王瑜

四年級上冊第四單元包括四篇課文，內(nèi)容分別是《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補天》，還包括一次習(xí)作、語文園地和“快樂讀書吧”三部分內(nèi)容。本單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”和“展開想象，寫一個故事”。

本單元的課文都是神話故事，曲折的情節(jié)、精彩的畫面、神奇的想象、生動的語言塑造了一個個鮮明的人物形象。四篇課文有利于引導(dǎo)學(xué)生從故事的情節(jié)入手把握文章的主要內(nèi)容，認(rèn)識、感受想象的魅力，并為學(xué)生的習(xí)作提供可以借鑒的思路和描寫方法?！翱鞓纷x書吧”中的推薦閱讀內(nèi)容同樣是神話故事，可以成為課上學(xué)習(xí)的有益補充，實現(xiàn)課文學(xué)習(xí)和整本書閱讀互為補充的效果。語文園地中的“詞句段運用”的第一題可以發(fā)揮激活學(xué)生的閱讀經(jīng)驗的作用。

單元的語文要素“了解敘事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”既是讀故事的方法，也是寫故事的手段。這兩個要素可以為“展開想象，寫一個故事”這個語文要素服務(wù)。

本設(shè)計重在根據(jù)學(xué)生的真實生活需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出具有挑戰(zhàn)性的、積極的語文實踐任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。而且突出了通過整合課內(nèi)外教學(xué)資源，為學(xué)生言語實踐活動提供學(xué)習(xí)材料的理念，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、單元設(shè)計思路

1.整合單元語文要素，確定單元核心目標(biāo)

單元整體教學(xué)設(shè)計的目的是可以實現(xiàn)“集中力量解決關(guān)鍵問題”的教學(xué)效果。確定單元核心教學(xué)目標(biāo)，就是在確定本單元“集中力量”所要解決的“核心問題”。單元核心教學(xué)目標(biāo)不是單元語文要素的遷移與合并，而是在細(xì)致解讀每篇課文的教學(xué)內(nèi)容后，對單元語文要素進(jìn)行整合與提煉后的結(jié)果。單元核心目標(biāo)是設(shè)計單元整體教學(xué)的靈魂，是設(shè)計學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。

2.整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

教師設(shè)計單元整體教學(xué)，就要將單元中所編排的課文整合起來使用。設(shè)計學(xué)生活動時，教師要從單元核心目標(biāo)出發(fā)，對每一篇課文的教學(xué)價值進(jìn)行準(zhǔn)確定位，進(jìn)而確定每篇課文在單元整體教學(xué)的每個階段中可以發(fā)揮的作用。這就可以實現(xiàn)基于每一篇課文的教學(xué)價值，但不局限于每篇課文的內(nèi)容，從單元整體角度設(shè)計學(xué)生活動的效果。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計系列學(xué)習(xí)任務(wù)

2022年版課標(biāo)提出要通過積極的語文實踐活動提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。那么教師在設(shè)計單元整體教學(xué)活動時，首先就要基于單元核心目標(biāo)，聯(lián)系實際生活中的相關(guān)需求或教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定本單元的學(xué)習(xí)情境。

教師要根據(jù)單元中每篇課文的特點，依據(jù)每個學(xué)段中不同類型學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，設(shè)計本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動之間要有關(guān)聯(lián)，從而形成學(xué)習(xí)任務(wù)群，最終完成本單元的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)和常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如本單元的學(xué)習(xí)情境是“欣賞神奇想象，講述神話故事——神話故事會”，意在引導(dǎo)學(xué)生在完成讀神話（引導(dǎo)學(xué)生抓順序把握文章主要內(nèi)容，賞神奇的想象，感受人物形象）、編神話（按照順序?qū)懝适?，展開想象塑造人物形象）、品神話（欣賞中鞏固、完善對神話的認(rèn)識，完善自己的作品）、講神話（展示自己的作品，加深對神話故事的認(rèn)識）的學(xué)習(xí)過程中落實單元核心目標(biāo)。

4.整合教學(xué)資源，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)屬于母語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源無處不有，無時不在。在設(shè)計單元整體教學(xué)活動時，我們要努力打通學(xué)生課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)活動間的壁壘?！罢緯喿x”屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。其實施的“主戰(zhàn)場”在于課外，其價值在于引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成語感，提升核心素養(yǎng)。在單元整體教學(xué)活動中，我們要結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生通過整本書閱讀運用課上獲得的能力，豐富課上的認(rèn)知，最終引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中形成語文核心素養(yǎng)。

