沒有明確的目標(biāo)，很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回饋。究其根源，主要在于對“教”、“學(xué)”、“評”的概念以及三者之間的聯(lián)系認(rèn)識不清。所以，要對“教、學(xué)、評一致性”的教學(xué)模式進(jìn)行積極的探索和構(gòu)建，從而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.“教-學(xué)-評-不一致”的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)的目標(biāo)不夠清晰和明確

在進(jìn)行初中化學(xué)實踐教學(xué)時，也要做到“教－學(xué)－評一致性”。但是，在對老師的教案進(jìn)行抽查時，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師都是對原來的教案做了一些修改，根據(jù)自己的經(jīng)驗開展講課工作，同時對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真分析工作，并將這個工作當(dāng)成設(shè)計不可少的流程。教師只是思考所要教學(xué)的知識點內(nèi)容，實驗方法和教學(xué)的程度。比如，在一份教案中，在“進(jìn)行化學(xué)實驗”，“讓學(xué)生觀察并記錄結(jié)果”，“引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果”這一項內(nèi)容都是以教師為中心進(jìn)行的，僅僅注重了老師在課堂上的表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生在課堂上的主體性。而明確的教學(xué)目的又是進(jìn)行有效的教育活動的先決條件，如果沒有明確合理的表達(dá)，就不可能取得良好的教學(xué)效果。這就要求教師要對教學(xué)計劃進(jìn)行適時的調(diào)整，并按照新的教學(xué)模式來設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，從而達(dá)到教學(xué)－學(xué)－評的一致。

1.2 教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的活動不相符

教學(xué)目標(biāo)的不合理性會導(dǎo)致教學(xué)過程與學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致。比如，初中化學(xué)老師在上課前制定了教學(xué)計劃，計劃的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握元素周期表的基本知識，包括元素周期表的結(jié)構(gòu)、元素符號和周期規(guī)律等，并能夠應(yīng)用這些知識解決相關(guān)問題。但是，在課堂上，老師卻花費了大量時間介紹了元素周期表的歷史背景和發(fā)現(xiàn)者，而忽略了基本知識的講解和學(xué)生的練習(xí)。這就導(dǎo)致了課堂內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的不一致，使得學(xué)生無法真正掌握元素周期表的基本知識。

此外，有些老師可能會將難度較高的實驗作為教學(xué)目標(biāo)，但是在教學(xué)過程中未能為學(xué)生提供足夠的實驗指導(dǎo)和支持，導(dǎo)致學(xué)生無法完成實驗或者實驗結(jié)果不準(zhǔn)確。這也體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的不一致。

1.3 教學(xué)目標(biāo)及評價結(jié)果不具有相符性

開展教學(xué)評價其目的在于幫助學(xué)生掌握知識，因此評價的標(biāo)準(zhǔn)是需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展設(shè)計的，形成性評價和及時反饋非常重要。但通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂中對于學(xué)生的回答、實驗等評價，只是簡單的口頭表達(dá)，如簡單的表揚(yáng)等，缺乏具體的建議和指導(dǎo)。而且，在布置作業(yè)和檢查作業(yè)時也缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的考慮，很多作業(yè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致，難以給學(xué)生及時有效的反饋和指導(dǎo)。這種情況下，學(xué)生很難真正認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀況，同時教師也無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

2.導(dǎo)致教師“教-學(xué)-評不一致”的主要因素

2.1教師缺少目標(biāo)和評價的意識

教師在“教－學(xué)－評一致性”中起著至關(guān)重要的作用。其目標(biāo)意識與理念的過時，會造成前后矛盾。所以，教師應(yīng)該具有明確的教育觀念以及目標(biāo)點，學(xué)會創(chuàng)新并關(guān)心所有學(xué)生的發(fā)展。這些特點將會對教師的教學(xué)活動造成一定的影響。

另外，在教學(xué)過程中，教師的評價意識也是確保教學(xué)過程中的“教－學(xué)－評一致性”，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計，組織，評估，反饋等各環(huán)節(jié)上，老師們都要展現(xiàn)自己的才智與技巧，只有這樣效果、品質(zhì)才得的到保障。

