周曉宇，葉永飛，劉明河，肖桂云，孫佰利，劉 瀟

(1.河北北方學院 信息科學與工程學院，河北 張家口 075000；2.河北北方學院 宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部，河北 張家口 075000；3.鄭州航空工業(yè)管理學院，河南 鄭州 450015)

教育部印發(fā)關于《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知(教高[2020]3號)中提出高校要構建科學合理的課程思政教學體系[1]。教學體系建設要從理念上進行轉變，做出根本性站位和整體性設計，探究其目標、要素和關聯(lián)[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，正在做高質量的探索。有代表性的研究成果包括：林鑒軍等人系統(tǒng)研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學過程中的“三全育人”工作模式[3]，段超等人提出立足“職業(yè)生涯規(guī)劃”的應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的模式[4]?！半p創(chuàng)教育”的研究呈現出與專業(yè)教育融合、產學研一體化及學科化等趨勢。河北北方學院信息工程專業(yè)將“立德樹人”作為課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務、價值追求[5]。以課程思政為指引，在工程化教學中推動專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結合起來，構建工程化“雙創(chuàng)教育”課程思政教學體系，革新專業(yè)教學，培養(yǎng)適應時代發(fā)展、滿足國家需求的“雙創(chuàng)”人才。

1 工程化“雙創(chuàng)教育”課程思政教學現狀

課程思政是高校教育的內在需求，也是高校培養(yǎng)人才的根本要求。工程化模式是指將工程的概念和方法應用于“雙創(chuàng)”教學實踐中，要有來自于實際的工程項目，不僅要強化技術能力，同時要注重成本核算、團隊合作等非技術能力的培養(yǎng)，促進學生的創(chuàng)新和實踐能力的提升[6]。但當前的“雙創(chuàng)教育”課程思政教學存在不少急待解決的問題。

1.1 “雙創(chuàng)教育”課程思政教學模式待革新

目前的課程思政教學方式大多依賴于傳統(tǒng)的講授式教學方法，缺乏多樣化和互動性。通過采用多樣化的教學方式和方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度和思維能力。組織學生參與實際項目的策劃、實施和評估過程，讓他們親身體驗和實踐雙創(chuàng)過程中的各個環(huán)節(jié)。帶領學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，讓學生在競爭中展示自己的創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)計劃。引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的案例，通過討論、分析和解決問題的方式，引導學生思考社會責任等問題。

1.2 “雙創(chuàng)教育”課程思政教學模塊待融合

在開展工程化“雙創(chuàng)教育”的課程思政，需要進行整體規(guī)劃與設計，明確思政教育和工程化“雙創(chuàng)教育”的目標和內容，并確定兩者之間的關系和融合方式。通過確定兩者共同的核心價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，促進其更好的融合。在課程設計中將思政教育的內容和工程化“雙創(chuàng)教育”的要求有機地融合在一起，讓學生在實踐中探索和體驗兩者的結合。推動教師之間的合作與共享，為體系模塊融合提供更好的支持。

1.3 “雙創(chuàng)教育”課程思政教學評價體系待健全

健全評估體系制度機制，可以對學生的學習效果和綜合能力進行全面評估，為課程思政體系的持續(xù)改進和優(yōu)化提供重要依據。在建立評估體系之前，需要明確評估的目標和標準。評估目標可以包括學生對思政教育和“雙創(chuàng)教育”的掌握程度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展情況、社會責任感和實踐能力的培養(yǎng)等方面，使得評估體系具有科學性和針對性。通過采用多元化的評估方法，建立評估指標體系，包括思政教育和雙創(chuàng)教育的相關要素，建立健全有效的反饋和改進機制，做到評估體系的持續(xù)優(yōu)化和發(fā)展，確保其科學有效。

2 工程化“雙創(chuàng)教育”課程思政教學體系的建設關鍵

工程化“雙創(chuàng)教育”課程思政教學體系最終落實到學生身上，使他們能夠在社會、學校以及其他資源的支持下，擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為社會做出應有的貢獻。工程化“雙創(chuàng)教育”課程思政教學體系的建設關鍵，在于通過系統(tǒng)化的教學設計和實踐項目的開展，將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結合，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過工程化“雙創(chuàng)教育”課程思政教學體系的構建，能夠使學生在學習專業(yè)知識與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，更好地理解自己的社會角色和責任，提高社會責任感和人文素養(yǎng)。

2.1 以課程為載體，在工程素質教育中孕育思想政治的親合力

學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開思想政治理論，在信息工程專業(yè)工程素質教育的課程設計和實施過程中，有意識地整合思政元素，是提高學生政治覺悟和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。通過在工程實踐課程中融入思政課程內容，引導學生思考工程技術與社會發(fā)展、人類命運的關系；在工程倫理課程中，加強對學生的職業(yè)道德和社會責任的培養(yǎng)；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，注重培養(yǎng)學生的公共利益意識。在課外活動方面，可以組織學生參加各種社會實踐和志愿服務活動，讓學生親身感受社會欣欣向榮的景象和家園的美好。組織學生參觀科技企業(yè)、政府部門等，讓他們了解行業(yè)的發(fā)展現狀和政策法規(guī)；組織學生參加信息安全宣傳活動，讓他們了解信息安全的重要性，增強信息安全意識和防范能力。讓學生在工程素質教育的學習中切實感受到無處不在的思政元素，所有課程共同推進學生的社會責任感和家國情懷。

