姜樺　黃彬

［摘 要］會計學原理屬于會計學專業(yè)領域的一大基礎課程，且在經濟學領域和管理學領域也是一大必修課。要想促進會計學原理教學創(chuàng)新與改革，提升教學效率，創(chuàng)新和應用現(xiàn)代化教學模式和創(chuàng)設高效課堂很重要，而教學實踐表明基于智慧課堂展開會計學原理教學十分有效。本文首先剖析會計學原理教學的主要內容，其次分析基于智慧課堂的會計學原理教學現(xiàn)狀和主要問題，接著提出基于智慧課堂的“會計學原理”教學改革目標，最后提出相應的教學改革措施，以期為業(yè)界提供參考。

［關鍵詞］智慧課堂；會計學原理；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.15.064

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）15-0213-04

0? ? ?引 言

近幾年，我國網(wǎng)絡化教學和信息化教學模式得到創(chuàng)新和大范圍應用，其中智慧課堂教學模式是典型模式之一，也是我國高校教學改革當中的熱點之一。會計學原理是財會專業(yè)課程的一大基礎課，而學好這一課程，則有助于學生后期的學習和專業(yè)能力發(fā)展。我們必須不斷研究和應用現(xiàn)代化新型課堂教學模式，如智慧課堂教學模式，保障會計學原理課程教學效率。

1? ? ?會計學原理課程教學內容

會計學原理學科主要涉及兩大塊內容，第一是理論知識教學模塊，第二是實踐教學模塊。前者又可以細分為理論知識基礎和操作基礎，理論知識基礎課程包括核算基礎知識、相關要素知識、會計等式知識、賬戶和復式記賬知識以及記賬方法等；操作基礎課程包括憑證制作知識、賬簿管理知識、資金清查知識、賬戶管理流程知識、會計報告知識等［1］。實踐教學模塊則不僅涉及憑證填寫、制作及后期審查，還涉及賬簿信息和數(shù)據(jù)登記，以及報表精準編制等［2］。會計學原理知識內容的優(yōu)化設置不僅要注重理論分析，更要注重實踐操作，在教、學、做三者之間實現(xiàn)良性循環(huán)。

2? ? ?會計學原理課程教學中存在的主要問題

2.1? ?理論性知識過多，不具備趣味性和吸引力

上文已經提到，結合會計學原理課程教學內容來看的話，其不僅包括理論知識學習、記賬方法掌握、憑證填寫與制作、賬簿登記，還包括報表編制、賬務處理等［3］。其中涉及的理論性知識點比較多，也比較零散，學生學習起來覺得很枯燥，沒有趣味，也缺乏吸引力。同時，會計學原理課程教學的專業(yè)性要求相對嚴格，也要求學生投入實踐，因此新生是很難掌握和運用的。

2.2? ?教師在課堂中占據(jù)主導地位，學生學習積極性不夠高

結合會計學原理課程教學方法，如今大多數(shù)教師還是沿用以往那種PPT教學+板書教學，輔以圖像等的模式和方法，雖然可以達到學生的學習需求，但也會導致學生缺乏學習積極性和興趣，形成被動學習和強制性學習的習慣，也會最終使學生喪失深入思考和思維創(chuàng)造的意識，在知識點分析、掌握以及技能訓練等方面受限于課堂，無法實現(xiàn)學生跟隨市場和社會發(fā)展腳步的目標。

2.3? ?缺乏教學交互，未建立健全師生交流和溝通機制

從會計學原理教學全過程來說的話，課程教學實施往往都是基于行政班級設定來開展具體授課的，教學內容沒有什么差別，無法統(tǒng)籌兼顧不同基礎、不同學習能力、興趣高低不同學生的差異性情況，更無法處理好相關教學矛盾。在會計學原理課堂上，教師往往要著重完成設定好的教學任務，這中間的師生溝通有限。無論是在課堂教學前還是在課堂教學后，師生雖然能夠基于多種網(wǎng)絡模式展開溝通，但是還會受到時間與空間要素的差異性限制，無法真正做到隨時、隨地交流和學習。

