李丹鳳　陳歌　許微娜

［摘 要］本文對標《中華人民共和國高等教育法》實施報告中提到的高等教育改革發(fā)展中存在的問題，將研究重點放在應用型本科院校方面。分析新形勢下應用型本科院校教學改革方面存在的問題，可以發(fā)現(xiàn)：①應用型本科院校的定位和教育目標模糊，優(yōu)勢不明顯；②實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)；③學生自主學習意愿弱，內(nèi)在驅動力有待激發(fā)；④教學質量評價體系缺乏科學引導性等。為此，本文分別從學校定位、教師隊伍建設和學生培養(yǎng)角度提出支撐“以學生為中心”的教學優(yōu)化改進建議。

［關鍵詞］應用型本科；教學質量；實踐教學；雙師型；自主學習；就業(yè)能力

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.15.063

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）15-0208-05

1? ? ?研究背景與現(xiàn)狀

中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。為此，學校應完善立德樹人落實機制，健全引導教師潛心育人的評價制度，構建以全面發(fā)展作為學生多元評價的方法，以期營造良好的教育發(fā)展環(huán)境。

隨著科學技術的發(fā)展，在疫情防控下的“停課不停學、停課不停教”背景下，各類學校紛紛組織以線上授課應對不便，實施線上線下混合式教學改革，使得“線上+線下”混合式教學成為常態(tài)化，這也促進了在線教學和智慧教學進一步的發(fā)展。眾多學者研究混合式教學模式的質量監(jiān)控和發(fā)展策略［1-5］，提出混合式教學模式的優(yōu)點，同時認為傳統(tǒng)評價體系很難適用于對新模式的正確考評引導。鄔大光、沈忠華［6］認為在線教學在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，尤其是在傳統(tǒng)教學無法正常進行的情況下，顯現(xiàn)出了更多優(yōu)勢?？偟膩碚f，在疫情等不可控因素的影響下，混合教學模式很好地保障了高校教學的有序進行，但同時也突顯出混合式教學配套資源不足、教學考評體系與混合式教學機制不匹配等問題，要滿足“以學生為中心”的教學需求，高校教學還需進一步改進。

本文擬對新形勢下，應用型本科院校教學改革方面存在的問題進行分析，從而提出優(yōu)化改進建議。

2? ? ?應用型本科院校在教育改革發(fā)展中存在的主要問題

2019年全國人大常委會在《中華人民共和國高等教育法》實施情況的報告中指出，面對新形勢、新任務新要求，高等教育改革發(fā)展還存在一些薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，主要表現(xiàn)在：①專業(yè)培養(yǎng)目標缺乏指向性，特色不突出；②學生創(chuàng)新精神和實踐能力不足，難以滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求；③教學模式難以滿足學生個性化成長成才和優(yōu)質教育需求；④教師隊伍建設亟待加強，“雙師型”教師比例不高。

本文對標2019年《中華人民共和國高等教育法》實施情況報告中所提問題，將研究重點放在應用型本科院校方面。

2.1? ?應用型本科院校定位和教育目標模糊，優(yōu)勢不明顯

教育部在2014年度工作要點中提出，要引導一批本科院校向應用技術類高校轉型，加強應用型人才培養(yǎng)。應用型本科院校是以本科教育為主體，但與普通本科的學術型辦學培養(yǎng)側重點不同，應用型本科院校重在“應用”二字，是以培養(yǎng)應用技術型人才為目標、以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為宗旨的一種新型高校。但在高教發(fā)展過程中，高校同質化現(xiàn)象依然突出，應用型本科院校沒有在“重視學生專業(yè)應用能力”上“構建標準”“勇于實踐”“應答目標”，出現(xiàn)應用型本科教育目標與學術研究型本科教育目標同質化程度高的現(xiàn)狀。

2.2? ?實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)需脫節(jié)

李芳在《大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀及其提升路徑研究》一書中提到應用型本科院校大學生就業(yè)能力的提高，深刻影響著院校的高質量可持續(xù)發(fā)展。

中國社會科學院原副院長蔡昉認為當前國內(nèi)就業(yè)的主要矛盾已從總量問題轉變?yōu)榻Y構問題。隨著技術變革的加快，我們正在進入新技術革命時代，市場上對人才的技能需求變化較快，但高校人才培養(yǎng)模式轉變相對較慢，人才供給和市場需求“對不上”，造成企業(yè)招聘難、畢業(yè)生就業(yè)難，出現(xiàn)就業(yè)摩擦性矛盾。究其原因，主要是應用型本科院校人才培養(yǎng)過程中目標不明，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，欠缺培養(yǎng)社會緊缺的應用型、復合型、技術技能型人才的教學機制，招生、培養(yǎng)與就業(yè)之間缺乏有效聯(lián)動［7］，導致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。當前急切需要整合多方資源，提升大學生核心就業(yè)能力［8］。