本單元設(shè)計第二部分“整本書閱讀”的價值就是豐富學(xué)生對于神話故事的認(rèn)知，為學(xué)生寫故事、評故事提供思路。第三部分語文實踐活動的作用在于提供學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事、評故事的過程中鞏固對神話故事特點的認(rèn)識。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，借助神奇的想象塑造出鮮明的人物形象，寫出精彩的神話故事。

三、單元總體構(gòu)想

1.情境設(shè)計

一年級的學(xué)生在開學(xué)的這段時間里一直在學(xué)習(xí)拼音、漢字，他們表現(xiàn)特別好。但是，因為他們剛剛由幼兒園的小朋友轉(zhuǎn)變成一年級的小學(xué)生，所以他們非常想念幼兒園的生活，尤其希望老師給他們講講故事。

可是，老師們的工作很多，滿足不了他們的愿望。于是，一年級的老師就想請同學(xué)們幫個忙召開一次神話故事會，講一講神話故事，讓一年級的同學(xué)來參加，滿足他們的心愿。

2.任務(wù)框架（見圖1）

四、單元學(xué)習(xí)任務(wù)及課時分配設(shè)計

任務(wù)一? ?閱讀與鑒賞

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠認(rèn)識35個生字，讀準(zhǔn)2個多音字，會寫33個生字，會寫29個詞語。

2.能通過梳理起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法，把握文章的主要內(nèi)容，背誦《精衛(wèi)填?！?。

3.能通過交流故事中神奇的

情節(jié)、畫面，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，并受到精神上的感染。

課時安排：4課時（第4課時詳見本期雜志第46頁《任務(wù)一：“閱讀與鑒賞”第四課時教學(xué)設(shè)計》）。

教學(xué)過程：

活動1：讀讀神話故事——小小朗讀者

一、讀課文，掌握字音、字形，練習(xí)朗讀課文

1. 聊一聊自己聽說過的神話故事。相機點撥神話的價值，并布置學(xué)習(xí)情境大任務(wù)——“神話故事會”。

2.討論評選朗讀者的標(biāo)準(zhǔn)。

（出示標(biāo)準(zhǔn)）

一星級朗讀者：能夠比較正確、流利地朗讀神話故事，有個別錯誤。

二星級朗讀者：能夠正確、流利、響亮地朗讀神話故事，基本沒有錯誤。

3.讀一讀四篇神話故事，完成學(xué)習(xí)單1中的前兩個任務(wù)。

4.小組內(nèi)讀一讀多音字、易錯音后，全班展示。

5.小組內(nèi)按要求完成學(xué)習(xí)單1中的第三個任務(wù)后，全班展示交流。

二、朗讀展示，評選朗讀者

1.小組內(nèi)評選小小朗讀者——

每個人抽取朗讀的篇目，稍作準(zhǔn)備，進(jìn)行組內(nèi)展示。

2.全班進(jìn)行朗讀者評選。（重點關(guān)注《精衛(wèi)填海》的朗讀停頓）

3.小組內(nèi)分工合作，按要求完成學(xué)習(xí)單2。

4.全班交流小組合作學(xué)習(xí)的成果。

活動2：說說神話故事——小小講述者

一、梳理《盤古開天地》的故事結(jié)構(gòu)

若想把故事講出來，就要熟悉故事的發(fā)展情況，我們先來熟悉《盤古開天地》這個故事。

1.說說《盤古開天地》這個故事課文中四幅圖是什么意思——用簡短的語言概括， 完成學(xué)習(xí)單3第一行。

2.找到和四幅插圖相對應(yīng)的

內(nèi)容，讀一讀。

3.這個故事的結(jié)果怎么補充？把學(xué)習(xí)單3第一行補充完整。

4.借助表格講一講這個神話故事。

二、梳理《精衛(wèi)填?！返墓适陆Y(jié)構(gòu)

