［摘 要］混合式教學(xué)模式是指在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)際情況與需要，對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、校園文化等進(jìn)行有效整合和優(yōu)化的一種新型教學(xué)模式。在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)中，混合式教學(xué)模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供了更加靈活、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

［關(guān)鍵詞］混合式；高職計(jì)算機(jī)專業(yè)；混合式教學(xué)；高職教育

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.15.072

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）15-0237-04

0? ? ?引 言

伴隨著新課程改革和信息化改革深入推進(jìn)，新媒體技術(shù)快速發(fā)展，為高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用新興媒體信息技術(shù)開展高質(zhì)量、高水平的網(wǎng)絡(luò)教育提供了良好條件?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種新興的高效、便捷、靈活的現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用形式，是對(duì)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以課堂為中心的教育模式進(jìn)行的有益嘗試。

1? ? ?概 述

2020年教育部等部門發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》明確提出，要全面深化高等職業(yè)教育改革，積極探索混合式教學(xué)模式，有效開展基于互聯(lián)網(wǎng)的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。教育部要求以高質(zhì)量建設(shè)高水平高職院校為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃。教育部印發(fā)《普通高中課程方案（2022年版）》，明確提出要大力推進(jìn)課堂改革試點(diǎn)。2021年教育部公布了一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位以及國(guó)家級(jí)示范性軟件學(xué)院和省級(jí)示范性軟件學(xué)院名單。根據(jù)相關(guān)文件要求和國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育改革文件精神，為更好地推動(dòng)我國(guó)高職院?！半p高”計(jì)劃建設(shè)工作持續(xù)發(fā)展，結(jié)合國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施要求和國(guó)家職業(yè)教育改革工作的具體實(shí)施進(jìn)程與要求，需要將傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式進(jìn)行有效融合［1］。通過(guò)對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)混合式教學(xué)模式實(shí)踐中存在的問(wèn)題與解決對(duì)策進(jìn)行分析研究，有助于高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師提高對(duì)混合式教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和理解程度。

2? ? ?混合式教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

2.1? ?教學(xué)內(nèi)容

混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用中主要包括兩種形式，一是傳統(tǒng)課堂，二是線上虛擬教室。線上虛擬教室由于不能完全依靠教師與學(xué)生的交流與溝通來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，就需要教師在進(jìn)行線上教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同需求來(lái)調(diào)整授課內(nèi)容。首先是對(duì)于課堂知識(shí)的部分進(jìn)行補(bǔ)充。線下課堂和線上虛擬教室都存在一個(gè)問(wèn)題就是課程教學(xué)容量相對(duì)較大，學(xué)生很難一次性獲取所有想要學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容。其次是對(duì)線上教學(xué)資源進(jìn)行完善和補(bǔ)充。線下課堂教學(xué)由于需要花費(fèi)大量的時(shí)間在教室上課，并需要不斷對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)老師所講授到的內(nèi)容；而線上課程的授課方式更有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取過(guò)程與時(shí)間消耗之間的平衡。最后一點(diǎn)是對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加以完善與補(bǔ)充。

2.2? ?師資力量的配備

目前高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求已經(jīng)從單純的教學(xué)水平提高轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)能力全面提升。而基于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，則要求教師在課堂上對(duì)自己的教學(xué)水平進(jìn)行充分發(fā)揮和展示。首先，高職院校在開展計(jì)算機(jī)專業(yè)混合教學(xué)模式踐行當(dāng)中，教師必須具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力和操作技能。其次，在課堂上開展線上和線下混合式交流時(shí)也需要教師具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作能力和組織實(shí)施能力，確保混合式教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中得到充分運(yùn)用。最后，教師在開展線上課堂授課時(shí)還需要具備一定的專業(yè)技能，保證混合式教學(xué)能有足夠豐富而完善的課程資源。另外，混合式教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中還要求教師能夠結(jié)合高職院校實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施來(lái)改善以往高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師單一、教材陳舊、知識(shí)內(nèi)容難以適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展等問(wèn)題。

例如：通過(guò)將企業(yè)管理制度融入到學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以提升企業(yè)管理制度等傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性及融合度，還可以幫助教師掌握企業(yè)管理方面理論與實(shí)際的應(yīng)用方法［2］。

