王樹(shù)英

《登鸛雀樓》是二年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》中的一首，要求學(xué)生在朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句“白日依山盡，黃河入海流”所描繪的畫(huà)面，感受大自然的神奇與壯麗，初步體會(huì)站得高看得遠(yuǎn)的道理。

考慮到年段學(xué)情起點(diǎn)，從文本特點(diǎn)出發(fā)，在古詩(shī)教學(xué)中巧妙融合美術(shù)、音樂(lè)、地理學(xué)科，打通學(xué)科間的壁壘，使學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中，對(duì)古詩(shī)本身的意境美、韻律美，以及古詩(shī)背后的知識(shí)性、科學(xué)性、哲理性等形成系統(tǒng)的認(rèn)知和感受。

一、融“畫(huà)”入詩(shī)，品味詩(shī)詞意境

順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將美術(shù)融入古詩(shī)教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)詞意象，直觀還原詩(shī)詞場(chǎng)景，形象演繹詩(shī)詞意境，與古詩(shī)來(lái)一場(chǎng)美妙的邂逅。

1.詩(shī)畫(huà)對(duì)應(yīng)知意象

古詩(shī)常用鮮明的意象描繪獨(dú)特的意境?！鞍兹找郎奖M，黃河入海流”營(yíng)造出了景色遼闊、氣勢(shì)雄偉的意境。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀準(zhǔn)字音無(wú)須多費(fèi)工夫，但僅通過(guò)品讀詩(shī)句揣摩意象，體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的意境美，是有困難的。因此，可借助形象可感的畫(huà)面穿越時(shí)空，幫助學(xué)生身臨其境，理解意象，感悟意境，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。

一邊播放與詩(shī)句相應(yīng)的“太陽(yáng)沉落”“黃河流淌”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，一邊配合畫(huà)面范讀“白日依山盡，黃河入海流”，要求學(xué)生用心聽(tīng)、仔細(xì)看，想想詩(shī)句的意思。范讀結(jié)束，不急于讓學(xué)生分享回答，而是讓他們學(xué)著老師的樣子沉浸式地讀讀這兩句詩(shī)，再想想看到的畫(huà)面。學(xué)生看著畫(huà)面，從“聽(tīng)讀”到“自讀”，在詩(shī)句中走了兩個(gè)來(lái)回，腦海中主動(dòng)將詩(shī)句與畫(huà)面對(duì)應(yīng)，很自然地讀懂了詩(shī)句的意思。

學(xué)生交流后，適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上說(shuō)“白日”就是太陽(yáng)。在古詩(shī)當(dāng)中，常會(huì)把西方快要落下的太陽(yáng)，稱為“白日”?！包S河”是中國(guó)的第二大河，是中華民族的母親河。這樣，既豐富了學(xué)生對(duì)意象的認(rèn)識(shí)，又幫助學(xué)生印證或修正了思考所得和閱讀感受。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生為動(dòng)態(tài)畫(huà)面配音，聲情并茂地表達(dá)自己的獨(dú)特感受，于是讀出了夕陽(yáng)西下的靜謐美好，黃河滾滾的氣勢(shì)恢宏。

2.畫(huà)面演示破難點(diǎn)

古詩(shī)用字凝練傳神，而低年級(jí)的學(xué)生理解能力有限，對(duì)古詩(shī)中的重點(diǎn)字詞一知半解。如若逐字講解，會(huì)把古詩(shī)肢解得支離破碎，枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理。怎么突破？筆者結(jié)合上下文語(yǔ)境，巧妙借助畫(huà)面展現(xiàn)、演示，形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解字詞。

詩(shī)畫(huà)對(duì)應(yīng)以后，部分學(xué)生還是不太理解“依”和“盡”。鑒于學(xué)生活潑好動(dòng)、善于模仿的特點(diǎn)，筆者引導(dǎo)他們借助動(dòng)作演示畫(huà)面，在體驗(yàn)中理解。“太陽(yáng)是怎樣慢慢落下去的？”提出問(wèn)題后，和學(xué)生合作演示“夕陽(yáng)西下”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。請(qǐng)三個(gè)學(xué)生并排站好，雙手舉過(guò)頭頂，掌心相對(duì)，做成連綿起伏的“大山”，老師站在學(xué)生身后手捧“太陽(yáng)”靠近“大山”，在學(xué)生“白日依山盡”的朗讀中讓“太陽(yáng)”依傍著“大山”緩緩落下，直至被“大山”擋住。學(xué)生關(guān)注到了太陽(yáng)是靠著山落下的，明白了“依”就是靠；還關(guān)注到太陽(yáng)最后消失了，懂得“盡”就是完、消失。讀懂了關(guān)鍵字，學(xué)生自然能用自己的話說(shuō)清楚“白日依山盡”描繪的畫(huà)面。

