?陳麗菊

摘要：《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要強化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價。針對評估學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，為體現(xiàn)教學(xué)評的一致性，讓教學(xué)評能夠貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做好學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的高階思維測評，筆者認(rèn)為表現(xiàn)性評價是能夠契合項目化學(xué)習(xí)中面向高階能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)測評手段。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；信息科技；創(chuàng)意編程；項目化學(xué)習(xí)

表現(xiàn)評價是作為項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素之一，是基于標(biāo)準(zhǔn)、素養(yǎng)導(dǎo)向、高階思維可視化的載體，不但能夠評價學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，還能夠評價其過程，更適合檢測高階思維能力，成為激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力、促進(jìn)學(xué)生成長的重要驅(qū)動。

一、表現(xiàn)性評價在項目化學(xué)習(xí)中的作用

表現(xiàn)性評價依托真實情境解決問題，與項目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，通過表現(xiàn)性任務(wù)將思維過程可視化，既為學(xué)生的探究提供支架和工具，具有以下三個作用：

1.表現(xiàn)性評價是可以通過實證的數(shù)據(jù)收集來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。它是以證據(jù)為導(dǎo)向的，同時又能兼顧過程和結(jié)果，以評促教的一種評價方式。

2.表現(xiàn)性評價是可以通過過程性的反饋和指導(dǎo)，有效引導(dǎo)項目推進(jìn)。不單是起到評價的作用，它更是能夠有效地推進(jìn)項目進(jìn)程。

3.表現(xiàn)性評價能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會評價，在反思中發(fā)展高階思維。學(xué)生如果能夠正確評價，說明已經(jīng)了解了整個項目化學(xué)習(xí)過程。

因此，表現(xiàn)性評價中的表現(xiàn)性任務(wù)可以與項目化學(xué)習(xí)合二為一、融為一體，讓學(xué)生感覺評價并不是對他們的一種監(jiān)測，而是一種自然學(xué)習(xí)的過程。用評價來引領(lǐng)、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的努力和成長量化，讓成長真實可見。

二、表現(xiàn)性評價在項目化學(xué)習(xí)中的設(shè)計流程

（一）確定評價目標(biāo)

小學(xué)信息科技很多課程內(nèi)容本身教材的編排就已經(jīng)很適合做項目流程，它的順序是有連貫性的，但是scratch創(chuàng)意編程這個單元，它每一課時的內(nèi)容是比較零散和獨立的，教學(xué)過程中課對其進(jìn)行了大單元的項目化設(shè)計，對該單元核心知識進(jìn)行了整體規(guī)劃和梳理。

在尋找契合的項目情境中，正值2022年下半年新冠疫情反復(fù)，人們是無法實現(xiàn)自由旅游的，筆者組織學(xué)生進(jìn)行討論怎么樣才能使人們足不出戶就能夠欣賞到鷺島的美景和人文呢？基于這個真實的問題情境聯(lián)系到課標(biāo)當(dāng)中“身邊的算法”，再運用scratch創(chuàng)意編程這個單元知識，提煉出教材的核心知識，提出項目的核心驅(qū)動問題，即在疫情期間，如何利用圖形化編程軟件去設(shè)計一個人機交互的云旅游程序，實現(xiàn)讓體驗者能夠自由地行走在地圖上，進(jìn)行深度旅游，于是《云游鷺島》項目名稱隨之確定。

本項目的核心素養(yǎng)目標(biāo)是通過教師引導(dǎo)、自學(xué)微課、同伴互助等方式，綜合運用文本、圖片、聲音等媒體信息，有意識地將地方人文信息，通過scratch軟件進(jìn)行處理，設(shè)計實現(xiàn)人機交互效果的創(chuàng)新編程作品“云游鹿城”，指向信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；通過把“云游鷺島”這一大項目分解為多個關(guān)鍵子問題，并在每節(jié)課中完成多個分解任務(wù)解決關(guān)鍵子問題，指向計算思維。通過制作“云游鷺島”程序，能夠初步體驗利用信息科技手段設(shè)計作品來解決真實問題的成就感，能夠增強學(xué)生了解家鄉(xiāng)，愛家鄉(xiāng)的意識，增強其社會責(zé)任感，指向信息社會責(zé)任。

（二）設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

為了達(dá)到核心素養(yǎng)目標(biāo)，解決這項目驅(qū)動問題，在實踐中，梳理出四個子問題，形成問題鏈，一是小導(dǎo)游如何在地圖上面自由地行走，二是如何為導(dǎo)游添加背景音樂和引導(dǎo)詞，三是如何實現(xiàn)導(dǎo)游自由定點出現(xiàn)導(dǎo)游文案，四是如何實現(xiàn)自由選擇景點進(jìn)行特色導(dǎo)游。依據(jù)項目目標(biāo)和課時目標(biāo)，在解決子問題的過程當(dāng)中，設(shè)計了以評價為導(dǎo)向的表現(xiàn)性任務(wù)，以任務(wù)為主線貫穿整個學(xué)習(xí)過程（見表1）。

項目化學(xué)習(xí)主張引導(dǎo)學(xué)生像專家一樣思考，借表現(xiàn)性任務(wù)還原專家解決問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專家要解決的問題情境，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，其實已經(jīng)解決了子問題，推進(jìn)了項目的進(jìn)程，那么項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就達(dá)成了，同時逐步形成專家思維。

