韋友霞

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對(duì)于高中教育的教學(xué)方法與教學(xué)模式也在不斷推陳出新，力求采取更加多元化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中信息技術(shù)的教學(xué)是近年來(lái)新開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目，對(duì)于高中信息技術(shù)的課程設(shè)置以及教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定還需要大量的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)和修正，因此，在對(duì)高中信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，注重對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)教學(xué)效果的總結(jié)是十分必要的?！胺謱咏虒W(xué)”是一種循序漸進(jìn)、難易得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用也取得了十分顯著的效果，本文將以高中信息技術(shù)的“分層教學(xué)”為主要的研究對(duì)象進(jìn)行研究，希望能為有關(guān)人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)? 信息技術(shù)教學(xué)? “分層教學(xué)”? 教學(xué)對(duì)策

引言：高中階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高速發(fā)展的時(shí)期，且在這一時(shí)期學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，接受知識(shí)速度快，因此對(duì)其進(jìn)行更加高質(zhì)量和高水平的教學(xué)是比較容易接受的。近年來(lái)有一些學(xué)校開(kāi)展了高中信息技術(shù)的教學(xué)，通過(guò)實(shí)操課程和理論課程相結(jié)合的方式向?qū)W生們介紹計(jì)算機(jī)和信息化相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和知識(shí)維度，提供了全新的教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)。但是學(xué)校也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，高中階段的學(xué)生對(duì)于一些理論知識(shí)的接受不是一朝一夕就可以的，因此設(shè)定“分層教學(xué)”的信息技術(shù)教學(xué)模式是十分有必要的，下面將對(duì)高中信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生的差異情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生的差異情況

（一）學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣方面的差異

不同的學(xué)生所擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有所差異的，并且自身的興趣點(diǎn)實(shí)際上也是跟隨著自己所擅長(zhǎng)的內(nèi)容而發(fā)展的。因此，老師在進(jìn)行高中信息技術(shù)的“分層教學(xué)”的時(shí)候要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同這一事實(shí)，并且在這一基礎(chǔ)之上再進(jìn)行信息技術(shù)課程的“分層教學(xué)”設(shè)置。當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣各不相同之后，老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步為學(xué)生設(shè)置更加具有個(gè)性化和趣味性的課程，進(jìn)而吸引學(xué)生們對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。從這個(gè)方面入手，如何設(shè)置有趣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極性，也就成了實(shí)施有效教學(xué)的重要問(wèn)題。

（二）學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力的差異

不同的學(xué)生之間，除了對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣有所差異之外，學(xué)習(xí)的能力也有所差異，而這將會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)于新內(nèi)容的接受速度不同，也難以對(duì)信息技術(shù)課程的要點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)更加全面和高質(zhì)量的教學(xué)。[1]面對(duì)這一情況，需要學(xué)校和老師在設(shè)置信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮到課程設(shè)置的梯度與教學(xué)速度的合理性，運(yùn)用更加人性化和多樣化的教學(xué)方式來(lái)推動(dòng)高中信息技術(shù)課程的“分層教學(xué)”，綜合提升高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

二、高中信息技術(shù)課程“分層教學(xué)”策略中可采用的教學(xué)方法

（一）開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)層次化

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是進(jìn)行高中課程教學(xué)的前提，也是突出高中信息技術(shù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。因此，教師在針對(duì)與高中信息技術(shù)課程相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，考慮到不同學(xué)生之間的差異性，設(shè)定一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)。高中信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要使每一個(gè)學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗(yàn)。在實(shí)際的情況上，還需要設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)梯度，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為易、中、難三個(gè)層次，對(duì)中等生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)為中；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，目標(biāo)為難；對(duì)學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，目標(biāo)定位在易。不僅如此，在教學(xué)的過(guò)程中還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诠健⒐沫h(huán)境中展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。

（二）開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)層次化

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的學(xué)習(xí)效果輸出指標(biāo)，學(xué)習(xí)的效果很大程度上體現(xiàn)在這些教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中，而這就使得教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的作用變得非常關(guān)鍵。在“分層教學(xué)”的實(shí)踐中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，我們也應(yīng)當(dāng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教師對(duì)于學(xué)生的了解與反饋設(shè)定出不同的分組，不同的分組給予不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到因材施教，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)的高效性與有效性。不僅如此，教師的評(píng)價(jià)不僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生所處的層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，以激勵(lì)的方法給予學(xué)生客觀公正科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[2]在評(píng)價(jià)的階段，教師還要幫助學(xué)生們樹(shù)立自信心，提升對(duì)高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在高中信息技術(shù)課程中使用分層式教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校多元化教學(xué)的必然，也是不斷發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性的要求。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的信息技術(shù)教學(xué)，極大地豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行技術(shù)方面和信息化知識(shí)的學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，通過(guò)“分層教學(xué)”的實(shí)踐，教師能夠設(shè)定更加科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在課堂上都得到提高，綜合提升了信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國(guó)輝.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，000（031）：94-95.

[2]張朝珍，杜金山.學(xué)生自主選擇：高中分層教學(xué)的困境突破[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（9）：3.