3.詩(shī)文配畫(huà)繪場(chǎng)景

當(dāng)學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)到古詩(shī)的意境美，就會(huì)自覺(jué)地把詩(shī)意語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成視覺(jué)形象，產(chǎn)生“詩(shī)情”與“畫(huà)意”相遇的美好境界。此時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將腦海中浮現(xiàn)出的美景還原出來(lái)，給詩(shī)配上畫(huà)面。直觀而富有靈性的畫(huà)，就是一首首有形的詩(shī)。

教學(xué)時(shí)遵循由扶到放的原則，領(lǐng)著學(xué)生品詩(shī)、賞景、畫(huà)圖。課上，一邊讀著“白日依山盡，黃河入海流”，一邊畫(huà)夕陽(yáng)西下圖和黃河?xùn)|流圖，引導(dǎo)學(xué)生理解并說(shuō)出“在靠近山的地方畫(huà)一點(diǎn)點(diǎn)太陽(yáng)，說(shuō)明馬上要落下去看不見(jiàn)了”；課后，給予學(xué)生空間與時(shí)間，去自由勾勒、描摹，并與家人分享。

二、融“樂(lè)”入詩(shī)，感受詩(shī)詞韻律

將音樂(lè)融入古詩(shī)教學(xué)，在寓學(xué)于“樂(lè)”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中，以“樂(lè)”悟情，以“樂(lè)”傳情，感受古詩(shī)的節(jié)奏美、格律美和音韻美。

1.配樂(lè)范讀，感受節(jié)奏美

聲情并茂地配樂(lè)范讀，使學(xué)生在聽(tīng)讀中感受古詩(shī)的節(jié)奏美，產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。

讀準(zhǔn)讀通古詩(shī)后，播放名家的配樂(lè)朗誦，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊跟自己的朗讀比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)名家朗讀速度比較慢，字音有輕重長(zhǎng)短，句中有停頓。教師肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并指導(dǎo)，他們興致勃勃地模仿練習(xí)，古詩(shī)特有的韻味就在課堂中蕩漾開(kāi)來(lái)。

2.配樂(lè)誦讀，彰顯格律美

“樂(lè)”可助詩(shī)性，“詩(shī)”與“樂(lè)”交融，可以渲染氣氛，引發(fā)共鳴，激起誦讀興趣，在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中表達(dá)情感，傳遞詩(shī)情。

《登鸛雀樓》明快婉轉(zhuǎn)，古箏曲《在水中央》靈動(dòng)柔美，兩者氣質(zhì)相符，相通相融，給人以美的享受。配上古箏曲，美美地誦讀，仿佛正與詩(shī)人一起站在鸛雀樓上登高望遠(yuǎn)，思考人生。

3.唱演律動(dòng)，展現(xiàn)音韻美

和著輕松愉悅的旋律唱演古詩(shī)，引領(lǐng)學(xué)生穿越千年，身體力行，展現(xiàn)《登鸛雀樓》的音韻美，演繹不同時(shí)空的浪漫。

誦讀意猶未盡之時(shí)，告訴學(xué)生古詩(shī)還可以吟唱和表演，引導(dǎo)他們跟著視頻輕吟淺唱，律動(dòng)表演。在輕松愉悅的氣氛中，學(xué)生把對(duì)詩(shī)的理解轉(zhuǎn)化成豐富的體態(tài)語(yǔ)言，詩(shī)心隨著歌聲一起飛揚(yáng)。

三、融“理”入詩(shī)，汲取詩(shī)詞智慧

有的古詩(shī)包含著地理知識(shí)和地理現(xiàn)象。將地理知識(shí)融入古詩(shī)教學(xué)，將會(huì)帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并真切地感受到祖國(guó)的遼闊和美麗，從而生發(fā)民族自豪感。