（三）設(shè)計評價量規(guī)

評價內(nèi)容圍繞項目規(guī)劃、項目實施過程、作品成果、交流展示效果等四個方面；評價指標(biāo)主要是課時評價、項目評價量表、每節(jié)課的日志表及作品展示評價；評價方法采取自評、組評、師評、小組互評的方式，利用評價量規(guī)、問卷星等方法進(jìn)行評價；賦值方法采用畫星星的方式進(jìn)行賦值，來表示評價的效果，記每一項滿分五顆星（分為：小組自評、他組互評、教師評價）。

1.評價內(nèi)容：項目規(guī)劃。具體要求：（1）項目規(guī)劃書不完整、人員分工不明確或相對簡單；（2）規(guī)劃項目任務(wù)比較明確，規(guī)劃相對合理，有小組成員分工；（3）規(guī)劃項目內(nèi)容完整，規(guī)劃合理，人員分工明確。

2.評價內(nèi)容：技術(shù)應(yīng)用。具體要求：（1）基本符合要求，程序能夠執(zhí)行，在指導(dǎo)下完成程序設(shè)計；（2）能夠基本掌握 scratch程序的編寫，程序正確，無明顯邏輯問題；（3）能夠熟練掌握 scratch 程序編寫，程序順序和邏輯正確合理，且增加其他拓展內(nèi)容。

3.評價內(nèi)容：功能實現(xiàn)。具體要求：（1）完成基本功能，有少量程序可以改進(jìn)；（2）預(yù)設(shè)功能基本實現(xiàn)，能準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)知識；（3）預(yù)設(shè)功能全部實現(xiàn)，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識，擴展功能應(yīng)用。

4.評價內(nèi)容：學(xué)習(xí)過程。具體要求：（1）缺少小組合作，較少參與學(xué)習(xí)過程；（2）能夠與小組合作，積極投入到整個學(xué)習(xí)過程；（3）能夠與小組合作，在整個學(xué)習(xí)過程中起到主導(dǎo)作用，積極投入到整個學(xué)習(xí)過程。

5.評價內(nèi)容：項目進(jìn)度。具體要求：（1）完成部分活動任務(wù)項目實施日志填寫不完整；（2）項目任務(wù)按進(jìn)度計劃基本完成，項目實施日志填寫比較完整；（3）各項目任務(wù)都按進(jìn)度計劃高效高質(zhì)完成，項目實施日志填寫完整清晰。

6.評價內(nèi)容：展示交流。具體要求：（1）表達(dá)不太清晰，不能夠完整敘述本組項目內(nèi)容的基本情況；（2）表達(dá)較清晰，對本組項目內(nèi)容敘述清晰、有條理；（3）表達(dá)清晰，聲音響亮，講解與展示內(nèi)容配合到位，有條理性和感染力。

在“云游鷺島”項目化學(xué)習(xí)評價內(nèi)容中，從項目規(guī)劃、技術(shù)應(yīng)用、實現(xiàn)功能、學(xué)習(xí)過程、項目進(jìn)度和展示交流等六個維度進(jìn)行評價設(shè)計，表現(xiàn)等級分為三個等級，通過小組自評，他組評價和教師評價進(jìn)行整體設(shè)計，且在學(xué)生開始項目之前，就明白在整個項目過程中，自己能夠達(dá)到哪種程度，然后有目的地去靠近目標(biāo)，進(jìn)行項目的探究。

（四）引導(dǎo)項目實施

評價的量表可以作為表現(xiàn)性評價來引導(dǎo)項目的推進(jìn)，學(xué)生在完成每個進(jìn)階任務(wù)的過程中，通過評價量表給予指導(dǎo)反饋，并且及時改進(jìn)、優(yōu)化，也可以借助評價量規(guī)反饋每個團(tuán)隊成員的表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整項目進(jìn)度，提升項目質(zhì)量。項目開始前，先出示“云游鷺島”項目化學(xué)習(xí)評價量表，以始為終，逆向設(shè)計貫穿項目始終。項目實施中，每一節(jié)課設(shè)計課時評價量表和日志表，課時評價量表的具體指標(biāo)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在項目完成后，進(jìn)行及時回顧，運用思維工具，如KWL表格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目的反思、迭代和拓展。

在學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，并不限制同時采用多種表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以融合設(shè)計應(yīng)用。評價量表能提供及時詳細(xì)的反饋，學(xué)生能夠清晰地指導(dǎo)具體目標(biāo)的詳細(xì)描述，以及對應(yīng)的等級，形成自我評價和自我改善的激勵機制；能培養(yǎng)批判性思維，具有明確的價值取向；能促進(jìn)與他人的溝通；能提供及時的過程定位。

在教學(xué)評一致的導(dǎo)向下，信息科技學(xué)科項目化學(xué)習(xí)推進(jìn)以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，梳理項目的框架，創(chuàng)設(shè)項目情境，提煉驅(qū)動性問題，研制項目手冊，保障項目的進(jìn)程，搭建項目支架，建構(gòu)知識與能力，開展小組合作，探究項目活動，展示項目成果，反思迭代項目，促進(jìn)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。項目化學(xué)習(xí)為學(xué)生的成長帶來無限可能，課堂成為師生最美的相遇。

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[2]周文葉，毛瑋潔.表現(xiàn)性評價：促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成[J].全球教育展望，2022，51（05）：94-105.