2.3? ?學生自主學習意愿弱，內(nèi)在驅動力有待激發(fā)

吳凡等［9］認為線上教學保障了疫情期間基本的教學秩序，實現(xiàn)了“停課不停教”。如果說這種“停課不停教”要保障教學質量的底線，通過自上而下的行政命令就可實現(xiàn)，那么“停課不停學”的實現(xiàn)則需要學生主動自下而上真正投入學習才可能獲得較好的效果。但在實際調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)線上線下教學模式下學生的學習投入、學習時間及學習效果存在顯著差異，線上教學模式下學生學習投入不足，學習時間大幅縮減，線上學習效果與預期效果相比出現(xiàn)較大偏差，內(nèi)在驅動力不足，有待激發(fā)。

當前學校和教師都認識到學生學習意愿弱的問題，但在如何激發(fā)求知欲，增強學生自主學習能力的問題上還缺乏有效措施。

2.4? ?教學質量評價體系缺乏科學引導性

教育部網(wǎng)站在對“關于深化新時代教育評價改革的建議”的答復中提到教育評價改革是一項世界性、歷史性、實踐性難題，人才評價是高等教育評價的一個重點，也是難點所在。課堂教學是教學工作的重要環(huán)節(jié)，通過督導聽課可以及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，通過“以評促教”的方式，對幫助任課教師提高教學質量和水平具有重要意義。但在實際聽課考評的操作過程中，由于評價管理的信息化水平偏低，存在評價滯后、評價片面和溝通不足的情況，這些都導致評價后的整改效果較差。另外，考評指標重點分布在教學和科研方面，尤其是對教學環(huán)節(jié)的考評指標，集中在教師的課堂理論講授水平與學生考試成績兩方面，缺乏對實踐環(huán)節(jié)的考評指標，無法有效引導教師關注學生能否將理論知識內(nèi)化為職業(yè)技能，從而導致現(xiàn)行培養(yǎng)模式下的人才素質與市場需求脫節(jié)。

3? ? ?基于應用型本科院校教學改革存在問題的思考和改進建議

本文對標國家教改要求，分別從學校、教師和學生角度，提出應用型本科院校教學改革的優(yōu)化路徑（見圖1）。

3.1? ?從學校定位、健全科學評價體系和用好考核“指揮棒”的角度進行闡述

3.1.1? ?明確定位，合理配置“長板”，補齊“短板”，加固思想教育的“底板”

在關于木桶能裝多少水的問題中，傳統(tǒng)的“木桶原理”認為裝水量取決于最短的那塊木板，這也是我們常說的短板效應；而“斜木桶原理”則認為裝水量取決于最長的板，適當組合木板并傾斜桶身就可以裝下更多的水，這種觀點更強調(diào)要發(fā)揮長板的優(yōu)勢。應用型本科院校應當明晰自身的優(yōu)劣勢，結合新木桶原理，制定符合自身定位的發(fā)展策略。我們強調(diào)在確保底板牢固的前提下，揚長避短，發(fā)揮長板的優(yōu)勢、避開短板的不足。

在理論研究方面，應用型本科院校畢業(yè)生與普通本科的畢業(yè)生相比，處于劣勢，在這種背景下，應用型本科院校應發(fā)揮所長，營造實踐環(huán)境，強化實踐育人，培養(yǎng)市場需要的特色人才。在教學方面，受制于課時量和學生學習精力有限，這就要求在教學過程中，學校應當優(yōu)化目標，合理配置“長板”，在那些“人無我有、人有我優(yōu)”的地方下功夫去突破和提高。在發(fā)展“長板”的同時，還不能忘記要補齊“短板”，注重加固思想教育的“底板”。

3.1.2? ?健全科學評價體系和用好考核“指揮棒”指標導向

教師教學質量評價可以促進教師自我反思、改進教學效果，引導教學高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度［10］。針對評價管理中督導聽課對“教”的評價存在反饋滯后和評價片面等問題，可以通過兩輪反饋解決。課后及時進行聽課初印象反饋，后續(xù)可以匯集聽課評議結果，綜合分析研究，通過信息系統(tǒng)反饋詳細意見，對教學中出現(xiàn)的問題提出改進辦法和建議。除督導聽課評價，還可以組織集體備課、人人聽課，激發(fā)教師自我提升的內(nèi)驅力，促進交叉學科教師優(yōu)勢互補，讓教師之間相互了解，促進互學共進、互助共研、資源共享，讓今后的教師互評環(huán)節(jié)也更加有效度和信度。