學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》時(shí)，聯(lián)系旅游日創(chuàng)設(shè)“打卡美麗中國(guó)，爭(zhēng)做旅游小達(dá)人”這個(gè)真實(shí)的跨學(xué)科任務(wù)主題情境。地圖元素的介入，為順利完成情境任務(wù)提供了可能。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中嘗試使用地圖，幫助學(xué)生直觀了解古詩(shī)蘊(yùn)含的地理知識(shí)，領(lǐng)悟古人的智慧，樹(shù)立旅游時(shí)讀地圖的意識(shí)。

1.地圖熱身，看看“我”在哪里

旅游打卡，從課前看地圖活動(dòng)開(kāi)始。打開(kāi)無(wú)錫地圖，看看“我”在哪里。學(xué)生很快找到了學(xué)校所在地?！皩?duì)，我們都是江蘇無(wú)錫人！”第一時(shí)間幫助學(xué)生明確信息，認(rèn)識(shí)所在位置。再看地圖，說(shuō)說(shuō)去過(guò)、玩過(guò)無(wú)錫哪些景點(diǎn)，靈山大佛、三國(guó)城

……學(xué)生興奮地分享著旅游經(jīng)歷，有意義的旅程即將開(kāi)啟。

2.地圖導(dǎo)航，找找“我”去哪里

去哪里旅游呢？揭示課題，找到了旅游目的地——鸛雀樓。為幫助學(xué)生直觀感受詩(shī)中景與“我”的

空間位置關(guān)系，出示中國(guó)地圖：“看，中國(guó)地圖就像一只大公雞。鸛雀樓在山西省，離我們江蘇省有1000多千米，坐高鐵需要六七個(gè)小時(shí)，坐飛機(jī)也要兩三個(gè)小時(shí)?！睂W(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，在地圖上看起來(lái)很近的距離，原來(lái)那么遠(yuǎn)。接著觀察地形地貌，感受鸛雀樓的地理位置：站在樓上，抬頭往遠(yuǎn)處看，是連綿起伏的中條山；低頭往下看，是奔騰不息的黃河。學(xué)生明白了鸛雀樓成為登高望遠(yuǎn)好去處的原因，為后面登樓賞景學(xué)習(xí)古詩(shī)奠定了情感基礎(chǔ)。

3.地圖影像，想想

“我”懂了什么

讀著“黃河入海流”，仿佛看到滔滔黃河流進(jìn)大海。站在鸛雀樓上，真的能看到黃河水流進(jìn)大海嗎？在地形地貌圖上找到了鸛雀樓所在黃河段和入?？?，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷。有的說(shuō)：“地圖上很近，其實(shí)從鸛雀樓到入海口很遙遠(yuǎn)，肯定看不到?！庇械恼f(shuō)：“在鸛雀樓和入海口之間有很多座大山，會(huì)擋住視線，所以看不到?！庇欣碛袚?jù)的分析，

讀地圖的能力也得到了提升。

站在鸛雀樓上看不到黃河水流入大海，可王之渙卻說(shuō)“黃河入海流”，為什么？借助地圖，分享地理知識(shí)：中國(guó)地形西高東低，人們自古以來(lái)就認(rèn)識(shí)到河流最終都會(huì)向東流入大海。所以王之渙看到滔滔的黃河水，就想到了“黃河入海流”的壯美畫(huà)卷。這里有看到的景，也有想到的景，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單五個(gè)字寫(xiě)出了萬(wàn)里黃河萬(wàn)里長(zhǎng)的無(wú)限風(fēng)光。學(xué)生恍然大悟：如此壯觀的黃河入海流畫(huà)面居然在千里之外，難怪王之渙發(fā)出感慨——欲窮千里目，更上一層樓。

融美術(shù)、音樂(lè)、地理于古詩(shī)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩(shī)，在古詩(shī)的浸潤(rùn)滋養(yǎng)中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。古詩(shī)教學(xué)，勇敢“跨”出去，學(xué)生樂(lè)陶陶，課堂活潑潑。

（作者單位：江蘇江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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