1.結(jié)合注釋討論這個故事的意思。

（1）組內(nèi)討論。

（2）班內(nèi)展示——相機點撥

古今異義字的現(xiàn)象。

2.提煉出這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，完成學(xué)習(xí)單3第二行。

3.借助動詞講一講這個神話故事。

三、小組為單位，完成后兩個故事的情節(jié)梳理，完成學(xué)習(xí)單3

四、優(yōu)秀講述者評比

1.學(xué)生在小組中練習(xí)講故事。

2.每個人抽取一個神話故事。

3.小組內(nèi)評比優(yōu)秀講述者——能夠借助表格，把故事講完整就好。

活動3：聊聊神話故事——小小品讀者

1.小組討論，故事中都有哪些神奇的地方。

2.小組進(jìn)行“神奇想象大評

比”，推舉“神奇之最”，并討論推薦理由。

3.試著修改《盤古開天地》中的神奇描述。

（1）完成學(xué)習(xí)單4。

（2）作者在描寫每一處神奇變化時，有什么不同之處？

（身體部分的名稱和變化的結(jié)果，有的有修飾詞語，有的沒有；有的變化寫了產(chǎn)生的作用，有的沒有寫。）

（3）為什么不用一樣的寫法？試著將前四項變化改成一樣的表達(dá)方式，感受一下。

（富于變化的表達(dá)讀起來才有意思，才能增強神奇的效果。）

試著將后四項變化的表達(dá)改一改，或者補充一些神奇的變化，看看能不能表達(dá)得更有意思？

4.關(guān)聯(lián)神奇之處，感悟英雄精神。

從這些神奇的變化中，你僅僅感受到神奇了嗎？

5.小組討論，根據(jù)想象發(fā)生的不同將神奇之處分類。

（1）《盤古開天地》的故事中，神奇的變化是怎么發(fā)生的？

（聯(lián)想：根據(jù)身體各部分的特點，通過想象，與生活中的實際事物聯(lián)系起來。）

（2）讀一讀《普羅米修斯》和《女媧補天》這兩個故事，想一想，這兩個故事中神奇之處是怎么發(fā)生的？

（3）將三個故事的神奇之處，按照不同的發(fā)生方式進(jìn)行分類。

6.借助表格（學(xué)習(xí)單3），講述精彩的神話故事。

7.小組選擇一個故事練習(xí)，借助表格展開想象把故事講精彩。

8.全班展示。

任務(wù)二? ?表達(dá)與交流

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠在“閱讀與鑒賞”的基礎(chǔ)上，設(shè)計自己的神話故事的情節(jié)，通過精彩的情節(jié)和神奇的想象塑造人物。

2.能夠通過同學(xué)互評加深對神話特點的認(rèn)識，產(chǎn)生完善自己作品的想法。

課時安排：2課時（第1課時詳見本期雜志第47頁《任務(wù)二：“表達(dá)與交流”第一課時教學(xué)設(shè)計》）。

教學(xué)過程：

活動：編編神話故事——小

小創(chuàng)作者

一、“神話人物海選”——喚起閱讀記憶，激發(fā)創(chuàng)作欲望

說說你最想去哪位神話人物的世界，和他過一天呢？

二、“神話人物座談會”——交流品悟神奇，妙筆書寫想象

1.創(chuàng)編片段。

想象一下，你和神話人物會經(jīng)歷什么事？

（1）提供支架。

（2）自己想，然后和小伙伴說一說，說的時候不告訴彼此你選擇的神話人物，然后小組交流，猜一猜對方的神話人物，看看哪組有默契。

2.全班交流，猜人物并說故事。

你們都猜對了，那咱們就化身為同學(xué)筆下的神話人物吧，召開一個神話人物座談會。給小作者評價一下，你想不想和他過這樣的一天呢？

學(xué)生立足讀者意識交流：是否吸引人，怎么說更吸引人呢？

3.對接“閱讀與鑒賞”，豐富片段。

（1）發(fā)現(xiàn)問題，主動質(zhì)疑。

你們都認(rèn)為，要把最吸引人的部分寫清楚，寫神奇，可是要怎樣寫呢？

（2）錦囊得法，遷移運用。

①借助錦囊中的情節(jié)發(fā)展圖（見本期雜志第48頁），設(shè)計困難。（見學(xué)習(xí)單5）

②想象要豐富。（見本期雜志第66頁）

4.制訂評價表，寫寫故事。

5.自我評價，展示互評。

6.改一改，再交流。

三、“線上/現(xiàn)場互動”——豐富交流活動，習(xí)作對接生活

給在場的老師或者電話聯(lián)系場外的老師展示作品，請老師評價。

四、“神話故事對比”——習(xí)作與課文關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生補充故事愿望

提煉出自己習(xí)作中的人物，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從故事的精彩程度上進(jìn)行評價。

五、“完善神話故事”—— 借鑒教材情節(jié)，設(shè)置曲折情節(jié)