2.3? ?教學(xué)管理體系

教師授課：為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在教師授課過(guò)程中，可以利用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并在課堂教學(xué)結(jié)束后利用課后時(shí)間對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析和總結(jié)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)自己所掌握的知識(shí)內(nèi)容以及自身情況來(lái)選擇是否進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并選擇參與討論或者發(fā)表自己的見(jiàn)解，以此達(dá)到鞏固和提升認(rèn)知的目的。

課程資源建設(shè)：作為教師開展混合式教學(xué)模式重要環(huán)節(jié)之一，課程資源建設(shè)主要是指在教師的引導(dǎo)下，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)而全面的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

課堂考核：在混合式教學(xué)模式下，教師可以針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并運(yùn)用多種考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面而有效的檢驗(yàn)和考查。

實(shí)踐教學(xué)：作為混合式教學(xué)模式關(guān)鍵組成部分之一，實(shí)踐教學(xué)主要是指在開展混合式教學(xué)過(guò)程中以各種形式來(lái)提高學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐技能水平，進(jìn)而提高實(shí)踐能力。

考核方式：針對(duì)不同層次學(xué)生和班級(jí)采取多種考核方式來(lái)檢驗(yàn)和考查其學(xué)習(xí)成果。

3? ? ?混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程

3.1? ?課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段是課程開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程學(xué)習(xí)平臺(tái)主要包括雨課堂、慕課和超星泛雅，在此基礎(chǔ)上，還可通過(guò)其他途徑進(jìn)行建設(shè)。課前準(zhǔn)備階段還應(yīng)重視教師信息化素養(yǎng)的提升，這對(duì)有效開展混合式教學(xué)有著重要意義。首先，教師需熟悉并掌握相關(guān)混合式教學(xué)平臺(tái)的功能和特點(diǎn)，并熟練操作和使用該平臺(tái)。其次，教師應(yīng)通過(guò)平臺(tái)及時(shí)收集課堂資料；根據(jù)課堂反饋情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估。在課前準(zhǔn)備階段教師應(yīng)對(duì)課程的理論知識(shí)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）進(jìn)行歸納總結(jié)；通過(guò)課前測(cè)試了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及掌握程度等；結(jié)合具體教學(xué)任務(wù)提出課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)完成策略；

將課堂互動(dòng)方式多元化、多樣化等內(nèi)容融入平臺(tái)設(shè)計(jì)中［3］。

3.2? ?課堂實(shí)施階段

以軟件工程為例，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的內(nèi)容涵蓋了數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析與處理三個(gè)方面。教師可以在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，然后再根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)選擇合適的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與之進(jìn)行混合式教學(xué)。教師首先通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)展示課堂內(nèi)容，如以PPT的形式向?qū)W生展示課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，其次結(jié)合線下學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生展示所學(xué)內(nèi)容，最后在課堂討論中將問(wèn)題引到課前環(huán)節(jié)中。在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師可以針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生分組討論和自主學(xué)習(xí)，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答疑。學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課堂聽講來(lái)完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和難點(diǎn)內(nèi)容的掌握。混合式教學(xué)模式下學(xué)生可以選擇線上或線下學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、問(wèn)題討論和答疑，在教學(xué)過(guò)程中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4? ? ?混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決對(duì)策

高職院校教師的混合式教學(xué)工作能力有待提高。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要掌握好教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)線上線下學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)。此外，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要重視在線資源平臺(tái)的建設(shè)，確?；旌鲜浇虒W(xué)過(guò)程中的資源平臺(tái)能夠有效發(fā)揮作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。線上線下學(xué)習(xí)效果有待提高。線上線下混合模式并不是簡(jiǎn)單的課程安排問(wèn)題，其背后有更深層次的問(wèn)題需要進(jìn)行探討和解決［4］。

線上混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果有待提高，其中影響最大的一個(gè)因素就是教師在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)需要掌握好線上、線下混合式教學(xué)模式中所涉及的課程內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，保證線上與線下兩種不同方式下的混合形式都能得到有效應(yīng)用。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要針對(duì)設(shè)計(jì)好的線上資源與課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合和創(chuàng)新，并要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及能力等因素對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理安排。教師在開展混合式教學(xué)時(shí)需要提升自身專業(yè)知識(shí)水平和信息化技術(shù)水平，才能更好地完成混合模式教學(xué)活動(dòng)。