2.2 以思政為引領，在思政教學體系中強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法論

發(fā)揮思政教育的引領作用，思政教育是培養(yǎng)學生道德素質、社會責任、國家觀念和人文素養(yǎng)的重要途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，思政教育可以指導學生理解和處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中涉及的社會、道德和法律問題，使他們在追求個人發(fā)展的同時，能夠積極履行社會責任，為社會和國家的發(fā)展做出貢獻。在思政教學體系中，可以通過以下方式強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法論。首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，融合思政課程內容。在思政課程中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念、理論和方法，使學生在學習思政知識的同時，了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本方法論。其次，在實踐教學中，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，使學生能夠在實際操作中理解和應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法論。這些活動可以包括項目學習、創(chuàng)業(yè)競賽、實習等。然后，在案例教學中，通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功和失敗案例，使學生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程和方法，以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的問題和挑戰(zhàn)。最后，將思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法論相結合，為學生提供一個全面的、與實際緊密聯(lián)系的學習體驗。學生不僅能夠學習和理解思政知識，也能夠掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法論，更重要的是，可以理解這兩者之間的聯(lián)系，了解如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中實現個人價值和社會責任的統(tǒng)一。這種整合的教學模式有助于培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才。

2.3 以雙創(chuàng)為突破，在人才培養(yǎng)中德智體美勞全面發(fā)展

德育是學生全面發(fā)展的重要組成部分。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，引導學生在實踐中注重誠信、合作和社會公益，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和社會核心價值觀。智育是學生全面發(fā)展的重要保障。通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，引導學生從理論到實踐，從實踐到創(chuàng)新，提高學生的綜合素質和實踐能力。體育也是學生全面發(fā)展的重要組成部分。通過開設體育課程和豐富多樣的體育活動，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、領導能力和身體素質。美育是學生全面發(fā)展的重要方面。通過美術、音樂、舞蹈等課程的學習，培養(yǎng)學生的在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的審美能力和創(chuàng)造力。勞動教育同樣是學生全面發(fā)展的重要組成部分，通過對學生的勞動教育，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神和動手能力，更好地應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。

3 工程化“雙創(chuàng)教育”課程思政教學體系構建

以工程化“雙創(chuàng)教育”為基準，課程思政教學為導向，構建了工程化“雙創(chuàng)教育”課程思政教學體系，如圖1所示。通過“雙創(chuàng)教育”精神文化建設，構建課程思政融合體系，培養(yǎng)學生一系列思想政治素質，融入到具體的實踐當中，進而形成“雙創(chuàng)”能力培育體系，使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中具有堅定的理想信念。強化工程化實踐教學管理，打造政府、高校、行業(yè)、企業(yè)相結合的“雙創(chuàng)”協(xié)同育人環(huán)境，為信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)以及將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。建立“雙創(chuàng)教育”課程思政教學評價體系，應用到具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更好的保障。

圖1 工程化“雙創(chuàng)教育”課程思政教學體系

3.1 構建“匠心工程”支持的“雙創(chuàng)教育”課程思政體系

河北北方學院信息工程專業(yè)注重對學生的工程倫理教育，培養(yǎng)學生的“工匠精神”，即追求卓越的創(chuàng)造精神與精益求精的品質精神。要構建工程化“雙創(chuàng)教育”課程思政教學體系，首先需要整合課程資源，構建“雙創(chuàng)教育”與課程思政的融合體系。以工匠精神為引領，充分發(fā)揮我校省級“匠心工程課程思政教學研究示范中心”的平臺作用，用系統(tǒng)工程的方法進行頂層設計，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)目標，挖掘其思政內涵，聚焦到實踐教學中。

以課程思政為引領，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育體系。將課程思政元素有機融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目與技能競賽中，開展第二課堂，貫穿于專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實習實訓、畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)，實現專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，形成課程思政融合體系。讓學生在學習專業(yè)知識和技能的同時，也能夠不斷提升自己的思想政治素質和社會責任感，進一步提高信息工程專業(yè)人才的綜合素質和創(chuàng)新能力。與此同時，要進行“雙創(chuàng)教育”制度建設，明確師資隊伍的教學要求，要將思政教學滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，加強教學質量監(jiān)控，使得課程思政教學體系落到實處。對學生要進行合理的管理，使得學生能夠綜合運用課程思政元素進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。打造政府、高校、行業(yè)、企業(yè)相結合的“雙創(chuàng)”協(xié)同育人環(huán)境，為信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)以及將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障。

