張東嶺

一、基于單元文體，構(gòu)建整體學(xué)習(xí)任務(wù)

葉圣陶的語(yǔ)文教育觀啟示我們——“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”。教材的若干例子功能中最基礎(chǔ)的就是要發(fā)揮教材促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的功能。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)言文字的課程。語(yǔ)言的運(yùn)用是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)屬性。

牛松瑾老師依據(jù)神話單元的文體特點(diǎn)和語(yǔ)文課程的基本屬性，創(chuàng)設(shè)了“神話故事會(huì)”的單元主題任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)清晰地體現(xiàn)了閱讀和表達(dá)一體化構(gòu)建的整體思路。學(xué)生在閱讀本單元神話過(guò)程中對(duì)于神話的特點(diǎn)有了充分的感受和認(rèn)知，而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單元習(xí)作創(chuàng)編想象作文，就是將在閱讀中感受的故事特點(diǎn)轉(zhuǎn)化到表達(dá)中。

二、凸顯情境作用，開(kāi)展游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)

伴隨2022年版課標(biāo)的實(shí)施，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出了情境性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。牛松瑾老師在“神話人物猜一猜”的游戲中，讓學(xué)生感受故事的神奇想象和人物的精神品格。在“作者聽(tīng)眾見(jiàn)面會(huì)”活動(dòng)中，教師基于評(píng)價(jià)的基本理念創(chuàng)設(shè)了作者與聽(tīng)眾互動(dòng)對(duì)話的情境。在互動(dòng)交流中啟發(fā)小作者感受如何寫才能更吸引聽(tīng)眾，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)修改習(xí)作。在這樣的交流中充分體現(xiàn)了表達(dá)的基本屬性，即溝通交流。

三、遵循學(xué)生需求，搭建有效學(xué)習(xí)支架

建構(gòu)理論啟示我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于自我已有基礎(chǔ)自主構(gòu)建的。教師在課堂教學(xué)中支架作用的發(fā)揮要符合學(xué)生的需求，在學(xué)生學(xué)有困難、學(xué)有需求的時(shí)候，適時(shí)搭建有效的支架助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。牛松瑾老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能基本寫出完整的故事，但是普遍存在故事中缺少神奇想象的問(wèn)題，適時(shí)出示“表達(dá)錦囊”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，了解寫出神奇的方法?！皩W(xué)習(xí)錦囊”的出示時(shí)機(jī)適宜、目的清晰、效果明顯，真正實(shí)現(xiàn)了助力學(xué)生習(xí)作表達(dá)的效果。

（作者單位：北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院）

責(zé)任編輯 張 茹