蔣晨紅

摘 要： 注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力、應(yīng)用能力已成為數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo).鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種潛在意識(shí)，構(gòu)建屬于學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通和實(shí)踐應(yīng)用是每位教師必須要完成的領(lǐng)航任務(wù).本文將以“探索規(guī)律——間隔排列”教學(xué)反思為例，分析如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺入深出，聯(lián)通實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效.

關(guān)鍵詞： 淺入深出；自主探究；實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自主探索這個(gè)未知世界的方式.作為教師，既要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又要遵循適度原則，保證學(xué)生的活動(dòng)主體地位，采取科學(xué)有效的支持性策略促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，在尊重學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上做學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、成長(zhǎng)的守護(hù)者.

1 明確教學(xué)優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生主體地位

學(xué)生進(jìn)行自主性數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，教師指導(dǎo)可以分為三個(gè)部分.第一部分是幫助性指導(dǎo)，就是在學(xué)生遇到活動(dòng)困難時(shí)，教師及時(shí)地給予幫助；第二部分是指示性指導(dǎo)，就是學(xué)生在活動(dòng)中感到迷茫或者無(wú)法做出選擇時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的自主性活動(dòng)提出一些指示性建議；第三部分是示范性指導(dǎo)，教師為學(xué)生做示范，從而引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和效仿.教師在動(dòng)作指導(dǎo)的過程中，一句話、一種語(yǔ)氣、一個(gè)眼神，甚至一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都會(huì)對(duì)學(xué)生的思維以及開展自主性活動(dòng)的方式產(chǎn)生影響，因此教師的指導(dǎo)既要準(zhǔn)確又要適度，但同時(shí)注意突出學(xué)生的主體地位.

《間隔排列》這部分內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生探索間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間的關(guān)系以及其中蘊(yùn)含的簡(jiǎn)單規(guī)律.教學(xué)按“規(guī)律的探究發(fā)現(xiàn)指引―生活中的規(guī)律啟發(fā)―探索規(guī)律原理―應(yīng)用實(shí)踐”的流程進(jìn)行［1］.在概念教學(xué)中，教師可以通過依次出示兔子和蘑菇的圖片，讓學(xué)生自主觀察，探究圖片重復(fù)這一有趣的現(xiàn)象，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律的特性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步“規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)與指引”；其次通過啟發(fā)教學(xué)，詢問學(xué)生在生活中是否見到了類似的案例，如黑白鋼琴鍵、馬路斑馬線等，通過情境的搭建還原，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加善于捕捉到生活中的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，對(duì)一一間隔排列有準(zhǔn)確的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第二步“生活規(guī)律的啟發(fā)”；接著講解課程的重點(diǎn)，通過講解“數(shù)一數(shù)，圈一圈”的方法，讓學(xué)生自主通過探索不同端體、相同端體情況下，一一間隔排列中兩種物體數(shù)量上的關(guān)系與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維.通過擺一擺，實(shí)現(xiàn)不同間隔數(shù)量的擺放與計(jì)算，直觀地掌握間隔排列的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第三步“探索規(guī)律原理”；最后通過穿項(xiàng)鏈實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中，進(jìn)一步熟練對(duì)間隔排列的兩種物體間的數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第四步“應(yīng)用實(shí)踐”.在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)功能，淺入深出，收獲知識(shí)，提升思考和實(shí)踐動(dòng)手能力.

2 開展教學(xué)反思，明確不足之處

無(wú)論是課上、還是課后，及時(shí)有效的教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生的針對(duì)性輔導(dǎo)，都十分重要，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)淺入深出的教學(xué)目標(biāo).課中的教學(xué)反思能及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，課后的教學(xué)反思能系統(tǒng)改進(jìn)教學(xué)方式方法.首先，教師需注意觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，關(guān)注他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，如聽課、思考、提問、合作等，發(fā)現(xiàn)問題并靈活調(diào)整課堂教學(xué)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.其次，教師需要多與學(xué)生溝通，了解他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、難點(diǎn)、疑問等，課后收集信息改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)科知識(shí)，了解新的教學(xué)理念和方法，不斷更新自己的教學(xué)觀念，系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)反思［2］.