2.2教師教學(xué)交通稍低

關(guān)于教學(xué)評的一致性，和教師個人教學(xué)效能感之間存在著重要的聯(lián)系。所謂個人教學(xué)效能感，指的是老師對于自己有沒有能力去完成自己的教學(xué)工作，以及自己能不能引導(dǎo)學(xué)生的主觀知覺和信念。如果一名老師的效能感比較高，那么他就會更愿意選擇一些富有挑戰(zhàn)性的教授工作以及一些教育策略。如果一名老師的效率不高，那么他就不愿意對自己的教育方式進(jìn)行相應(yīng)的改變，因此在實際的教學(xué)過程中，他很難挑選出一些行之有效的教育策略，并將其應(yīng)用到實際的教育中。此外，老師的師德也會對一致性產(chǎn)生影響，一位有責(zé)任心且優(yōu)秀教師，是可以充分利用自己的人格魅力，得到學(xué)生的認(rèn)可與喜愛，從而對課堂教學(xué)的效率產(chǎn)生一定的影響。

2.3 教師與學(xué)生的實際脫離

首先，當(dāng)學(xué)生作為一個平等的主體參與學(xué)習(xí)時，他們才會真正的學(xué)習(xí)，他們的情緒就會發(fā)生變化，形成一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)以及養(yǎng)成一種良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，學(xué)生如果未能積極參加到課堂，那無法確保課堂的效果。其次，由于學(xué)生在各個時期的認(rèn)知發(fā)展程度存在差異，從而造成了他們在學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面的差異。而在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)方內(nèi)容的選用都有很大的不同。因為不同的學(xué)生具有不同的智力和認(rèn)知方式，不同的動機(jī)和興趣，所以在不充分重視這些差異的情況下，很難提高教學(xué)的效果。對學(xué)生的出發(fā)點不夠清晰，與他們的真實水平相脫離，如果將他們的出發(fā)點設(shè)定的過高或者過低，都是一種徒勞的行為，所以，老師必須先了解清楚學(xué)生掌握什么知識，然后才能確定他們應(yīng)該在哪一種知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。除此之外，教學(xué)評的一致性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法同樣有影響。需要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成為有效的學(xué)習(xí)者，需教師在學(xué)習(xí)知識期間，對學(xué)生開展有效的引導(dǎo)，重視其學(xué)習(xí)的效果。

3.以“教-學(xué)-評-一致性”為基礎(chǔ)的初中化學(xué)課堂教學(xué)范式構(gòu)建

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，要想達(dá)到“教－學(xué)－評一致”的目的，化學(xué)教師就需要要重視課前、課中和課后的每個階段，保證有精確性的教學(xué)目標(biāo)、有問題的學(xué)習(xí)任務(wù)及有多樣化的評價活動，具體情況如下圖１所示。其中，精準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是課前的重要一環(huán)；而課中教學(xué)的關(guān)鍵在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)問題任務(wù)化與學(xué)生的評價任務(wù)活動化；在課后，一定要對家庭作業(yè)的設(shè)計和安排進(jìn)行優(yōu)化，打好基礎(chǔ)。如果能夠在課堂教學(xué)中進(jìn)行一些創(chuàng)新，把評價作為指導(dǎo)，創(chuàng)造出一些新型的教學(xué)范式，那么培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的工作就會順利完成，同時也會明顯提高教育的效果。

4.基于“教-學(xué)-評一致性”的初中化學(xué)課堂教學(xué)范式構(gòu)建的措施

4.1 教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化，引導(dǎo)教學(xué)

“一致性”的教－學(xué)－評，關(guān)鍵在于學(xué)這個字，由于教評是為學(xué)生開展的學(xué)習(xí)服務(wù)。所以課堂教學(xué)目標(biāo)需要讓學(xué)生有正確的三觀。在確定新課改的目標(biāo)之前，需要對新課程內(nèi)容進(jìn)行深入理解；仔細(xì)閱讀課本，確立主要內(nèi)容和其中所蘊(yùn)含的科學(xué)觀念和方法；通過對學(xué)情的分析，掌握學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、思維特點和發(fā)展目標(biāo)。

