洪?；?/p>

【摘要】“雙減”政策下，教師要遵循單元作業(yè)內(nèi)容多元化、形式多樣化、評價多層次發(fā)展，要設(shè)置層次性單元作業(yè)，兼顧學(xué)生個體差異；設(shè)置趣味性單元作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置探索性單元作業(yè)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)儲備；設(shè)置實踐性單元作業(yè)，鍛煉學(xué)生動手能力；設(shè)置合作性單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識；設(shè)置親子類單元作業(yè)，構(gòu)建家校共育合力。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)高段英語；單元作業(yè)設(shè)計

隨著學(xué)生年級越來越高，在英語學(xué)習(xí)中要掌握的知識也越來越多。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分了解班級學(xué)情，遵循英語教學(xué)的漸進性和持續(xù)性，本著理論與實踐互相結(jié)合的原則，做好單元整體作業(yè)設(shè)計工作，既要達到鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的目的，又要讓學(xué)生在單元作業(yè)完成中把握學(xué)習(xí)重點以及難點。教師可從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容等多個角度入手，體現(xiàn)創(chuàng)新意識。

一、“雙減”背景下小學(xué)高段英語單元作業(yè)設(shè)計原則

1.單元作業(yè)內(nèi)容多元化發(fā)展

語言科目的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從聽、說、讀、寫等多個角度入手。在傳統(tǒng)的英語單元作業(yè)中，教師僅以布置書面作業(yè)為主，很顯然，這樣的作業(yè)形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在“雙減”政策的要求下，教師可將單元作業(yè)內(nèi)容變得更加多元，例如既要布置聽說作業(yè)，同時也可以安排一些讀寫結(jié)合作業(yè)，如聽故事、聽錄音、聽歌曲、復(fù)述故事等。高年級階段的學(xué)生要初步鍛煉口語表達能力，教師可為學(xué)生布置角色表演類型的作業(yè)或英文配音作業(yè)，如此一來，可不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

2.單元作業(yè)形式多樣化發(fā)展

高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時不僅要關(guān)注其詞匯量的增加，同時還要重視各類語法知識、關(guān)鍵句型、優(yōu)秀語篇的學(xué)習(xí)。若在單元作業(yè)設(shè)計中只有抄寫短語，背誦課文，學(xué)生無法體會到英語學(xué)習(xí)的意義。在“雙減”政策下，教師要將作業(yè)形式設(shè)計得更加多元。例如，為學(xué)生在師生共享平臺中上傳一段錄音，鼓勵學(xué)生聽錄音跟讀，長期進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以鍛煉良好的語感，且發(fā)音也會更加標(biāo)準(zhǔn)。另外，作業(yè)也可以小組合作、任務(wù)探究、動手實踐等形式為主，讓學(xué)生把握整個單元英語知識間的關(guān)聯(lián)性，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.單元作業(yè)批改多層次發(fā)展

學(xué)生完成作業(yè)之后，教師應(yīng)當(dāng)重視批改與反饋，這樣才能及時了解學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的共性問題或個性問題，為后期教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整提供參考。高年級階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨立性，當(dāng)多數(shù)學(xué)生能夠積極完成作業(yè)之后，教師的作業(yè)批改形式也要呈現(xiàn)層次化發(fā)展。只有讓學(xué)生在作業(yè)批改中感受到教師的關(guān)注和鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性才能持續(xù)提升。

二、“雙減”背景下小學(xué)高段英語單元作業(yè)設(shè)計思路

1.立足單元整體，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

“雙減”政策通過規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)，讓教育回歸學(xué)校。作為先進教育政策的執(zhí)行者，教師要充分意識到作業(yè)的引導(dǎo)作用。在單元作業(yè)設(shè)計過程中，首先應(yīng)當(dāng)立足單元整體，把握本單元教學(xué)重點、教學(xué)難點、學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯點、混淆點、疑問點或者矛盾點，并在此基礎(chǔ)之上，合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。教師要對教材內(nèi)容進行認(rèn)真研讀，找到單元課時學(xué)習(xí)與單元主題學(xué)習(xí)間的聯(lián)系，布置科學(xué)、系統(tǒng)、整體的作業(yè)，使學(xué)生能夠獲得完整的學(xué)習(xí)體驗。

2.立足學(xué)生學(xué)情，明確作業(yè)目標(biāo)