相比于傳統(tǒng)的課堂理論教學考核，對教師的考評還應當注重其實踐教學能力。陶行知先生曾說過不運用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需求，便是盲目的教育。針對評價管理中對“學”的評價考核，因缺失對實踐環(huán)節(jié)的考評，導致培養(yǎng)的人才素質與市場需求脫節(jié)，對此，學校應當精準把握市場需求，結合《深化新時代教育評價改革總體方案》，構建“人才培養(yǎng)－促進就業(yè)”雙聯(lián)動的教學評價指標體系，同時注重教師在實踐教學環(huán)節(jié)的評價，把課堂延伸到社會實際工作環(huán)節(jié)中，把教師擴展到工匠導師、企業(yè)家。

3.2? ?從教師培養(yǎng)和角色轉變角度進行闡述

教師定位應由課堂的主導者變?yōu)闉閷W生自主學習搭建腳手架的工程師。知識海洋是浩瀚無窮的，學生學習的途徑也是多種多樣的。學生要破課堂教學考評的唯一性，立終身學習的理念，改被動灌輸式學習為主動學習。這個過程中，教師的角色也應該順勢改變。

3.2.1? ?重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，建設高素質教師隊伍

教師作為施教者，是學生專業(yè)成長的領路人，教師的專業(yè)素質直接影響學生的學習質量。應用型本科院校目標是培養(yǎng)應用復合型人才，因此需要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，而其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑，這個過程中更離不開“雙師型”教師隊伍的有力支撐。智永婷（2022）［11］認為“雙師型”人才引進是應用型本科院校轉型發(fā)展的必然要求，是應用型本科院校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要保障。所以，應用型本科院校應從“雙師型”人才引進和教學評價方面進行優(yōu)化，加強“雙師型”教師隊伍建設，將教學考評重點聚焦在加強實踐教學，培養(yǎng)動手能力強、專業(yè)知識過硬的高素質師資，同時進一步完善社會服務功能，幫助企業(yè)解決經(jīng)營中遇到的難題，實現(xiàn)經(jīng)濟和社會效益。

3.2.2? ?鏈接課堂教學與就業(yè)崗位要求，提升社會適用能力

每位學生在完成在校學習后的最終去向都是就業(yè)，為了能讓學生未來更好、更快地適用社會，教師應當立足課程理論知識點，注重學生實踐技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)，加大新技能、高技能的傳授力度，滿足學生未來目標崗位群對知識與能力的要求。學習知識技能也像求醫(yī)問診一樣，教師首先要診斷學生的基本學情，了解學生“已知什么、未知什么、想知道什么”，在學習過程中有什么問題以及為什么出現(xiàn)這些問題，其次對標學生的意向求職崗位群的要求來分析還需要補什么，最后根據(jù)問診情況，鏈接課堂教學與就業(yè)崗位要求，為學生量身定制教學方案，增強畢業(yè)生就業(yè)能力。

3.2.3? ?優(yōu)化課程教學模式和方法，重視實踐性教學

陶行知先生提出的“手腦聯(lián)盟”和“教學做合一”的教育理念［5］，體現(xiàn)了重視理論聯(lián)系實際的作用。教師在執(zhí)行課程教學環(huán)節(jié)中，應當注重課程思政、理論知識與實踐教學的有機融合［12］。通過課程教學模式和方法的優(yōu)化，在課程教學實施環(huán)節(jié)努力改變重理論輕實踐、重教書輕育人的現(xiàn)狀問題。首先，將理論基礎知識與課程思政元素有機融合，做到“潤物細無聲”；其次，加強實踐環(huán)節(jié)的教學，注重學生操作和技能的提升；最后，通過實踐反饋，進一步加強學生對理論知識的理解。

3.3? ?從以學生為中心，重視學生學習和就業(yè)能力發(fā)展的角度進行闡述

“以學生為中心”的辦學理念是以人為本的核心教育理念。它強調(diào)了在教育教學過程中，學生始終是教育的主體，一切教育活動必須緊緊圍繞學生。而就業(yè)是民生之本，是學生未來的謀生途徑，所以，我們應結合市場需求定位，轉變教育理念，以培養(yǎng)應用型本科院校學生的創(chuàng)新思維、綜合就業(yè)和自主終身學習能力為目標。為讓學生在畢業(yè)后能夠快速適應并融入社會大環(huán)境，應用型本科院校在教學評價中應采取如下措施，全力促進大學生就業(yè)能力的提升。