2.4? ?缺乏多元考核形式，重結果、輕過程

結合會計學原理課堂教學評估情況來看，很多教師往往關注期末測試，忽視過程考核，也沒有結合學生的日常表現(xiàn)和進步情況進行評估，但是這些恰恰都能反映出學生的綜合學習能力和突破情況［4］。通過測試學生的期末考試成績，往往能夠科學評判學生日常學習的情況，但少部分學生也會因為緊張及一些外在因素而出現(xiàn)較低成績，或者有的學生采取作弊等措施，導致最終的成績不真實。要想處理好這一問題，教師必須不斷優(yōu)化學生的學習情況評估標準和體系，精準了解學生的真實學習情況。

3? ? ?基于智慧課堂的會計學原理教學改革目標分析

3.1? ?針對智慧教學結構內容做出分解處理

教師要在嚴格遵循智慧課堂的會計學原理教學原則和要求的前提下，掌握教學規(guī)律，不斷完善課堂教學內容體系，并在深入調查中小規(guī)模企業(yè)的基礎上，掌握財會工作者工作的知識和技能標準要求，進而對會計學原理課程內容做出細化處理，并進行內容重構，分解成理論知識要點和技能培訓相融合、核算工作和數(shù)據(jù)處理相融合、賬證分析與報表編制相融合的智慧教學內容，快速達成教學改革目標［5］。

3.2? ?豐富和完善智慧教學資源體系

教師在會計學原理教學過程中，要結合當代大學生的性格特征和學習習慣展開教學，且要結合企業(yè)和社會發(fā)展對財會專業(yè)者提出的標準和人才需求，將傳統(tǒng)文字教材講解和現(xiàn)代化智能網(wǎng)絡教材應用結合在一起，將課件制作和視頻播放結合在一起，將動畫講授和模擬訓練融合在一起，形成系統(tǒng)化的會計學原理智慧教學資源［6］。

3.3? ?創(chuàng)新和完善智慧教學交互模式

教師要基于“雨課堂”打造，形成和應用會計學原理智慧教學交互模式及平臺，彰顯出“智慧”教學的本質和特色，合理采取現(xiàn)代化網(wǎng)絡在線教學措施，將多種教學軟件和載體結合在一起，實現(xiàn)互補互融，尤其要大力運用線上線下混合式交互教學模式，實現(xiàn)學生碎片化學習的根本目標，保障學生不再受時間和空間等因素的影響。

3.4? ?優(yōu)化智慧實訓教學效果

理論知識學習很重要，實訓操作更重要，要想進行會計學原理實訓教學，教師應當進行智慧教學內容分解，并分析一些緊密聯(lián)系企業(yè)發(fā)展的真實案例，細化處理會計學原理教學實訓項目，且要錄制好智慧教學視頻，優(yōu)化實訓教學效果，為后期學生高效解決企業(yè)業(yè)務問題奠定堅實的基礎，促進學生后期專業(yè)技能和素質的綜合發(fā)展。

3.5? ?科學運用和改進智慧教學評估方法

要想全面掌握教學成果，進行公正、嚴密的教學評估很重要。針對會計學原理智慧教學，教師要創(chuàng)建在線教學平臺，且要建成和完善相應的在線反饋和評估體系，加強對各個教學環(huán)節(jié)的監(jiān)管，實現(xiàn)情況及時反饋和教學經驗總結，且要實現(xiàn)會計學原理課程教學管理“云評價”目標［7］。