“雙減”政策進一步凸顯學(xué)生的主體地位，教師在設(shè)計單元整體作業(yè)時也要體現(xiàn)這一思想，首先對全班學(xué)生的具體學(xué)情作出充分了解，例如學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力，然后與教學(xué)目標(biāo)互相融合，以單元主題為線索制定相應(yīng)作業(yè)。只學(xué)習(xí)教材知識已經(jīng)無法滿足高年級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要在單元作業(yè)中體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的拓展性，通過為學(xué)生增加課外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，保障學(xué)生能夠順利達到單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，從而夯實基礎(chǔ)，提升能力。

3.立足知識特點，把控作業(yè)難度

英語學(xué)習(xí)要遵循一定的規(guī)律，教師設(shè)置的單元作業(yè)也要把握這一規(guī)律。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的差異各不相同，教師也要掌控難度，本著“跳一跳，夠得到”的原則，讓所有學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到有效提升。當(dāng)然，作業(yè)難度也要隨著教材資源的難易程度動態(tài)調(diào)整，使其更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。必要的時候降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，借助自主能動性挑戰(zhàn)有難度的作業(yè)。

三、小學(xué)高段英語單元作業(yè)的設(shè)計

1.設(shè)置層次性單元作業(yè)，兼顧學(xué)生個體差異

“雙減”政策提出之后，設(shè)計層次性作業(yè)越來越受到教育工作者的青睞。實踐證明，層次性作業(yè)考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，且有效避免學(xué)生出現(xiàn)攀比心理，還能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。布置層次性作業(yè)的前提是將全班學(xué)生分成不同層次，以五年級英語教學(xué)為例，教師在開班初期就可根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的期末測試成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，將學(xué)生分成三個層次，分別是優(yōu)等層次、中等層次和潛力層次。優(yōu)等層次是指學(xué)習(xí)能力比較強，知識儲備較豐富的學(xué)生。中等層次是指學(xué)習(xí)能力一般，缺少主動性的學(xué)生。潛力層次是指學(xué)習(xí)能力較弱，知識儲備比較薄弱的學(xué)生。在設(shè)計單元作業(yè)時，教師就可為潛力層次的學(xué)生布置一些認(rèn)讀單詞、朗讀課文等基礎(chǔ)作業(yè)；為中等層次的學(xué)生布置詞匯造句、課外語篇閱讀等作業(yè)；為優(yōu)等層次的學(xué)生布置一些具有探究性和開放性的作業(yè)。教師還要鼓勵每個層次的學(xué)生在完成該層次作業(yè)基礎(chǔ)之上挑戰(zhàn)更高層次。當(dāng)然，學(xué)生此時處于某一層次，并不代表將來會一直處于該層次，只有動態(tài)調(diào)整，才能持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.設(shè)置趣味性單元作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時往往會受到自身興趣的影響，若興趣高漲，學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)積極性都會有效提升。了解到這一特點之后，小學(xué)英語教師在作業(yè)設(shè)計中就可融合學(xué)生的興趣特點。借助課余時間多與學(xué)生交流，了解每個學(xué)生的興趣點，為作業(yè)設(shè)計提供靈感。趣味性作業(yè)需要教師在作業(yè)設(shè)計中增加一些學(xué)生感興趣的元素，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維，一來提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，二來讓學(xué)生在作業(yè)中能夠不知不覺地鞏固學(xué)習(xí)知識。在趣味性作業(yè)中，教師還可以鼓勵學(xué)生大膽展示自己，努力提升自己，使整個班級學(xué)生能夠達到百花齊放。

例如在學(xué)習(xí)五年級上冊Module 9 Unit 1“Are you feeling bored？”這一單元時，教師首先應(yīng)當(dāng)了解本單元需要學(xué)生正確掌握各類情緒形容詞，例如“sad/happy/angry/tired/bored”，并試著用這些形容詞描述自己的內(nèi)心想法。在為學(xué)生布置作業(yè)時，教師可將全班學(xué)生分成五個不同小組，每個小組隨機抽取一個情緒詞匯，然后通過集思廣益，交流討論，展開合理聯(lián)想，以情境的形式進行表演。小組學(xué)生為了保證表演效果，必然會認(rèn)真讀課文和查資料，每個人都有公平的展示自我的機會，通過思維碰撞，產(chǎn)生更多靈感。課堂上，教師邀請小組成員一一展示作業(yè)成果，其他學(xué)生進行補充。相對于傳統(tǒng)背誦和抄寫的作業(yè)形式，這樣的趣味性作業(yè)更能讓學(xué)生同時鍛煉多種能力。

