牛松瑾

教學(xué)目標(biāo)：

1.能選擇一個(gè)自己喜歡的神

話人物，圍繞“我和___過一天”展開想象，寫一個(gè)故事，把新奇有趣的內(nèi)容寫清楚。

2.能根據(jù)同學(xué)的意見修改作品。

教學(xué)過程：

課前活動(dòng)：

游戲：“神話人物猜一猜”。（根據(jù)提示猜一個(gè)神話故事里的角色）

播放金箍棒變大變小的動(dòng)畫片片段。

展示葫蘆娃連環(huán)畫郵票。

出示盤古身化萬物的文字。

（設(shè)計(jì)意圖：課前活動(dòng)由“神話人物猜一猜”這個(gè)游戲，利用視頻、圖片、文字為載體，以猜謎的形式對(duì)接神話人物，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后面選擇神話人物過一天做好鋪墊。）

回顧單元任務(wù)：

這個(gè)單元的實(shí)踐活動(dòng)是神話故事會(huì)，在這個(gè)故事會(huì)上，我們不僅可以講書中的故事，還可以講自己創(chuàng)編的故事。你們有興趣和老師一起創(chuàng)編故事嗎？那咱們就來創(chuàng)編一個(gè)你和神話人物過一天的故事吧。既然是神話故事會(huì)，咱們創(chuàng)編的故事就要——神奇。

（設(shè)計(jì)意圖：基于“神話故事會(huì)”這個(gè)真實(shí)情境中的單元總?cè)蝿?wù)，“表達(dá)與交流”部分以“小小創(chuàng)作者”為子任務(wù)，承接“閱讀與鑒賞”板塊的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用，在神話故事的創(chuàng)作中提升素養(yǎng)。）

活動(dòng)一：“神話人物海選”——喚起閱讀記憶，激發(fā)創(chuàng)作欲望

1.說說你最想去哪位神話人物的世界，和他過一天呢？

2.師生交流中引導(dǎo)文化自信

（“祝融號(hào)”火星車，“羲和號(hào)”太陽探測(cè)衛(wèi)星。）

我們中華民族，對(duì)自然和宇宙的探索，從古至今，從未停止。而豐富的想象，就是探索的動(dòng)力。

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)酒饘W(xué)生的前期閱讀記憶的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心，指向育人目標(biāo)。）

活動(dòng)二：“作者聽眾見面會(huì)”——交流品悟神奇，妙筆書寫想象（教學(xué)重點(diǎn)）

1.創(chuàng)編片段。

今天就讓我們展開想象的翅膀，走進(jìn)這些神話人物的世界，去續(xù)寫你和他的神話故事。

（1）音頻支架引路，巧用助學(xué)小伙伴。

①插入助學(xué)小伙伴創(chuàng)編的作品音頻。

聽說最近有章魚精危害人間，殘害百姓，他便踩上風(fēng)火輪，一手?jǐn)y著混天綾和乾坤圈，一手拉上我，直奔龍宮調(diào)查真相。初入龍宮，只見那里的燈與我們生活中并不相同，定睛一看，原來是一只只燈籠魚發(fā)出的光亮。我驚嘆不已，他卻說我少見多怪。往里走，只見一美男子向我們二人迎面走來，身邊的他趕緊上前問好：“三太子，想當(dāng)年我鬧海收服了你，你不是就跟隨唐僧師徒去西天取經(jīng)了嗎？如何又出現(xiàn)在這里？”我心中一驚，原來這就是大名鼎鼎的小白龍。我們?nèi)苏f著，只見前面一團(tuán)黑墨卷著海水噴涌而來，我們眼前一片漆黑，什么也看不見了。不好，是章魚精！小白龍和他都躲閃不及，被章魚精的觸手緊緊裹住。危急時(shí)刻，他將乾坤圈和混天綾拋給了我。我來不及思考，只能硬著頭皮上了，我拿混天綾捆住章魚精的觸手，章魚精毫無招架之力，動(dòng)彈不得。接著我又拿乾坤圈不斷擊打章魚精的頭部，小白龍和他才得以逃脫。最終我們?nèi)她R力制服了這妖精，一起去見了龍王。

②互動(dòng)活動(dòng)，猜神話人物，感悟神奇。

（2）初試身手，小組對(duì)話。

自己想，和小伙伴說一說，說的時(shí)候不告訴彼此你選擇的神話人物，然后小組交流，猜一猜對(duì)方的神話人物，看看哪組有默契。

（設(shè)計(jì)意圖：作為小讀者，學(xué)生在活動(dòng)中感受到助學(xué)小伙伴創(chuàng)編的神話故事很神奇，想象力很豐富，而這樣的音頻資料，也成為了一個(gè)學(xué)習(xí)支架，為后期自己的創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，自己口頭創(chuàng)作故事，小組之間交流就更加得心應(yīng)手了。）

2.全班交流，說故事、猜人物。

（1）小作者展示。

（2）互動(dòng)交流。

你們都猜對(duì)了，那咱們就召開一個(gè)作者聽眾見面會(huì)。你們是聽眾，給小作者評(píng)價(jià)一下：這個(gè)故事你愛聽嗎？吸引你嗎？

學(xué)生立足讀者意識(shí)交流：是否吸引人，怎么說更吸引人？

教師總結(jié)：把最吸引我們的地方寫清楚，寫神奇（突出重點(diǎn)）。

相機(jī)指導(dǎo)：創(chuàng)新故事，神力，特點(diǎn)，語言，動(dòng)作……

3.錦囊對(duì)接“閱讀與鑒賞”，遷移運(yùn)用。

（1）發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)質(zhì)疑。

你們都認(rèn)為，要把最吸引人的部分寫清楚，寫神奇，可是要怎樣寫呢？

（2）錦囊得法，遷移運(yùn)用。

①借助錦囊中的情節(jié)發(fā)展圖，豐富情節(jié)，設(shè)計(jì)困難。

②想象要豐富。

《盤古開天地》選段：

盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音化作了隆隆的雷聲;他的左眼變成了太陽，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來光明；他的四肢和軀干變成了大地的四極和五方的名山；他的血液變成了奔流不息的江河；他的汗毛變成了茂盛的花草樹木；他的汗水變成了滋潤(rùn)萬物的雨露……

4.制訂評(píng)價(jià)表，寫寫故事。

5.情境交流，評(píng)價(jià)修改。

6.改一改，再交流。

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生存在困難時(shí)，利用“錦囊妙計(jì)”的方式，對(duì)接“閱讀與鑒賞”板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的表達(dá)提供學(xué)習(xí)支架，掃清障礙。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生的“學(xué)”為主體，“教—學(xué)—評(píng)”一體化，讓學(xué)生能夠樂于表達(dá)，樂于分享，在語言實(shí)踐中不斷提升素養(yǎng)。）

活動(dòng)三：“線上互動(dòng)”——豐富交流活動(dòng)，習(xí)作對(duì)接生活

同學(xué)們創(chuàng)編的故事片段真不錯(cuò)，如果我們可以張貼在樓道的板報(bào)中，就能吸引更多的老師、同學(xué)為你評(píng)價(jià)，我們也可以不斷完善自己的作品，到神話故事會(huì)的時(shí)候講給大家聽。

（1）給板報(bào)編輯老師致電，交流自己創(chuàng)編的片段，看看是否能張貼在樓道中。

（2）教師評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，構(gòu)建課堂與生活聯(lián)系的橋梁，學(xué)生又一次獲得了表達(dá)交流的平臺(tái)，這有效激發(fā)了其表達(dá)和繼續(xù)修改故事的欲望。）

（作者單位： 首都醫(yī)科大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