以人教版初中化學(xué)九上的《燃燒與滅火》一課為例，它屬于物質(zhì)化學(xué)變化豫光金鉛。其命題在于化學(xué)反應(yīng)價值、合理調(diào)控，并提出從“調(diào)控化學(xué)反應(yīng)起始和終止的角度來理解物質(zhì)燃燒條件，以及防火、災(zāi)火的有效法。說明我們是可以通過化學(xué)知識，來提升自己的生活質(zhì)量，同時也提高了學(xué)生為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)的能力。

4.2 評價任務(wù)化，實施護(hù)航式教學(xué)

對任務(wù)進(jìn)行合理的評價，有利于及時地把握好學(xué)習(xí)的的質(zhì)量，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏，改善教學(xué)法。開展有效評估，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)任務(wù)，完成實際的學(xué)習(xí)情況，使他們認(rèn)識到自己的缺點，改善自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，改善學(xué)生的學(xué)。只有“教”和“學(xué)”達(dá)到了相互協(xié)調(diào)和相互優(yōu)化，才能達(dá)到較好的教學(xué)結(jié)果。為此，筆者提出了《燃燒與滅火》課程的教學(xué)和評價思路，并制定了了評價的方案，（具體見下方圖2和圖3）力求取得最好的教學(xué)結(jié)果。

4.3 課程組織結(jié)構(gòu)化，加強(qiáng)航海教育

在“教－學(xué)－評一致性”理念下，課堂教學(xué)需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和學(xué)生認(rèn)識方式結(jié)構(gòu)化兩個方面。首先，教師需重構(gòu)教材內(nèi)容，展示知識的整體結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生形成正確、完整的知識體系。其次，教師應(yīng)關(guān)注事實性知識背后隱藏的認(rèn)知功能，從不同角度逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)變化，與初中生的認(rèn)知發(fā)展觀相符。同時本節(jié)承載發(fā)展學(xué)生對實驗探究的變量認(rèn)識內(nèi)容，需要在具體的探究實驗中進(jìn)行強(qiáng)化。開展合適教學(xué)方案評價學(xué)生的認(rèn)識能力，同時對其素養(yǎng)開展有效判斷^[1]。

4.4 自主評估、回溯式教學(xué)

教師評價的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對教師評估的結(jié)果進(jìn)行反饋，及時做好優(yōu)化、修正。在開展有效的課堂教學(xué)中，通過學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確、積極以及合作性，以及信息處理精準(zhǔn)度指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量做好相關(guān)評估。但因為學(xué)習(xí)背景、思維方式等因素不同的影響，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力有很大的差別。這就需要老師轉(zhuǎn)變他們單一的評價方法，以教學(xué)目標(biāo)和評價方案為基礎(chǔ)，對他們的課外作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，讓作業(yè)的形式更加多樣化，同時也要減少一些書面的作業(yè)，增加一些活動性和開放性的作業(yè)。要使學(xué)生的自評與互評活動得到有效的組織，突出他們的主體地位，教師就要發(fā)揮他們的引領(lǐng)和組織的作用^[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，“教-學(xué)-評一致性”是指將教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核三個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，確保內(nèi)在邏輯和外部表現(xiàn)的一致性，達(dá)到最佳教學(xué)效果。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需具備高水平專業(yè)知識及教育理論，掌握豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并進(jìn)行差異化教學(xué)。同時，重視教學(xué)質(zhì)量，使用各類方式找到最合適學(xué)生的教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘 成 秋， 陳 利 燈. 基于"教—學(xué)—評一致性"的初中化學(xué)教學(xué)范式構(gòu)建——以人教版"燃燒與滅火"教學(xué)為例[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報， 2022， 23（12）：2.

[2]劉 振 中. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)"教—學(xué)—評"一致性教學(xué)設(shè)計[J]. 新課程， 2021， （29）.