3.設(shè)置探索性單元作業(yè)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)儲備

探索性作業(yè)是指，教師在作業(yè)中加入一些能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的元素，使學(xué)生借助已學(xué)知識解決作業(yè)中的任務(wù)或問題。高年級階段的學(xué)生隨著生活經(jīng)驗不斷增加，認(rèn)知能力和思維發(fā)展也在日趨完善，在學(xué)習(xí)教材知識時會產(chǎn)生各種聯(lián)想，甚至?xí)霈F(xiàn)多種疑問。課堂時間有限，教師不可能一一解決學(xué)生的所有問題，為此，教師就可在作業(yè)中鼓勵學(xué)生大膽探索，通過借助自己熟悉的方式，找到更多與教材內(nèi)容相關(guān)的資源。需要注意的是，探索類作業(yè)布置也要與教學(xué)目標(biāo)高度吻合，避免讓學(xué)生的注意力放在無關(guān)的事情上。

例如在學(xué)習(xí)五年級上冊Module 10 Unit 2“Don?t shout，please1！”的時候，該單元為學(xué)生講述否定祈使句的相關(guān)內(nèi)容。生活中每個人都需要遵守一定的規(guī)則，這樣才能促進社會和諧發(fā)展。教師可在課堂上為學(xué)生展示若干情境，先讓學(xué)生用漢語表達，接著再告訴學(xué)生用英語如何表達，例如，圖書館中要做到保持安靜，超市結(jié)賬時要做到排隊等。相信此時學(xué)生仍然想要了解更多相關(guān)知識，教師就可為學(xué)生布置探索性作業(yè)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，探索不同場景需要注意的規(guī)則，并查找資料做出正確翻譯。當(dāng)學(xué)生分享完自己的作業(yè)內(nèi)容之后，教師此時要抓住品德教育機會，讓學(xué)生關(guān)注自己的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

4.設(shè)置實踐性單元作業(yè)，鍛煉學(xué)生動手能力

在設(shè)計單元作業(yè)時，根據(jù)主題設(shè)計作業(yè)是一大亮點，教材中每個單元選擇的主題與學(xué)生的日常生活有著緊密聯(lián)系。教師不僅要關(guān)注學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的掌握，而且還要為學(xué)生搭建橋梁，拉近學(xué)生與英語知識之間的距離，使學(xué)生真正感受到英語在生活中應(yīng)用的廣泛性。教師可將主題作業(yè)設(shè)計成實踐類作業(yè)，讓學(xué)生完成一些調(diào)查任務(wù)或繪制手抄報，鍛煉學(xué)生的綜合能力，這樣不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成動手習(xí)慣，而且學(xué)生還能將整個單元所學(xué)習(xí)到的知識全部應(yīng)用到實踐作業(yè)中，從而達到高效學(xué)習(xí)的目的。

例如在學(xué)習(xí)五年級上冊的Module 5 Unit 2 “There are forty.”的時候，在該單元最后有“Do and write”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生隨機調(diào)查一名同學(xué)的家庭成員情況，并繪制表格。教師可在此形式上做出創(chuàng)新，要求學(xué)生自主調(diào)查班級內(nèi)一名學(xué)生的家庭情況，并以手抄報的形式進行展示，教師還要鼓勵學(xué)生嘗試用英語進行描述。學(xué)生在完成作業(yè)時首先會揣摩句式的表達，以便快速獲得想要的信息，在手抄報繪制中學(xué)生也會借助自己的創(chuàng)新意識，讓手抄報更加精美。最后教師選擇優(yōu)秀作業(yè)在全班進行傳閱，或者張貼在教室的展示墻上，激發(fā)每個學(xué)生完成作業(yè)的積極性，強化學(xué)生的英語自信心。