4? ? ?基于智慧課堂的會計學原理教學改革措施分析

4.1? ?基于“智慧”教學這一模式，分解實際教學內容

教師要在創(chuàng)新和完善會計學原理傳統(tǒng)課程體系內容的前提下，采取新型網(wǎng)絡技術措施，彰顯“智慧”教學特色，將具體課程知識點分解為多個模塊，分模塊教學。在這當中，理論課程不僅包括基礎知識內容，還包括業(yè)務核算內容；實訓課程則不僅包括技能培養(yǎng)、憑證業(yè)務問題解決，還包括賬簿制作、報表編制等。教師要結合具體的知識點安排教學課堂，融合運用多種在線信息化教學資源，線上、線下教學資源混合運用，優(yōu)化基于智慧課堂的會計學原理教學效果，促進教學改革。

4.2? ?圍繞網(wǎng)絡信息化教學手段，挖掘和開發(fā)教學資源

教師要基于傳統(tǒng)教學資源，結合實際情況來創(chuàng)新出新的教學資源，引導學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，并采取網(wǎng)絡技術制作會計學原理教學微視頻，達到學生即時學習的目標。會計學原理課程內容實踐操作性比較強，教師要針對這些實務操作來制作動畫課件，進行動畫演示，也可以深入企業(yè)，親身體會企業(yè)實務工作，使得學生對未來的學習有全面的了解。教師要根據(jù)企業(yè)實務和業(yè)務需求，整理和分析工作實例，優(yōu)化模擬實訓教學內容體系。同時，還要嚴密根據(jù)現(xiàn)代新型復合型人才的培育要求，制定高素質人才培育目標，且要制定好企業(yè)財會準則，編制能夠滿足學生素質發(fā)展需求的新型教材；此外，還要實現(xiàn)現(xiàn)代化資源的挖掘和開發(fā)運用，形成多種數(shù)據(jù)庫組成的智慧教學課程資源體系。

4.3? ?優(yōu)化教學計劃與任務，形成“理論+實訓”的教學體系

會計學原理這一學科不僅是會計學專業(yè)的基礎課，還是其他經濟管理學科相關的課程，且是一大入門課。學生通過對這一課程進行認知和分析，會對之后的學科知識學習產生影響。筆者認為，教師在講授會計學原理理論知識的時候，往往需要進行課時設計，不但要對基于新會計準則的理論課程進行設計，還要對業(yè)務處理方面的課時進行設計，此外還要增設實踐操作類課時。例如，教師在對會計學原理課程當中的會計憑證、賬簿以及報表等內容進行講解時，可以結合很多鮮活、真實的案例，并聯(lián)系企業(yè)實務操作，制作出會計憑證、賬簿等，供學生觀看、填寫、制作。在這一直觀式的教學模式下，學生對于會計憑證等資料有了感性認知，且將理論知識和實踐操作有效融合了起來。在這一“學訓結合”的教學規(guī)劃和安排之下，學生不但可以全面學習理論知識，而且能夠真正做到學以致用。

4.4? ?打造“雨課堂”教學平臺，創(chuàng)新應用線上線下互動教學模式

教師要致力于打造“雨課堂”，實現(xiàn)會計學原理課堂教學各個環(huán)節(jié)的有效覆蓋。在課堂教學之前，教師要深入研究學情，強化預習指引，且要向學生布置學習任務。學生要結合任務內容和要求，做好線上理論知識預習工作，且要強化知識梳理，分辨重點和難點，并進行線上交流和溝通，達成課前測試目標，發(fā)布最終成果。而作為教師，則要研究會計學原理教學平臺信息和數(shù)據(jù)，匯總能展現(xiàn)學生學習效果的數(shù)據(jù)，使得教師可以面對面解答學生的問題。在教學課堂上，教師要基于雨課堂平臺完成考勤、問題解答、彈幕交流、教學測試等任務，營造良好的會計學原理課堂教學氛圍。與此同時，教師要及時整理和解決學生線上反饋的主要問題，根據(jù)共性問題統(tǒng)一講解知識要點，并給予學生單獨、專業(yè)的指導，確保學生深入理解和掌握知識，提升教學效率。課堂教學結束之后，教師要根據(jù)學生學習的根本要求進行理論知識推送分析、作業(yè)布置、疑問剖析和資源共享等，完成課后測試任務。最后，學生可以基于“雨課堂”進行課后練習，鞏固知識，并不斷反思自我，上傳結果。教師也要及時進行在線批閱，反饋和評估學生的學習成績，給予學生在線指導，得出公正、真實的評價結果。此外，教師也要基于“雨課堂”網(wǎng)絡化技術，打造現(xiàn)代化智能教學平臺。