4.1? ?完善混合式教學(xué)組織管理機(jī)制

完善混合式教學(xué)組織管理機(jī)制主要是為了確保混合式教學(xué)的順利進(jìn)行，保證其具有較強(qiáng)的實(shí)用性與可操作性。在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)開展混合式教學(xué)時(shí)需要充分考慮到學(xué)生實(shí)際情況與需求，并將混合式教學(xué)模式融入到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中。要充分發(fā)揮教師在混合式教學(xué)中的作用。教師要重視自身技能水平與信息化技術(shù)水平對(duì)于混合式教學(xué)模式的影響作用［5］，需要構(gòu)建起完善的混合式教育評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)情況以及能力進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，從而保證混合式教學(xué)活動(dòng)能夠得到有效開展。綜上所述，在開展線上教學(xué)時(shí)一定要注重以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)；在此基礎(chǔ)上建立起完善的評(píng)價(jià)體系以供學(xué)生參考與反饋。因此，高職院校要針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)所具備的知識(shí)特征和具體情況建立起合理且完善的混合教學(xué)模式組織管理機(jī)制。

4.2? ?加強(qiáng)教師混合式教學(xué)能力培養(yǎng)

對(duì)于新生而言，其可以通過(guò)在線直播課、錄播課等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，但在線下課堂上需要完成作業(yè)或者完成一些實(shí)驗(yàn)任務(wù)。此外，學(xué)生可以將自己的線上學(xué)習(xí)成果上傳到平臺(tái)上作為課程成績(jī)的一部分與老師進(jìn)行溝通和交流。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在開展線上線下混合式教學(xué)模式時(shí)要注重提高自身信息化技術(shù)水平，確保提供給學(xué)生的在線資源能夠發(fā)揮作用；此外還要對(duì)自己所制作的線上課程進(jìn)行完善和更新。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)要注意豐富自己的授課內(nèi)容，使混合式教學(xué)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，可以利用微信、QQ等聊天工具與學(xué)生進(jìn)行交流；可以組織相關(guān)線上學(xué)習(xí)活動(dòng)；可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納總結(jié)。同時(shí)教師也要加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通與交流，并要鼓勵(lì)學(xué)生之間建立合作、互助機(jī)制，使學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.3? ?加強(qiáng)線上線下混合教學(xué)資源建設(shè)

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)在開展混合式教學(xué)過(guò)程中，需要注重加強(qiáng)在線教育資源建設(shè)。一方面，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要結(jié)合混合式教學(xué)模式特點(diǎn)，通過(guò)整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源和開發(fā)全新課程內(nèi)容來(lái)提高在線教學(xué)資源建設(shè)水平。例如，在開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)，教師可以利用 QQ空間、微信、騰訊課堂等方式進(jìn)行課程內(nèi)容的傳播和宣傳。另一方面，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要重視建設(shè)具有針對(duì)性和實(shí)用性的線上資源平臺(tái)［6］。例如在進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程時(shí)，教師可以利用雨課堂、騰訊課堂等方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納。此外，針對(duì)學(xué)生的需求，教師還要開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織線上討論和交流分享，以此來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提出的問(wèn)題進(jìn)行分析與解決。

5? ? ?結(jié)束語(yǔ)

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要場(chǎng)所，在實(shí)施教育改革、創(chuàng)新教學(xué)方式等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，混合式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，它為提升高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力提供了良好的條件。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)下高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)開展混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，可以明確問(wèn)題所在，進(jìn)而提出解決對(duì)策。要想更好地踐行混合式教學(xué)，教師必須要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與實(shí)踐，積極轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)體系。同時(shí)學(xué)校需要提供有利條件支撐混合式教學(xué)模式踐行，從而使學(xué)生能夠在混合式學(xué)習(xí)中提升綜合素質(zhì)和能力，滿足國(guó)家發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求。

主要參考文獻(xiàn)

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［2］霍如桃. 高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革問(wèn)題與對(duì)策研究［J］. 科教導(dǎo)刊：電子版，2019（11）：111.

［3］王丹. 淺談混合式教學(xué)在高職院校推行中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］. 智庫(kù)時(shí)代，2020（49）：62.

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［5］田盟. 疫情背景下，混合式教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中的實(shí)踐研究［J］. 中國(guó)寬帶，2021（9）：135，137.

［6］鄧清尺. 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究［J］. 山海經(jīng)：教育前沿，2020（15）：212.

［收稿日期］2023-02-18

［基金項(xiàng)目］2022年度甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目

“基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的‘混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（2022gszyjy-45）。

［作者簡(jiǎn)介］劉琴（1980— ），女，甘肅臨夏人，副教授，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)。