田玲

核心素養(yǎng)導向下初中生物教學目標設(shè)計是指教師根據(jù)課程標準和學情分析，確定具體的教學目標，以促進學生在獲得學科知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任和終身學習等關(guān)鍵能力。教師在制訂教學目標時要充分考慮教學內(nèi)容與學生特點，從學科核心素養(yǎng)出發(fā)，分析學生學習需求和發(fā)展水平，基于課程標準明確教學目標。本文結(jié)合核心素養(yǎng)導向下初中生物教學目標設(shè)計的基本原則，提出了核心素養(yǎng)導向下初中生物教學目標設(shè)計策略。

一、以“學生發(fā)展為本”的原則

學生是課堂教學的主體，也是教學活動的中心。教師在進行教學目標設(shè)計時應(yīng)以學生發(fā)展為本，根據(jù)學生的發(fā)展水平、學習需求等確定教學目標，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中完成生物學習任務(wù)，并且獲得知識、能力、情感等方面的成長。同時，教師要注重教學目標設(shè)計的開放性與發(fā)展性。在教學目標設(shè)計中可以通過“做什么”“怎么做”“為什么這樣用”等方式引導學生進行探索和實踐。教師可以在教學目標設(shè)計過程中引導學生了解微生物在人類生活和生產(chǎn)中的作用，掌握微生物分離培養(yǎng)技術(shù)、微生物檢測技術(shù)等，從而為學生未來學習相關(guān)知識和技能打下基礎(chǔ)。

二、以學科核心素養(yǎng)為導向

核心素質(zhì)，是指學生在經(jīng)過生物學課程修習后所掌握的，符合個人終身成長與社會發(fā)展所要求的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力。核心素質(zhì)是由專家布魯納所提出的概念，主要指學習者在受到高等教育過程中逐步形成和體現(xiàn)出的，可以滿足個人終身發(fā)展與社會發(fā)展需求的必要品質(zhì)和重要才能，核心素質(zhì)包含人文底蘊、科技精神、學會學習、健康生命、責任擔當、實踐創(chuàng)新六個方面。通過生物教學，教師要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，引導學生了解生命現(xiàn)象，認識生物與人類社會發(fā)展的關(guān)系，學會學習科學知識，提高學習能力，能夠?qū)ι铿F(xiàn)象進行科學解釋和說明，樹立生命觀念，增強社會責任感。

三、以課程標準為依據(jù)

初中生物課程標準是教師開展教學活動的主要依據(jù)，在進行教學目標設(shè)計時，教師要以課程標準為依據(jù)，充分考慮教材內(nèi)容和學生特點，確定具體的教學目標。首先，生物課程標準中明確了課程的總體目標與內(nèi)容目標，為教師開展教學活動提供了基本方向。其次，生物課程標準是對不同學段學生認知水平和發(fā)展特點的整體描述，是生物課堂教學的方向標和指導書。例如，在進行《生命的起源》一節(jié)中“細胞是最基本的生命系統(tǒng)”這一知識點的教學時，教師可以先讓學生了解生命系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)及細胞具有分裂增殖、分化和衰老死亡等生命現(xiàn)象，然后引導學生思考細胞為什么具有分裂增殖和分化死亡等生命現(xiàn)象。

四、基于課程標準確定教學目標

生物這門學科具有很強的實踐性，需要教師基于課程標準，結(jié)合教學內(nèi)容和學生特點，分析生物教學內(nèi)容中蘊含的科學探究方法和科學思維方式，挖掘生物學科中與生命有關(guān)的科學探究素材，設(shè)計教學目標。課程標準是課程內(nèi)容的依據(jù)，也是教師教學的依據(jù)。在生物學科中，教材作為課程標準的載體，以文字和圖像的形式呈現(xiàn)。因此，在確定教學目標時，教師需要基于教材內(nèi)容，明確具體的教學目標，以便開展教學活動。

隨著我國教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。教學目標設(shè)計是教育改革的必然要求，是提高學生核心素養(yǎng)的重要途徑。生物課堂教學目標設(shè)計要突出科學性、規(guī)范性、層次性、多樣性和可操作性，既要有總目標、學習目標，也要有階段性目標；既要關(guān)注學生學習結(jié)果，也要關(guān)注學生學習過程。在核心素養(yǎng)導向下初中生物教學目標設(shè)計過程中要重視教學目標的多樣性、層次性和可操作性，并注重培養(yǎng)學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等關(guān)鍵能力，教師應(yīng)從學科核心素養(yǎng)出發(fā)，基于課程標準明確教學目標，提高生物課堂教學質(zhì)量。