4.5? ?以滿足市場需求為根本，強化課程實訓指導

要想展開會計學原理實訓，掌握理論知識要點是根本，且要具備一定的基礎性技能，這種專業(yè)技能的獲取能夠使得學生深入掌握理論知識要點，明晰財會工作人員的工作內容。在實訓教學過程中，教師要將滿足各個崗位財會人員的工作需求當作核心，并給予學生實訓指導。教師還要熟練掌握不同模塊的理論知識要點，全面剖析實訓內容，基于線上視頻播放來完成智慧教學任務，并從細節(jié)上入手加以引導，讓學生在獲取專業(yè)技能的基礎上適應良好的工作環(huán)境。

4.6? ?明晰教學目標，大力培育現(xiàn)代化新型人才

會計是當代高校的一大核心課程，可以間接影響社會經濟發(fā)展。我國會計學的發(fā)展也對其專業(yè)人才培養(yǎng)提出了嚴格要求，不僅要求會計專業(yè)人才技能高超，還要求他們有足夠強的綜合素質。作為會計專業(yè)人才，不僅要通過專業(yè)知識學習來掌握基礎理論和實務操作要點，還要了解多個相關領域的文化知識。因此，在會計學原理教學過程中，教師必須將大力發(fā)展綜合型、高素質人才當作核心目標，確保課程設置與安排與學生實際就業(yè)相結合，保證培養(yǎng)出的會計專業(yè)大學生可以滿足社會發(fā)展和市場變更的需求。

5? ? ?結束語

綜上所述，基于智慧課堂，強化會計學原理教學創(chuàng)新與改革是現(xiàn)代化會計教學的一大措施和手段，教師要總結和運用傳統(tǒng)教學經驗，不斷反思，明晰如今基于智慧課堂的會計學原理教學目標，針對教學改革問題采取有效的改善措施，滿足如今大學生學習會計學原理知識點的需求，形成系統(tǒng)化的智慧課堂教學體系，增強大學生的綜合能力和素質，促進我國會計學教學事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

主要參考文獻

［1］程艷，孫明楊.“三全育人”理念線上線下智慧課堂教學模式研究：以“中級財務會計學”課程為例［J］.佳木斯大學社會科學學報，2021，39（6）：215-219.

［2］楊英，崔文琴.基于可變信息的智慧課堂教學內容設計：以會計學基礎為例［J］.佳木斯大學社會科學學報，2021，39（4）：207-209，212.

［3］王染，胡思伍.智慧課堂教學模式在會計學教學的應用：以云班課為例［J］.吉林農業(yè)科技學院學報，2021，30（1）：90-92.

［4］陳麗嫻.校企合作背景下《會計學原理》的智慧課堂評估［J］.經濟師，2021（1）：185-187.

［5］王瓊.基于智慧課堂的“會計學原理”教學改革研究［J］.當代會計，2020（16）：15-17.

［6］李花果.基于智慧課堂的《基礎會計學》教學模式探討［J］.科技風，2020（23）：34-35.

［7］吳亭，李霞，方旎.基于移動教學的智慧課堂建設案例研究：以“會計學”課程為例［J］.牡丹江大學學報，2020，29（7）：99-103.

［收稿日期］2023-03-10

［基金項目］2021年江西省教育廳教改課題“‘智慧課堂背景下財經類課程教學模式改革與實踐研究——以《會計學原理》為例”（JXJG-21-30-2）。

［作者簡介］黃彬（1984— ），男，江西南昌人，碩士，副教授，主要研究方向：經濟管理。