通過不斷對課程思政體系進行評估和調整，確保課程思政內容植根于實踐教學中。課程思政體系評估是對課程思政工作進行全面評估的過程，旨在評估和提升課程思政工作的質量和效果，確保思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的全面融入和有效實施。通過評估和調整，可以不斷完善課程思政體系，更好地培養(yǎng)信息工程專業(yè)人才的創(chuàng)新能力和實踐能力，同時也能夠更好地滿足行業(yè)和社會對信息工程人才的需求。

3.2 強化“雙創(chuàng)”能力提升的工程化實踐教育教學管理

在工程化實踐教育和教學管理中，首先需要明確學生“雙創(chuàng)”能力提升的目標，包括創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升和團隊合作能力等方面，有助于進行有針對性的實踐教育和科學的教學管理。

構建多層次的工程化實踐教育體系，修訂“信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，堅持需求導向，面向“京津冀”區(qū)域經濟社會發(fā)展，明確應用型人才培養(yǎng)的內涵。加大信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐教學比重，將其規(guī)范為課程實驗、綜合實訓、素質拓展、專業(yè)實習和畢業(yè)設計(論文)5個不同層次和形式的實踐活動，使學生在不同的實踐場景中逐漸提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質。

提供實踐交流平臺，提升師資水平。作為省一流本科專業(yè)建設點，信息工程專業(yè)不斷探索“產學研合作、雙技能提升、校企一體化”等人才培養(yǎng)模式，積極探索校企合作可持續(xù)發(fā)展長效機制。按照學科對接產業(yè)、專業(yè)對接需求、教學對接生產的要求，深入開發(fā)校內外實踐教學資源，建設集“專業(yè)知識傳授、技術技能培養(yǎng)、雙創(chuàng)能力提升”于一體的實踐教學基地。以學科帶頭人為引領、主干課程教師為骨干，企業(yè)工程師為補充，打造了一支專兼結合、優(yōu)勢互補的“雙師雙能型”教師隊伍。通過近幾年的建設，專業(yè)育人能力取得明顯成效，為社會輸送了大量的專業(yè)人才。

實施有效的教學管理，在工程實踐教育和教學管理過程中，建立有效的教學管理措施。教學管理包括教師的角色定位和培訓、學生的項目管理和評估、實踐教育過程的監(jiān)督和評估等。通過合理的教學管理，可以確保實踐教育的順利進行，學生的“雙創(chuàng)”能力得到有效提升。通過不斷總結和反思，發(fā)現管理過程中遇到的問題并加以改進，提高工程實踐教育和教學管理的效果和質量。

3.3 建立“雙創(chuàng)教育”課程思政教學評價體系

將課程思政融入到“雙創(chuàng)教育”教學，保障“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質量，不僅要評價學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的掌握以及學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更要注重對學生道德品質的評價，將課程思政評價最終落在實現“立德樹人”的根本任務上。

根據信息工程專業(yè)“雙創(chuàng)教育”課程思政教學目標以及人才培養(yǎng)要求，建立價值引領與學習成果兩個指標互相融合的評價體系。在信息工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中，評價學生對價值引領的感悟，對學生在使用工程技術進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時其所體現出的社會責任感、道德素質、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意愿做出全方位評判，檢驗課程思政教育是否落到實處。評價學生的學習成果，通過學生報告、項目展示、團隊演示、個人面試、課堂表現等形式，檢驗學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將價值觀和態(tài)度與學習成果想結合進行綜合性評價，應用到實際的工程實踐場景中，采用教師、企業(yè)以及學生互評的方式，使得學生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀，更好地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

設立反饋和改進機制，及時向學生提供評價結果和建議，幫助他們了解自身的優(yōu)勢和不足，并提供改進的方向和措施。同時，定期對評價體系進行評估和改進，根據評價結果和反饋意見進行調整和優(yōu)化，以提高評價體系的科學性和有效性，使課程思政教育全方位融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，為信息工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提供更好的保障。

4 結 論

按照新工科發(fā)展思路，加強信息工程專業(yè)內涵建設，突出課程思政教學理念，滿足新時代青年學生求新、求變、求異的現實需求，綜合建設注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的育人工程。以社會需求為導向，依托項目開展校企合作，搭建產學研用協(xié)同育人平臺，提升教學的高階性，突出創(chuàng)新性，使實踐教學具有挑戰(zhàn)度。本文基于課程思政與工程化“雙創(chuàng)教育”的理論與實踐相結合的思路，探討了信息工程專業(yè)工程化“雙創(chuàng)教育”課程思政教學體系模式的構建。通過工程化“雙創(chuàng)教育”課程思政教學體系模式的培養(yǎng)，不僅可以提高信息工程專業(yè)學生的思政素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力，同時也可以使學生更好地服務于社會，為數智時代發(fā)展做出貢獻。本研究的結論和啟示對于信息工程專業(yè)的“雙創(chuàng)教育”和課程思政的實踐具有一定的參考價值，也為其它相關領域的教育改革和實踐提供了借鑒和啟示。