3.3.1? ?通過找尋鑰匙開鎖，激發(fā)學生學習興趣，增強學習意愿

關于如何提升學生學習效果方面，傳統(tǒng)做法是以課堂嚴格要求和課后作業(yè)、各類考試等硬約束倒逼學生學習，但這種方法的缺點也很明顯，就是課后學生的自主學習表現(xiàn)欠佳。如果把學生學習的意愿比作是一扇上了鎖的門，我們可以通過各種考核要求的石頭把鎖砸開而強行闖入，也可以拿出興趣這把鑰匙開鎖。相比于拿起一塊石頭砸鎖強行闖入，找出開不同鎖的鑰匙的難度要高很多，但這卻是對鎖的傷害性最小，且更能積極引導學生在打開鎖后，主動推開門去知識殿堂汲取知識的一種方法。陶行知先生認為自覺的行動需要適當?shù)呐囵B(yǎng)，所以，從學校和教師層面，應把激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)自主學習能力作為深化教育教學改革的著力點，通過找尋鑰匙開鎖，引導學生由“要我學習”變?yōu)椤拔乙獙W習”。

3.2.2? ?設置移動學習和彈性學習補充機制，培養(yǎng)學生自主學習能力

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，學習資源隨時隨地可以獲取，如果還將學習固定在教室里、固定在課堂上，那么這必將與主動學習和終身學習的理念相悖。薛成龍等［13］認為未來教學改革應樹立終身學習理念，培養(yǎng)學生終身學習能力，為學生提供更加彈性的學習制度安排。陶行知先生提出的“六大解放”中的解放時間和空間的教育主張，認為學習的基本自由可以促進創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學生的自主學習能力。對此，我們可以嘗試通過設置移動學習和彈性學習制度，提供隨時隨地隨需學習的一種可能性，滿足不同學生學習需求，培養(yǎng)學生主動學習的能力。

3.3.3? ?形成性評價與終結性評價結合，構建動態(tài)、多元化、持續(xù)化的評價體系

美國新媒體聯(lián)盟在2019年提出可以在對學生學習、成績和行為靜態(tài)、描述性分析基礎上，利用數(shù)據(jù)分析技術來對互動數(shù)據(jù)流進行挖掘，了解學生學習行為、態(tài)度和偏好，獲取動態(tài)化、鏈接化的學生個性化數(shù)據(jù)。楊雪峰等［14］通過對教學數(shù)據(jù)的分析反推教學設計，做到教學反思，通過對學生的培養(yǎng)效果檢驗教學模式的實踐適用性，促進教學改革。在實際操作中，學校可以搭建以“學生為中心、校師生評價為一體”的智慧校園管理與評價平臺，通過教育信息化推進教育優(yōu)質、均衡發(fā)展，形成教育大數(shù)據(jù)內(nèi)容，再將大數(shù)據(jù)應用于教育的管理、診斷、改進和評價等全過程。通過該平臺可以對學生學習過程、行為特征及教學考核結果進行分析，綜合繪制學生能力畫像模型，一是可以幫助學生找出自己的長處和弱點，鼓勵學生開展個性化的自主探究式學習；二是供教師運用大數(shù)據(jù)進行學情分析、教學過程管理及學業(yè)評價，通過學生學習行為和結果，反饋出教學效果，然后動態(tài)調(diào)整教學策略，給予學生差異化教學輔導，進而提高教學效率與質量。

總的來說，相較于傳統(tǒng)用終結性成績評價來證明學生對知識技能的掌握程度，我們更應該認識到學習是一個探索的過程，學校應強化過程評價，改進結果評價，充分利用信息技術，提高教學評價的科學性、專業(yè)性和客觀性，兼顧形成性評價與終結性評價，構建動態(tài)化、多元化、持續(xù)化的評價體系。

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［收稿日期］2023-02-13

［作者簡介］李丹鳳（1988— ），女，江蘇徐州人，碩士，高級經(jīng)濟師，主要研究方向：高教改革、債券融資及綠色金融；陳歌（1987— ），男，山東濟寧人，博士，副教授，主要研究方向：高校教學評價、地下水環(huán)境治理（通信作者）。