例如，在進(jìn)行《間隔排列》這部分內(nèi)容教學(xué)過程中，如果教師在課堂上沒有提前預(yù)置生活化的教學(xué)情境，就直接講解排列知識(shí)，排列規(guī)律找尋的方法，會(huì)顯得知識(shí)傳輸生硬、死板.邏輯學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、注意力不集中的學(xué)生會(huì)快速失去課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣.這時(shí)教師就需要靈活應(yīng)變，及時(shí)找到課堂吸引教學(xué)注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法，如通過生活知識(shí)引入、情景設(shè)計(jì)、游戲活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐等方式，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，不給學(xué)生思想迷失課堂的時(shí)間，帶領(lǐng)大家剖析知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)淺進(jìn)深出的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義所在.同時(shí)，在課后的教學(xué)反思中，教師系統(tǒng)分析教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)問題，通過教學(xué)資料的深入學(xué)習(xí)，參加教學(xué)研討會(huì)，課后與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通等方式，更精準(zhǔn)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題.如在《間隔排列》教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)課堂實(shí)施總是很難，課堂活動(dòng)總開展不下去，即使使用了多種吸引學(xué)生注意力的方式，還是陷入了教學(xué)困境.針對(duì)這種沒有直觀誘因產(chǎn)生的問題，教師就需要在課后進(jìn)行系統(tǒng)分析.如重新審視課堂目標(biāo)，確保課堂目標(biāo)清晰明確，確保教學(xué)計(jì)劃圍繞目標(biāo)展開，確保教學(xué)有條理.可以嘗試活躍課堂氛圍，增加互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)或者提供更具挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

3 增加學(xué)科實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決實(shí)際問題的重要途徑，提高學(xué)科實(shí)踐機(jī)會(huì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度［3］.注重“實(shí)踐應(yīng)用和成長(zhǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)賽，鞏固其課堂知識(shí)的構(gòu)建和應(yīng)用，充分了解知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，在生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐中的教學(xué)效力［4］.可以增設(shè)實(shí)踐題目，將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際問題結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決一些實(shí)踐問題.這些問題可以與學(xué)生的生活、社會(huì)等緊密相關(guān).學(xué)生能夠更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與度， 其次在參與過程中注重讓學(xué)生小組合作，共同解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生互相幫助，分享解題方法和思路.小組合作能夠增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用.

例如，在進(jìn)行《間隔排列》這部分內(nèi)容教學(xué)過程中，可以在課后的拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“校園植樹間隔排列競(jìng)賽”.通過植樹競(jìng)賽的形式，將《間隔排列》的知識(shí)融入到實(shí)踐中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，同時(shí)也可以提升學(xué)生的社會(huì)公益性、環(huán)保意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.例如，在開始植樹之前，教師將樹苗之間的間隔數(shù)隨機(jī)排列，學(xué)生需要按照所學(xué)的《間隔排列》知識(shí)，計(jì)算出每個(gè)樹苗之間的間隔數(shù)，并進(jìn)行重新排列.然后將學(xué)生分成若干小組，每組3—4人，每組需要完成一定數(shù)量的樹苗的種植任務(wù)，種植時(shí)需要按照間隔排列的規(guī)則進(jìn)行安排，間隔數(shù)隨機(jī)指定.這時(shí)，就要求每個(gè)小組制定合適的種植方案，包括種植密度、樹苗的數(shù)量和間距等，以便于按照所計(jì)算的間隔數(shù)安排種植.學(xué)?？梢栽谛?nèi)或者社區(qū)開展植樹競(jìng)賽活動(dòng)，有一定的時(shí)間限制，比賽結(jié)束后，教師和學(xué)生一起檢查種植結(jié)果，看哪個(gè)小組排列的最好.通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以將所學(xué)的《間隔排列》知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)也可以感受到植樹的意義和重要性，提高環(huán)保意識(shí).比賽的形式也可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生更好地融入團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)合作精神.

4 結(jié)論

綜上所述，教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性和現(xiàn)實(shí)情境，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的互動(dòng)性和實(shí)踐性，注重認(rèn)真鉆研教學(xué)體系，把握教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)來(lái)促使小學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提升教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性、坡度性、實(shí)踐的應(yīng)用性，促使數(shù)學(xué)教學(xué)有效發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)淺入深出理念，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效.

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