1.回顧四篇神話的情節(jié)（見學(xué)習(xí)單6）。

2.自己修改習(xí)作。

六、組內(nèi)交流，讓故事曲折

任務(wù)三? ?梳理與探究

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠通過回憶學(xué)習(xí)課文的經(jīng)歷，聯(lián)系自己的感受，明確神話故事的標(biāo)準(zhǔn)。

2.能通過對照標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合同學(xué)建議，修改自己的神話故事。

課時安排：2課時。

教學(xué)過程：

活動：分享神話故事——小

小編輯者

一、明確神話故事的標(biāo)準(zhǔn)

1.看梳理的學(xué)習(xí)單5，聯(lián)系這幾篇課文，小組討論：什么樣的神話故事能讓人喜歡讀？

2.完成學(xué)習(xí)單7。

二、按照標(biāo)準(zhǔn)，評選組內(nèi)最吸引人的故事情節(jié)和最神奇的想象片段

三、小組展示最佳情節(jié)和最

佳想象——說明推薦理由

四、全班共同調(diào)整一個故事

的情節(jié)和想象片段

五、修改自己的神話故事

任務(wù)四? ?閱讀與鑒賞

——整本書閱讀教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

能夠通過整本書閱讀，獲得更多的創(chuàng)編神話故事的啟示。

課時安排：2課時。

教學(xué)過程：

活動1：談?wù)剷械墓适隆⌒≡u論者

一、評論《世界經(jīng)典神話與傳說故事》（人民教育出版社）中的故事情節(jié)

1.小組為單位完成《丘比特和普緒克》的情節(jié)整理。（見學(xué)習(xí)單8）

2.選擇自己最喜歡的兩個神話故事，梳理出故事的情節(jié)發(fā)展。

3.小組內(nèi)選出最吸引人的故事情節(jié)，談理由。

4.全班匯報。

二、神奇想象片段欣賞

1.小組內(nèi)聊一聊自己喜歡的精彩片段。

2.推薦小組內(nèi)最精彩的神奇片段，確定推薦的理由。

推薦理由的角度：

（1）效果——談自己對人物

形象的感受，或是對自己的啟發(fā)。

（2）作者是怎么想到這么精彩的片段的。

三、完善自己的神話故事

活動2：談?wù)勍瑢W(xué)的故事——小小建議者

一、評論故事情節(jié)

1.整理出本組中同學(xué)的故事情節(jié)。

2.推薦組內(nèi)最精彩的故事情節(jié)，講述理由。

二、評論神奇想象

1.討論本組中同學(xué)的故事想象的片段。

2.推薦組內(nèi)最精彩的故事片段，講述理由。

三、評出全班最優(yōu)秀的故事

1.組內(nèi)評出本組認(rèn)為最優(yōu)秀的故事，并結(jié)合優(yōu)秀神話的標(biāo)準(zhǔn)梳理推薦理由。

2.小組代表在班級內(nèi)講述本組推薦的優(yōu)秀故事，并陳述推薦理由。

3.根據(jù)優(yōu)秀故事的標(biāo)準(zhǔn)，評選班級最優(yōu)秀的故事。

任務(wù)五? ?梳理與探究

教學(xué)目標(biāo)：

通過討論整本書閱讀的體會，對神話故事的情節(jié)和想象途徑有更多的認(rèn)知。

課時安排：1課時。

教學(xué)過程：

活動：欣賞神話故事——小

小鑒賞者

一、討論閱讀神話故事的體會

1.神話故事的特點。

2.閱讀神話故事的快樂。

二、形成一份神話故事閱讀報告——至少包括以下基本部分，且要有依據(jù)。

1.神話故事的特點。

2.神話故事的類別。

3.神話故事中展開想象的不同辦法。

任務(wù)六? ?表達(dá)與交流

——語文實踐活動教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

能夠通過講故事、評故事，提高學(xué)生的表達(dá)能力和編故事的興趣。

課時安排：1課時。

教學(xué)過程：

活動：講講神話故事——小小演說者

一、前期準(zhǔn)備

環(huán)境布置：張貼神話故事的人物簡介和事跡的手抄報，制作

故事會的海報。

制訂優(yōu)秀“表演家”的標(biāo)準(zhǔn)。

評選出“神話故事會”的評委——為人公正、熟悉標(biāo)準(zhǔn)、喜歡讀書。

評選機制：分類評選——講書中的故事、講自己的故事。

二、活動流程

1.小組內(nèi)預(yù)選，分類推薦優(yōu)秀選手。

2.班級展示，并錄像、錄音。

3.由一年級的同學(xué)評選班級

“小小表演家”。

（作者單位：北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 茹