5.設(shè)置合作性單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識

素質(zhì)教育理念明確提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴?，為此，教師在課堂上就應(yīng)當(dāng)善于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生取人之長，補己之短。英語教師設(shè)計高年級階段單元作業(yè)時，也可借助合作性作業(yè)，強化學(xué)生的合作意識和團隊意識。通常情況下，學(xué)生完成作業(yè)以獨立完成為主，長期使用自主完成作業(yè)的形式不可避免地會讓學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理。教師設(shè)置合作性單元作業(yè)可以讓學(xué)生保持新鮮感，并且在與他人合作交流中完善自己的英語知識儲備，使學(xué)生的大腦思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)。需要注意的是，教師在為學(xué)生設(shè)置合作性單元作業(yè)時，也要確保小組劃分科學(xué)合理，確保每個小組既有優(yōu)等生，又有學(xué)困生，這樣可以發(fā)揮優(yōu)等生的帶動作用，促進學(xué)困生持續(xù)進步。合作性作業(yè)內(nèi)容也要與教材內(nèi)容和學(xué)生的知識儲備緊密結(jié)合，真正讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

例如在教授完五年級上冊Module 2 Unit 1“What did you buy？”之后，該單元需要學(xué)生正確利用“What did you buy？”進行口語表達。教師可將全班學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以制作轉(zhuǎn)盤的形式鍛煉該句型。學(xué)生分工明確，例如一些學(xué)生負(fù)責(zé)繪畫，一些學(xué)生負(fù)責(zé)尋找單詞，一些學(xué)生負(fù)責(zé)制作轉(zhuǎn)盤。當(dāng)轉(zhuǎn)盤制作完成之后，小組之間借助轉(zhuǎn)盤進行問答練習(xí)，如“What did you buy？”“I bought two apples and three bananas.”這樣一來，整個小組內(nèi)所有學(xué)生都有公平的問答機會，從而保障全班學(xué)生都能在作業(yè)中完成知識的鍛煉。

6.設(shè)置親子類單元作業(yè)，構(gòu)建家校共育合力

“雙減”政策提出之后大大減輕了一些家長的教育焦慮，也使更多家長意識到需要用正確的教育方式陪伴學(xué)生成長。英語教師在設(shè)計單元作業(yè)時，也可邀請家長積極參與，配合學(xué)生共同完成作業(yè)。新穎有趣的親子類單元作業(yè)還能增進親子關(guān)系，使家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)更加了解。每一次親子作業(yè)完成之后，教師要積極詢問家長的意見和學(xué)生的感受，通過不斷優(yōu)化、不斷創(chuàng)新，拓寬家校溝通渠道，從而構(gòu)建家校共育合力，為學(xué)生搭建更好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境。在設(shè)置親子類單元作業(yè)時，教師要注意到不能給家長帶去壓力，而是讓家長在力所能及的情況下為學(xué)生提供支持和幫助，使學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，為身心健康全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如在教授五年級上冊Module 3 Unit 2 “Daming took a photo of his father.”時，本單元的“l(fā)isten and read”部分為學(xué)生展示主人公Daming和父親一起去八達嶺的所見所聞。教師布置該單元的作業(yè)時就可以如下設(shè)計：請你在父母空閑的時間邀請他們一起去一個你很想去的地方，并拍照留念，用英語描述經(jīng)過以及感想。將該項作業(yè)分享到班級群，并讓每個家長作出回應(yīng)。教師可適當(dāng)調(diào)整該單元的講解時間，保證多數(shù)父母都能有時間陪學(xué)生完成這項作業(yè)。評價學(xué)生作業(yè)時，教師可讓學(xué)生在全班展示自己的照片，并試著用英語描述，相信該項作業(yè)學(xué)生的完成興致會更高漲，作業(yè)形式也會更加多樣。

綜上所述，步入新時代，踐行新理念。作為新時代小學(xué)英語教師，首先應(yīng)當(dāng)重視各類先進教育政策的解讀，通過教研、集體備課等方式探尋優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計形式，并試著將其共享，促進整個年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的不斷提升。只有教師展示出專業(yè)性、創(chuàng)造性，設(shè)計出的英語作業(yè)才能更有目標(biāo)性和針對性。

【參考文獻】

[2]韓芳.“雙減”背景下小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計原則與實踐[J].求知導(dǎo)刊，2022（14）.

[2]李煌娟.“雙減”背景下小學(xué)高段英語作業(yè)設(shè)計與實踐[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2022（03）.

[3]侯悅.基于單元整體教學(xué)理念的小學(xué)英語作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計與研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2022.

（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減背景下小學(xué)高段英語單元作業(yè)設(shè)計實踐研究”研究成果，課題編號QJH202210020）